长度单位教学设计

此篇文章长度单位教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

长度单位教学设计 篇1

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、通过通过动手实践，让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

3、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

4、培养学生的估算意识和能力。

教学重点、难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

导入：同学们，你们的文具盒里都有什么东西？能不能挑出一件自己最喜欢的东西，摆一摆数学书的短边是几个物体的长?

让学生自己动手，并汇报测量结果。通过同学们用各自不同的物品得出不同的结果来激发学生的好奇心。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

（一）分小组用不同的物品作标准量同一长度。

1、让学生明确活动的方法并动手操作。

（1）物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，不能弯弯曲曲的。

（2）将全班学生以四人一小组为单位，每组从三件物品中（正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

全班总共分为6个小组，其中3组用正方形，3组用曲别针，3组用三角形。

注意：在使用三角形时，规定只使用三角形的一条边来量。

（3）在测量好后各小组交流汇报自己量的结果。并思考：为什么都是量数学书的短边，而量出的结果却不一样呢？

（讨论交流，让学生尝试着总结。）

结论：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的.结果不同。

2、让各小组换用同一物品进行测量，然后展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）学生独立操作，体会用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

引导学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

（三）练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

教学反思：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。新教材在呈现长度单位厘米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程，让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

2、合理学习活动的组织。活动中建立长度单位的初步表象。爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。整节课学生参与面很广，学的很轻松，很扎实，效果很好。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

长度单位教学设计 篇2

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第1—3页和练习的1—3题。

教学目标：

1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生估量长度的意识。

4、培养学生的观察能力，操作能力和合作意识。

教学重点：

掌握1厘米的.长度单位，用厘米尺测量物体长度

教学难点

体会统一长度单位的必要性，正确使用厘米尺测量长度

教具、学具准备

课件学生尺彩带学具盒

教学过程：

一、课前谈话

二、体会建立统一长度单位的必要性

1、“买卖”彩带

（1）国庆节快到了，老师想买一些彩带回家做装饰品，我发现你们手上就有一些漂亮彩带，愿意卖给我吗？不过，我要按它的长度付钱。

（2）学生用学具袋里的物品量彩带的长

（3）激发矛盾：同样长的彩带卖的价钱不同，这样公平吗？

（4）小结：用相同的物品去量，就不会出现刚才不统一的现象了。

2、买贺卡

（1）老师在买节日贺卡时遇到一个难题，同学们愿意帮帮我吗？

（2）贺卡问题

（3）小结：用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。

3、练习（课件显示）

三、认识厘米

1、认识直尺

介绍直尺上的刻度、刻度线、长度单位厘米、大格、小格等。

2、认识1厘米

课件演示直尺上的1厘米

学生比一比1厘米的长

找一找生活中的1厘米

3、认识几厘米

指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

四、用厘米量

1、例2：

课件演示不同量法

学生判断：谁的量法正确？为什么？

2、正确量法：电脑老师是怎么说的？

五、巩固实践

1、正确读出各物品的长度。

2、量彩带。

3、量数学书的短边。

4、估计奖品的长，再量一量。

六、资料介绍

七、总结评价

这节课你尝到了哪些知识？你对自己的表现满意吗？

长度单位教学设计 篇3

长度单位教学设计

作为一名教师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的长度单位教学设计，欢迎阅读与收藏。

长度单位教学设计 篇4

教学内容：

认识厘米用厘米量

教学目标：

1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手能力、合作精神。

教学重点：

用厘米量较短的物体。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教、学具准备：

多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。

2.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。

3.让学生谈自己在量的过程中的感受。

4.贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不方便）

5.说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了刻度尺。

二、认识厘米

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流，教师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。

（3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等）

（4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。

三、用厘米量

1.小组合作，两个小组的纸条，并讨论量的方法。

2.全班交流，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的`左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。

3.请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。

四、巩固练习

练习一第1题

让学生说说量的方法

第2题

量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。

第3题

练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。

五、总结：通过这节课的学习，你学到了什么知识？

六、布置作业：练习一1～3题，第6题做在课本上。

长度单位教学设计 篇5

【教学内容】

教材第7页

【教材分析】

例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。

从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。

【学情分析】

选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的.基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。

虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

【教学目标】

1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

难点：学会借助参照物进行判断。

【教学准备】

课件、橡皮、杯子、直尺等

【教学流程】

复习导入→通过复习旧知，引入新知

↓↓

探究新知→会运用长度单位解决问题

↓↓

巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用

↓↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【复习导入】

1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。

师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？

生：因为长颈鹿长得高。

师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。

【探究新知】

1．想一想。

课件出示高大的长颈鹿图片。

师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？

生：在动物园里见过。

师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？

生：长颈鹿比我高。

2．议一议。

提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？

学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。

3．说一说。

学生汇报自己的想法。

生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。

生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。

这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。

生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。

生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。

……

【巩固应用】

1．教材第7页做一做。

2．选择合适的长度，在括号里画“√”。

(1)黑板长：①3厘米（）②3米（）

(2)橡皮长：①2厘米（）②2米（）

(3)大树高：①10厘米（）②10米（）

学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。

【课堂小结】

通过本节课的学习，你有什么收获？

【板书设计】

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

橡皮长2厘米长颈鹿高5米

大树高10米

长度单位教学设计 篇6

教学内容：

课本P102、105页。

学情分析：

复习米和厘米，使学生对长度单位“米”和“厘米”有更深刻的认识，并能对一些实物的长度进行估算和测量，对于角和直角的复习，则使学生学会在几何图形中发现角和直角，并会用三角板判断直角。

复习观察物体，使学生能辨认从不同位置观察到简单物体的形状，而复习认识时间，让学生认识时、分和间隔5分钟的时间的读写，并会运用时间解决简单的生活问题。

教学目标：

1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

3、培养学生观察物体及合作交流的能力。

教学重点、难点：

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、培养学生观察物体及合作交流的能力。

教学方法：

引导学生动手、动脑及合作交流，使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。会从不同角度观察物体。

教学准备：

课件，尺子等。

教学过程：

一、情境启发，明确目标

在生活中，我们经常要知道物体的长度。量比较短的物品，可以用厘米做单位；量比较长的物体，常用米做单位。

二、合作探究，达成目标

（一）米和厘米的复习

1、回顾梳理

这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？

学生小组交流，回答。

2、表象与进率

（1）1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？

学生理解表象与进率，教师积极评价学生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

学生活动：演示米和厘米的'长度。

教师板书：1米=100厘米

3、估计与测量

（1）看书上第105页第10题中的2条线段，估计一下它们有多长？

学生估计长度并汇报。

（2）用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？

学生活动。

教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

（3）引导学生估计黑板的长度。

学生先自己估计。然后教师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。

4、组织完成104页第9题

（二）观察物体（课件出示汽车观察图）

1、从不同方向观察同一个物体看到的形状可能不一样。观察物体时，要多

从几个方向观察。

1、 观察圆柱，你可以看到什么形状？从不同的方向观察长方体，你可以看到什么形状？

2、 观察球和正方体你又可以看到什么形状？

3、 看到我们学过的立体图形的一个面是正方形，它可能是什么物体？

三、变式练习，检测目标

1、学生独立完成105页第11题。

教师巡视，对画法不规范的学生及时个别指导。

2、想一想，填一填。

（1）测量比较短的物体，可以用（）作单位。

（2）一枚图钉的长约1（）。

（3）过两点可以画（）条线段。

（4）学生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地数，数（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

35米+18米= 56厘米-28厘米=

1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

四、总结评讲，升华目标

这节课你学到了的什么？