《盘古开天地》教学设计
此篇文章《盘古开天地》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《盘古开天地》教学设计 篇1
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影： 混沌 滋润 血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的`话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（ ）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
《盘古开天地》教学设计 篇2
学习目标
１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
１、多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
２、生字词卡片。
３、搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时
一、情境导入
１、情境：播放多媒体课件。
２、过渡，并揭示中心句：
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
３、学生围绕中心句质疑。
４、教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
二、初读感知
１、自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。
２、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
３、巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
４、有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
三、研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
１、重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难：
⑴ 找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
⑵ 读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
⑶ 通过朗读，进一步体验盘古开天地的`艰难。
２、重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点：
⑴ 读一读，说说你有什么感受。
⑵ 再读读，把你的感受读出来。
⑶ 你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
３、采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
四、想象感悟
１、浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
２、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
３、学生借助多媒体画面尝试复述。
４、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
五、布置作业
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
第二课时
一、练讲故事
１、朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
２、评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
３、讲故事，评选“故事大王”。
４、颁发“故事大王”证书。
二、指导写字
１、出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
２、教师在田字格内范写生字，学生仿写。
３、学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
三、课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
《盘古开天地》教学设计 篇3
设计理念：
神话是想象的产物，神奇是神话故事的主要特色。教学时，引导学生通过阅读、想象，把文字还原为画面，并用语言描述画面，从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩，同时训练学生的表达能力，凸显课堂的语文味。教学本课，还应激发学生对神话的喜爱，鼓励学生在课后更多地阅读神话故事，继承民族文化的宝贵遗产。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会边阅读边展开合理想象，用自己的话复述课文。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发民族自豪感和阅读神话故事的兴趣。
教学过程：
一、复习导入
1、上节课，我们初步阅读了《盘古开天地》这篇课文，看到了盘古开天地时的壮烈场面。现在，请大家把课文中的有关词语读一读：宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、茂盛、滋润、创造、奔流不息（“开火车”读）
2、谁能尽量用上这些词语，讲讲这个故事？（学生讲述。）
二、细读课文，认识盘古
1、感受盘古开天辟地的壮烈。
师：开天辟地，这是多么伟大的壮举！这是多么神奇的故事！这节课，就让我们再次进入时光隧道，去感受那惊心动魄的一幕吧。请大家认真倾听并展开想象——
“有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只近一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”谁来说说，刚才你头脑中浮现出怎样的画面？
（学生述说。）
师：同学们，你们想象的这个画面太神奇了，谁能通过朗读，让这幅神奇的画面活起来？（指名读第2自然段。）
师：这的确是一幅神奇的画面！现在，老师把第2自然段中的这句话改了一下：“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。”这样改行吗？
（不行，用“抡”“猛劈”显得更有气力。）
师：同学们，盘古抡起斧头猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？请你把这种用力的感觉读出来。
（在教师指导下，学生反复朗读。）
师：盘古的这一劈，让宇宙发生了巨大变化，快看——（投影出示句子）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”（全班齐读）读出这段文字时你有什么发现吗？
（有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。学生齐读，男女生分读。）
2、领悟盘古英勇献身精神。
师：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。”盘古倒下后，发生了什么变化呢？请同学们自读第4自然段。
（学生自读。）
师：我们应该怀着什么样的心情来读这一段呢？（佩服、歌颂、崇敬……）请全体同学起立，让我们带着这种崇敬的心情来读读这段话吧。
（学生齐读。）
师：同学们，盘古倒下后，他的身体发生了巨大变化。（引读第4自然段）
师：他呼出的气息——
生：变成了四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音——
生：化作了隆隆的雷声。
（描写“他的双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水”等句，读法同上。）
师：盘古身体的变化，只有课文里写的这些吗？大家想想，盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学们仿照“他的.（），变成了（）的（）”的句式，自己先说说，然后在小组里交流。
师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补充到课文第4自然段中，这一段末尾的省略号是不是可以去掉？（不能省略，因为还有很多没想到）是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，说不尽，讲不完。盘古，用他整个身体化成了宇宙万物，创造了美丽的宇宙。
阅读补充材料。
我多想
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你每一寸肌肤的美妙
我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊，盘古
人类的祖先
是你，用整个身体
把美丽的宇宙创造
三、课外延伸，亲近神话
1、在远古时代，人们对自然界的许多现象无法做出科学解释，于是就借助想象创造了许多神话故事。千百年来，这些故事不断流传，成为中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《后羿射日》等。
2、请同学们回家把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听。
3、课外阅读更多的神话故事。
《盘古开天地》教学设计 篇4
教学目标
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文。
教学内容：课文第1—3段
教学重难点：读懂课文内容，感受盘古的献身精神。
教学活动：在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标
教学准备
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：制作多媒体课件。
教学过程
导入过程
一、 谈话激趣，导入新课
师：同学们，你们认识他们吗？（播放熟悉的动画）
（由孩子们熟悉的动画导入，孩子们十分感兴趣）
过：他们都是神话故事中的人物，在中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——，今天我们就来学习盘古开天地的故事。板书课题，读题
师：伸手和老师一起写课题。谁来读读课题——齐读
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
二、初读课文，整体感知，质疑问难
师：课文读过了吧，读通顺了吗？老师来考考大家
（一） 认读生字
出示生字：肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液
（二） 分自然段读课文，找中心句
师：现在我们把这些这些词送进课文，谁来自信的读读课文
师：其他同学不要气馁，你们有更重要的任务，仔细倾听，看他们读得对不对，还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事
1、 生读
2、 师：通过自己的预习，就能把课文读得这么通顺，老师奖励大家一个字“棒”。那课文主要讲了一个什么故事呢？能不能用书上的一句话来概括。课文最后一句
师：这一句话，概括了整篇课文的内容，我们叫它——中心句，我们一起来读读这句话。（板书：创造）
理解：创造
师：相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
3、质疑：
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（盘古是怎么创造宇宙的，宇宙创造之前是怎样的，宇宙创造之后又是怎样的。）
（教学预设：对文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；而对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；如果课堂解决不了的，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。）
二、 细读课文
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙”第一自然段
师：就让我们带着这些问题走进课文，盘古创造宇宙之前到底是什么样的呢？赶快从书上找一找。（理解“混沌”）（生找）
（如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。）
师：遇到不理解的词，我们有一个好办法，就是查字典。我们看字典上是怎么说得。（生查字典，并结合课文理解）
师：我们已经知道了盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的，我们把这个问题擦掉。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙”
师：盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？默读课文，我们先来找一找这个问题的'答案藏在哪些自然段里。（2—4）（生默读课文，思考问题）
第二自然段
1、盘古动作的句子
师：二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来看看第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。他是怎么做的呢？读给大家听听（理解：抡起）（生做动作）
师：我们感受到了，盘古在开天地时是很用劲的，你能带着这份力量来读读这句话吗？（生大声读）
师：力量非常大，那盘古抡斧猛劈的时候，心理会想什么呢？（生交流）
师：多有决心呀！带着这份决心和力量咱们一起来读读这句话
2、天地分开
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
A、这句话中，有两个qing，意思一样吗？理解“轻”、“清”
B、师生合作读，你发现了什么？（主要引导其中的反义词）
（反义词：轻——重，清——浊，上升——下降，天——地，近义词：慢慢——缓缓）
师：刚才有同学发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程写清楚了。我们在读的时候就要关注这些词。这次女同学来读上半句，男同学读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。（生做动作朗读）
3、 小结：
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——混沌一片
师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词了吗？生交流（开天辟地）
师：前所未有的创举呀，把这个词写下来
学习第三自然段
师：在课文的第三自然段里也藏着一个成语，请大家自由读一读，看看你能发现吗？（生轻声朗读）
师：发现了吗？看看盘古的动作，起来做一做（生做动作，引导成语 顶天立地）
师：盘古顶天立地的形象已经屹立在你心中了，我们也把这个词写下来
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
学习第四自然段（指导朗读，展开想象，感受神奇与变化
师过：盘古顶天立地，直到天地成形才倒了下去，盘古倒下后，他的创造停止了吗？
他又做了什么呢？请同学们默读第四自然段，用上书上的一句话回答（生默读，找句子）
出示：（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化）
1、 师：这句话概括了这个自然段的内容，我们叫做这个自然段的——（中心句）
师：真棒，你们已经学会用抓住中心句来概括段落的内容了，那盘古的身上发生了哪些变化呢？用横线把它划出来，并与同桌合作，一位读身体的部分，一位读它变成了什么。（生互相对读）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样（生交流）
2、师：是呀，正是有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个美丽的变化就是一幅美妙的画，现在听老师读变化，你们闭上眼睛，想象一下，看看你们眼前出现了什么？（生闭眼想象）
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；……）（生交流）
师：那就带着自己的感受去读一读，通过你的读，要让这洁白的云呈现在我们的眼前（自由读）
师：要感受到云在随风飘动，风一吹，这云就越飘越远了（师范读速度放慢，声音慢慢变轻）老师用什么方法，让这云越飘越远了。（生交流）
师：你能让这云飘远吗？我们来试试，我读身体的部分，你们读变化。（师生合作读）
3、师小结：读书就要这样，边读边想象，眼前要出画，而且要把你想象到的景象通过朗读展现给大家。能不能用这样的方法读读其他的变化的句子。那就请你们自由读读，待会儿把你想象到的美景通过读展现给大家。
师：读着读着，你眼前出现画了吗？你看到了什么（生交流）
4、 师小结：现在你们知道盘古创造的宇宙是什么样了吧？让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧！（师引读生接读）
（引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。）
5、拓展想象，丰富美丽
师：盘古身上是不是只有这些变化呢？你从哪儿看出来的。（标点“……”）
那他的身体还会有哪些变化呢？（生想象后交流）
（在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。）
师：原来就是这样，盘古把自己的整个身体都献了出去，化成了美丽的宇宙，现在你知道盘古是怎样创造宇宙的吧
三、课外延伸
1、围绕“创造”总结课文内容。
2、师：还有几个问题，我们可以回去搜集资料来想一想，回家后我们还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象与动作，这就是你的——创造了。
（下课）
板书设计
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
《盘古开天地》教学设计 篇5
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容。
4、指导学生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识。
1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古创造宇宙前是什么样子的？”的`问题。
1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）
2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）
②比较“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）
④指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。
①体会“顶”，“蹬”（板书）
②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）
四、回归整体，升化认识。
围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
《盘古开天地》教学设计 篇6
【教学目标】
1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文。
3．体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
【教学重点】
1．引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。
2．积累课文中优美的词句。
【教学难点】
感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
【教学流程】
一、导入
师：今天老师给大家带来了一个小故事，一个有关大自然如何产生的故事。想不想听？
那就端正坐好，认真听老师讲。
老师讲故事
老师讲的这个故事好不好听？大家想不想自己读一读？那就赶快把书翻到53页第14课今天我们就一起来学习这则神话故事——《盘古开天地》（出示课题，学生齐读）
二、初读课文，理解词语
1、师：读故事前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语、句子，圈一圈、划一划，多读几遍，好吗？那就开始大声地自由朗读吧！
2、师：看大家读得很投入！老师相信这些词语肯定难不倒你们！
出示：混沌逐渐血液祖宗
缓缓四肢肌肤辽阔
（1）同桌互相读读这些词语
（2）找两位小老师领读
（3）一起读
师：大家齐读的声音真响亮！
三、整体感知，提炼中心
师：有位专家说，“读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话”。想一想，你能把《盘古开天地》读成一句话吗？（也就是说课文中的哪句话概括了这个故事的内容。）请同学们拿出笔，快速默读课文，把那句话找出来。
生：默读课文。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了故事的主要内容。但是还有一位专家说“读书更高的本领是能把一句话读成一个词语”。请同学认真读一下这句话，想一想你能把它读成哪一个词语？
来，谁读出了什么词语？你说。
生：创造。
师：对！就是它！创造！（板书：创造）
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：想一下为什么用立刀旁？
生：创造需要刀斧来劈开阻挡我们的东西！
师：“造”，什么部首？
生：走之旁。
师：这又为什么？
生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走很长的一段路。
师：看来要“创造一个新世界”是很不容易的！
四、走进文本，对话交流
师：那我们这个世界最初的样子又是怎样的呢？
生：混沌一片
师：（板书：混沌一片），读读这个词。
生读词。
师：想象一下，混沌的世界是什么样子？[
生：乱，看不清。
师：如果我们就生活在这么一个混沌的世界之中，你会有什么样的感觉？
生：害怕、无聊、孤单、呆不住。
师：在这个世界中你会孤单、难过，请大家带着这种感觉读一读第一段的第一句话。
生：齐读第一段第一句话。
师：盘古为什么开天地？
师：在这混沌之中，盘古和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，所以他要开天地。
师：盘古究竟是怎样开始创造天地的呢？
大家端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就怎么做了？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：（板书：抡斧猛劈）
老师把这句话改一下：“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”你看这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：课文中是什么动作？读；做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多。
师：谁能把这种用力的感觉读出来？
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点力道了，谁能够读的再有力一点？
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得很用力！这一劈，宇宙发生了巨变，只听──
生：一声巨响（朗读声不大）
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！（整齐而响亮）
师：好！这才是巨响！
师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，变成了天。
师：重而浊的东西，
生：慢慢下降，变成了地。
出示课件，两句话对比
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
男女分开齐读
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：通过读这两句话，你们有什么发现？
（反义词）
师：另外，这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：“缓缓”和“慢慢”。
师：如果要把这种艰难读出来应该怎么读？
生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）
师：对！缓──缓，慢──慢，很艰难！齐读
师：尽管开天地十分艰难，但是盘古无所畏惧，天地也终于被盘古开辟出了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：（板书：顶天踩地）我请一位同学上台把这个动作做给大家看。
一名学生上台做“顶天踩地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。[
师：孩子们，这不可笑，想一下，盘古当时可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次合在一起，世界将永远混沌一片！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，脚踩着地。
师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，同学们才好使劲！
（转向其他同学）再读！
生：就头顶着天，脚踩着地！（很用力地读）
师：（转向做动作的孩子）说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累了，盘古这样，坚持了不知多少年！等到天地成形后，盘古也累得倒了下去。
五、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？（要读出事物的特点，比如雷声要响亮）
师：他呼出的气息，变成了──
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了──
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了──
……
师：出示图片，这就是盘古创造的美丽的大自然！想不想用我们的语言把这个美丽的世界读出来？
师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）绿色的，女生读，红色的，男生读。你们一起合作，共同把大自然的美丽读出来！
师：这些句子，如果我们把它做成一首小诗，看是不是更能抒发我们心中之情？
这次，老师跟大家一块儿合作。老师读逗号前的部分，同学们读后部分
盘古，你多伟大！
你呼出的.气息，变成了四季的风和飘动的云。
你发出的声音，化作了隆隆的雷声。
你的双眼，变成了太阳和月亮。
你的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
你的肌肤，变成了辽阔的大地；
你的血液，变成了奔流不息的江河
你的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
你的汗水，变成了滋润万物的雨露。
是你，生命的使者！
是你，人类的老祖宗，盘古！
师：很好！大家再看，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：为什么？
生：不能省略，因为......。
师：是啊，天地间所有的一切都是盘古化成的，我们能讲的完吗？
生齐说：讲不完。
师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物！出示美丽的图片
师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？
生：你太伟大了！
生：你真了不起！
生：谢谢你，创造了这个世界。
生：我们一定会记住你的。
生：我们也要创造更加美丽的世界
师：老师认为你们的千言万语都可以化为一句话：
出示课件“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读
六、复述故事
师：故事学完了，我们来看一下这个故事都讲了哪些事？
引导学生概括故事纲要
上课前是老师把这个故事讲给大家听了，那你们现在能不能对照着这个故事纲要把这个神话讲给老师和同学们听？可以用原文中的好的句子或者词语。谁来试一下？
生：复述
七、课后作业
像盘古开天地这样有趣的神话故事有很多很多，同学们下课后找一找这样的小故事，读一读，下次课也来做个小老师，把你读的故事讲给同学们听一听。