初中语文《老王》说课稿
此篇文章初中语文《老王》说课稿（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
初中语文《老王》说课稿 篇1
一、教材分析
1、教材地位
本次教材选取的文章皆为叙述性作品，聚焦于普通人的生活，特别是强调了对弱势群体的关怀与爱护，以"爱"为主线贯穿始终。这些文章旨在通过讲述对平凡人，尤其是对处于社会边缘者的深情关怀，激发读者的情感共鸣，鼓励他们关注身边的每一个人。以杨绛的《老王》为例，该文细腻描绘了作者与老王之间的交往，揭示了老王虽身处困境但依然展现出的善良与诚恳。文章不仅展现了个人间的温情故事，还深刻反思了社会对于弱势群体的关注与支持问题，引发读者对平等与公正的思考。通过阅读此类作品，我们不仅能感受到人性中最真挚的情感，还能从中汲取温暖与力量，培养出更加细腻敏感的社会责任感，学会在日常生活中关注并帮助那些需要关爱的人。
2、教学目标
在新课程标准的指导下，强调培养学生对人类及周围人群的关注意识，并在提升阅读能力的同时，促进其情感态度与价值观的形成。基于此，针对本节课的具体内容与特性，我制定了如下的三维教学目标：首先，在知识与技能维度，旨在通过深入学习，使学生掌握并理解本课的核心知识与技能，包括但不限于关键概念的理解、相关理论的应用以及专业术语的运用等。其次，在过程与方法维度，注重培养学生的批判性思维与问题解决能力。通过引导学生参与讨论、分析案例、设计实验或项目等活动，激发他们主动探索和解决问题的兴趣与能力。最后，在情感态度与价值观维度，旨在增强学生的人文关怀和社会责任感。通过情境模拟、角色扮演、团队合作等互动式学习活动，鼓励学生关注社会问题、理解多元文化，从而培养他们具有同情心、尊重他人、积极参与社会建设的情感态度与价值观。
（1）在迅速浏览文章时，学生应能够捕捉关键信息并总结核心要点。在听与说的互动交流中，他们需提升筛选知识点的能力，从而有效锻炼口语表达技巧，同时深化思想认知。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
4、课时安排：一课时
二、教法分析：
针对我们的学生群体，即来自山区的学子们，他们在语文学习上存在基础薄弱的问题，尤其是体现在学习方法、语言表达以及理解能力上。结合学生的实际情况与课文的特点，考虑到初中生的认知发展规律，坚持“教师引导，学生自主，实践贯穿始终”的教学理念，为了达成教学目标，强调关键点，解决难点，我计划采取以下教学策略：首先，注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过创设情境，运用多媒体资源，让学生在直观、生动的环境中感受语言的魅力，提高学习的积极性。其次，强调师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与分享，增强语言表达能力和团队协作精神。再者，注重阅读与写作的结合，通过精读课文，引导学生深入理解文本内涵，同时进行相应的写作练习，提升学生的语言运用能力。最后，定期进行学习反馈与总结，通过小测验、作业点评等方式，及时了解学生的学习进展，调整教学策略，确保每位学生都能得到有效的指导与帮助。这样的教学设计旨在全面提高学生的语文素养，培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们的长远发展奠定坚实的基础。
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、为了提升课堂的教学效率与容量，同时激发学生的主动思考与实践操作能力，我们可以综合运用朗读、讨论、提问与解答以及实际练习等多样化的教学方法。此外，引入多媒体技术能显著丰富教学资源，提供更加生动、直观的学习体验，从而在有限的时间内覆盖更广泛的知识内容。具体实施时，教师可以先通过朗读引导学生初步接触新知识或重要概念，利用多媒体展示相关的图文、视频资料加深理解。随后，组织学生分组进行讨论，鼓励他们对所学内容提出疑问，并通过集体智慧寻找答案，这一过程不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能促进其批判性思维的发展。同时，在讨论环节，教师应适时引导，确保话题聚焦于核心知识点上，避免偏离主题。在讨论结束后，可以设置“质疑”环节，鼓励学生对所学内容提出不同见解或挑战既定观点，培养他们的创新意识和独立思考能力。接下来，安排实际练习或实验操作，让学生亲自动手实践，将理论知识转化为具体的技能，增强学习的互动性和实践性。最后，利用多媒体设备展示相关案例分析、实践成果展示等，不仅能够检验学生的学习成效，还能激发其他同学的学习兴趣，形成良好的学习氛围。通过上述策略的综合运用，我们不仅能够显著提升课堂教学的效率与容量，还能够有效促进学生全面发展，培养出具备创新思维和实践能力的人才。
三、学法分析
在教学实践中，我们秉持"引导—思考—点拨—实践"的学习流程，旨在激发学生的主动参与，促进他们深度理解和掌握知识。此过程强调的是学生如何从问题出发，紧密围绕关键文本信息，结合历史背景和个人生活经验，深入理解文本情感。同时，我们注重引导学生敏锐捕捉语言特色，进行积累和实际应用，以此强化语言基础。更进一步，我们将这些学习策略融入写作实践中，鼓励学生模仿并创新，以此提升语文能力。通过这样的教学方法，我们旨在培养学生的独立思考能力和创造力，使他们在知识探索的旅程中不断成长。
四、过程设计：
（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友
（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。
（设计说明：通过展示一组对比鲜明的图片，我们可以有效地将学生引入课堂教学的氛围之中，从而在他们心中建立起与课文内容的情感联系。这样的视觉刺激能够激发出学生对课文和其中人物的好奇心，促使他们的思考更加活跃，并迅速融入教师精心设计的'情境之中。这一过程不仅为后续的教学活动铺设了情感基础，也使课堂氛围更加生动有趣。简而言之，利用对比强烈的图片作为导入，可以有效激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，帮助他们更快地进入教学情境，为接下来的深入学习做好情感准备。
在第一阶段“了解老王”的探索中，面对一个不熟悉的长者，我们心中充满了种种猜测与忧虑。让我们沿着杨绛的文字路径，一同深入接触老王，揭开内心的疑惑与不解。请注意，上述内容是对原句进行了简洁化的修改，保持了原句的基本意思和结构，同时使用了不同的表达方式。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？
（设计说明：在阅读完一篇文章后，我们旨在引导学生们提炼出老王的优秀品质，并通过文本中的具体事例来深入理解他的善良与质朴。我们鼓励学生在文章的各个部分进行独立阅读，以此加深对文本的理解，同时锻炼他们的归纳概括能力以及语言感知力。这一过程不仅帮助学生准确把握文章的核心内容，还能增强他们的情感共鸣，确保教学重点得以充分展现。
环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？
（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）
环节四聚焦于“李明”：在我们的生活中，不乏像“李明”这样的个体，他们面临着种种挑战，其生活状态如何，他人又是如何看待他们的呢？在未来的时间里，我们将如何对待那些处于不利境地的人？基于一组反映新时代李明生活的照片，让我们深入探讨这一议题。在这个部分，我们转向关注那些在社会边缘徘徊的个体，他们的故事往往鲜为人知，但他们的存在却提醒着我们社会多样性和复杂性的一面。通过一组精心挑选的照片，我们可以窥见“李明”的日常生活、他的喜怒哀乐，以及他与周围环境互动的方式。这些图片不仅捕捉了“李明”的外在生活状况，也试图描绘出他内心世界的某些片段。在探讨过程中，我们发现，不同人对于“李明”及其类似处境的态度各不相同。有的人可能会表现出同情和理解，愿意伸出援手提供帮助；而另一些人则可能因不了解情况或害怕未知，而选择保持距离或忽视。这种多样性的反应反映了社会对弱势群体态度的复杂性，同时也凸显了教育、沟通和共情能力的重要性。面对未来，我们应采取更加积极、包容和负责任的态度来对待那些不幸或处于不利地位的人。这包括但不限于提供实质性的援助、倡导平等和公正的社会政策、促进公众对这一议题的理解和讨论，以及培养同理心和社会责任感。通过这些努力，我们不仅能改善特定群体的生活质量，还能促进社会的整体和谐与进步。总之，聚焦于“李明”这样的人物，不仅仅是对他个人经历的探索，更是对社会包容性、同情心以及人与人之间关系深度的反思与提升。在不断变化的时代背景下，我们有责任确保每一个人都能被看见、被听见，并得到应有的尊重和帮助。
（设计说明："阅读书籍旨在增进智慧与道德修养，通过深入学习一篇课文，我们期待学生能够在态度、情感以及价值观上获得提升，培养他们对社会弱势群体的关怀，激发他们对日常生活和社会人生的深度思考，从而净化他们的思想境界。将课本知识与现实生活相融合，是深化学生对课文理解的有效途径，也是实现书本学习价值的关键所在。语文教育的广度与生活的广度相辅相成，这一环节巧妙地将课本学习与现实生活紧密相连，不仅丰富了学生的学习体验，还锻炼了他们的表达能力，实现了理论与实践的无缝对接。"
环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团火，就为他人；
假如我是一朵花，就为他人；
假如我是一颗星，就为他人；
假如我是一片云；
假如我是一棵树；
假如我是一泓清泉；
（设计说明：原内容：你是我生命中的光，照亮我前行的道路，如同星辰指引着夜航的船只。修改后：你是那永恒的明灯，在我生命的长河中闪烁，引领我穿越黑暗与迷茫，如同北极星般为迷失的旅人指明方向。在每一个黎明破晓之前，你的光芒都成为我心中最坚定的依靠，让我勇敢地面对未知与挑战，不断探索自我，追求成长与进步。你的存在，如同清泉般滋养着我干涸的心田，使我能够以更加饱满的热情和坚韧不拔的意志去拥抱生活，创造属于自己的精彩篇章。
五、结语：
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
初中语文《老王》说课稿 篇2
一、首先我来谈谈我对教材的理解
1、教材的地位和作用。
这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。
下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对xxx那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。
2、基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为（大屏幕）下面三点：
（1）积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。
（2）朗读课文，品析本文平淡质朴而饱含深情的语言。
（3）体会作者对不幸者的同情和关爱，体会关注身边普通人及弱势群体的生活状态。
3、教学重点、难点
理解“愧怍”的含义，体会作者的思想感情
二，说教法
为了突破重点、难点，我选择了文章的中心句来作为文章的突破口，切入点，并运用了朗读法，讨论法等方法进行教学，只要学生理解了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内涵，就明白了文章的中心，所以整节课都是围绕这句话层层深入，环环相扣的展开。
三、说学法指导
1、学生是学习的主人，一个合格的教师不会把学生当做驯服的力量来达到自己的教学目的，而是当做课堂的主体来看待，教学中我将鼓励运动探究性的学习方式，培养他们解决问题的能力。通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，求同存异，共同完成一定的目标。
2、根据《语文课程标准》要求：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要高度重视课程资源的开发和利用，就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过“教材无非是一个例子”，作为教师一定要跳出这个框子，站在新的高度去解读我们的教材，根据这个理念，我引导学生课前充分利用网络图书馆，课前搜集有关作者资料，了解作者写作背景，然后再结合作品进行探究性的阅读，这样学生就会得出自己的独到的体会和心得。
3、培养学生的课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节，而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成，就必须充分发挥学生的能动性，激发学生探究阅读的积极性，为此我指导学生进行课前自学，并且我安排了下面的预习作业。
（1）认真朗读课文2—3遍。
（2）借助工具书自学文中生字词。
（3、）查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。
（4），写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。
四、下面我来说说我设计的教学过程
（一）教育是一种思想影响另一种思想的行为，做为教师只有动情，学生才会动容，我为此设计了这样的导入语：
同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章中，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧！
瑞士作家温克勒曾经这样说过：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。”导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的.学习上。
（二）导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。
（三）对于一篇感情厚重的散文来说，我觉得找到一个很好的切入点是很重要的，那么开篇我请学生默读课文后，提出问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情？学生马上就能找到这个词语“愧怍”，由词语引出文中这句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语：幸运的人，不幸者，那么接着问学生，幸运的人是谁？不幸者又是谁？很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。
（四）下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。为此我设计了第一个问题是：为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？那么学生很容易就会明白，他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物，一个送字又体现出他的善良，这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。
初中语文《老王》说课稿 篇3
尊敬的各位评委，老师们：
大家好！我是xxx，非常高兴得到这次学习交流的机会。我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、说学情
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
三、说教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（一）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程与方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，开展“自主、合作、探究”的学习，让语文课具有开放性。
（三）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感态度与价值观目标”为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
根据以上教学目标我提出教学重难点为：
重点：（一）理解老王的“苦与善”。
（二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
难点：探究材料安排的特点及全文的线索。
四、说教法学法
新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。
五、说教学过程
（一）导入新课，初识老王
我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返，总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。
深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。
对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。
（二）整体感知，走进老王
在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。引导学生围绕“苦”和“善”来感悟老王这个人物形象。
我设计了两个问题引导学生自读：
①老王的生活很“苦”，主要体现在哪些方面？
②生活贫困的老王又是一个心地善良的.人，他的“善”又体现在哪些地方？
根据学生的回答，我加以整合板书为：
生理送冰
住所苦善送病人
职业送香油、鸡蛋
通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。
（三）合作探究，品味老王
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
1、 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
2、文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，“同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？”使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。
（1）我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
（2）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。
（四）再读文本，怀念老王
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。
5w（五）拓展迁移，关注老王
引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。 ①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说？②在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：
假如我是一团火，就要给别人送去温暖；
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳；
……
这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。
课堂小结：
只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
六、说板书设计
板书从老王“苦”与“善”两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。
七、说教学反思
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。
初中语文《老王》说课稿 篇4
一、教材分析
1、教材地位
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
2、教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
4、课时安排：一课时
二、教法分析：
学生情况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。
三：学法分析
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
四：过程设计：
1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友
（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。
（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础。）
环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？
（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的.善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）
环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？
（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）
环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）
（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。）
环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团火，就为他人；
假如我是一朵花，就为他人；
假如我是一颗星，就为他人；
假如我是一片云；
假如我是一棵树；
假如我是一泓清泉；
（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）
五：结语：
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
初中语文《老王》说课稿 篇5
【说教材】
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《老王》是八年级上册的一篇散文。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理。杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题，也体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。
根据课标、教材，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标：
1、初步理清课文内容和层次，深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点。
2、在学习过程中我打算通过朗读法，以及自主合作探究的学习方式，让学生由浅入深的把握课文。
3、引导学生关心弱者，培养他们的爱心和善心。
教学目标决定重难点。本节课的重点是，通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容和结构。难点是，把握老王的性格特点。
【说学情】
合理把握学情是上好一堂课的基础。八年级的学生已经具备初步的分析、概括能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上可能不够，需要在教师的指导下理解和感悟。
【说教法学法】
教无定法、贵在得法，为了实现教学目标，我以学定教，将朗读体会法贯穿于课程的始终，同时采用主问题教学法、启发引导法和多媒体辅助教学法等方法。
对于学生，我将引导他们通过小组合作探究、朗读法、圈点勾画法进行学习，帮助他们掌握正确的学习方法，达到教是为了不教的目的。
【说教学过程】
如果说钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，那么合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。
一、提问导入，激发兴趣
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。首先我会利用多媒体，放映同学们熟悉的图片，再展示一幅陌生老人的画像。然后激情导入，随着展示课题：同学们，我们平时都经常会关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人，今天就让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》。
二、初读课文，整体感知
语文教学中要求以读促悟，学生通过自主预习、初读，深入研读，可以初步了解要学的基本内容，了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。在学习课文前，我会提出三个问题，让学生带着问题去反复朗读课文。
1、找出默存、干校、眼翳、愧怍等生字词，注音并解释。
2、本篇课文可以划分为几层？每层的内容是什么？
3、本文一共写了老王的哪几件事？
三、研读课文，深入理解
这篇课文，以杨绛与老王的交往为线索，记叙了老王生活的几个片段，表现了老王生活的艰辛、心地善良。这是本文的重点内容，我会请学生以小组为单位展开讨论，这样既解决了本课的教学重点，也可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论。
1、老王是一个怎样的人？
2、他的“苦”体现在哪里？“善”又体现在哪里？找出来读一读，大家交流分享。
本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点。同时注重体现学生自主学习和合作学习。
四、品读课文，探究问题
《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以在解决本课难点时，我设置了一个探究问题：“老王为什么最后又收了钱？”让学生自由讨论回答。
五、课堂小结
为了让学生对本文中像老王一样贫苦又善良的人有所深思，我设计了这样一个小结：同学们，其实像老王这样贫苦又善良的.人，在我们的身边有很多很多，面对他们，我们应该去给予关心和帮助，而不应该去歧视他们。善待别人，就是善待我们自己。
六、作业布置
为了加深学生对弱势群体的同情与关爱，激发他们的善心和爱心，我布置了“写一封信给一个你认为需要得到帮助的人”的作业。
【说板书设计】
为实现教与学的同步，我设计了这样一个板书：
老王
苦善
生活艰难半价送冰
孤苦伶仃免费送人关爱弱者
身体缺陷病中送物
【说教学反思】
一节真正成功的课堂教学是生成性的，而不是我今天的预设，其实很多教学情境是不能预设的，因为课堂上会出现很多学生的独立思考和大胆的追问，那么我们语文老师应该和学生同行，这才是真正的绿色的无污染的语文课堂，也是体现新课标理念的课堂。
以上就是我的说课内容，不当之处，请批评指正，我的说课完毕，各位评委老师辛苦了，谢谢！
初中语文《老王》说课稿 篇6
今天，我将分享一节以人教版八年级上册《老王》为教学主题的课程设计。在准备说课时，我将围绕四个关键点进行阐述：教材分析、教学方法、学习策略以及教学步骤。首先，对教材的深入解读是教学设计的基础。《老王》是当代文学家杨绛先生的一篇散文，讲述了作者与一位普通人力车夫老王之间简单而真挚的故事，蕴含着深刻的人文关怀和道德思考。通过这篇文章的学习，旨在引导学生理解人性的美好，培养学生的同情心和社会责任感。其次，教学方法的选择对于激发学生的学习兴趣至关重要。为了更好地实现教学目标，我将采用情境教学法、讨论法和角色扮演等互动性较强的教学手段。情境教学法可以让学生身临其境地感受文章中的情感和价值观，讨论法则促进学生间的思维碰撞和观点交流，角色扮演则有助于加深对人物性格的理解。再者，学生的学习方法指导也是教学设计的重要部分。鼓励学生采用主动探究、合作学习和反思总结的学习策略。通过预习、小组讨论、角色分析等活动，培养学生自主学习的能力和批判性思维。最后，教学过程的设计应当环环相扣，逻辑清晰。课程开始，我会通过提问引发学生对文章主题的思考，随后引入情境教学，让学生通过阅读和讨论深入理解文本。接着，组织角色扮演活动，让学生亲自体验老王及其周围人物的情感世界。最后，安排总结环节，引导学生分享自己的感悟和学习成果，同时鼓励他们将所学应用到实际生活中，培养社会参与意识。通过以上四个方面综合考虑，我相信这节课能够有效地引导学生深入理解《老王》的内涵，提升人文素养，同时培养积极的社会态度和价值观。
一、说教材
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：
1、整体把握文章内容及思想情感。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。
教学重点
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
二、说教法
依据新课程改革的要求，教师的角色需要从单纯的知识传递者转变为学生学习的指导者、伙伴与协作者，着重于培养学生的独立思考能力和自主学习能力。基于这一理念，我在授课时采用了诸如合作探究、板书辅助、提问质疑、朗读背诵、点拨引导以及角色扮演等多种教学方法，旨在创造一个轻松愉快的学习环境，让知识的获取过程变得更为生动有趣且有效。
三、说学法
1、学生充分预习
我认为引导学生建立起有效的课前预习习惯极为关键，若每堂课前均能扎实进行预习，课堂上的学习效率将会显著提升。为了实现这一目标，需要明确预习指导原则，确保学生知晓如何开展预习工作。因此，我制定了以下预习指引：通过调整原文表述，保持与原意的一致性，同时力求表达的原创性，我们得到：我认为培育学生形成良好的课前预习习惯至关重要，倘若每一课程皆能切实做好课前预习，课堂成效将大为改善。要达成此目的，必须确立预习规范，使学生明白预习的方法。基于此，我规划了如下预习指南：
预习题：
1、利用工具书疏通生字词。
2、熟读课文
3、对课文质疑
激发学生质疑精神是教育中的关键一环，毕竟"提出疑问比解答问题更为不易"。我们深知，学生能够对课本提出有深度的问题，是掌握语文学习的基石。因此，培养他们形成圈点勾画的阅读习惯至关重要——在遇到不解之处时，标注记号，为课堂讨论做准备。通过这样的预习步骤，我们便能顺利过渡到师生间的平等对话阶段，实现知识的深度交流与理解。
2、自主学习，合作探究
四、教学程序
为确保课堂目标的圆满实现并助力学生攻克核心难题，我将此课程规划为以下六个环节：悬念启幕、作家概览、预习检测、学生提问、互动探讨与拓展深化。如此设计旨在通过精心组织的步骤，既激发学生的好奇心，又全面覆盖知识传授与能力培养的关键点。每个部分都紧密相连，旨在构建一个高效、有序的教学流程，确保学生不仅能够理解课程内容，还能在实践中应用所学知识，实现能力的提升。
1、导入新课
首先设悬念导入新课，引起学生学习的兴趣
一位车夫与作家能否结为挚友？一个命运眷顾之人应如何对待那些遭受厄运的人？信任是否真能构建出和谐美好的世界？今日，我们通过杨绛的《老王》，来探索这些疑问的答案。让我们跟随杨绛的脚步，深入《老王》的.世界，解开心中的谜题。
2、作者简介
接着介绍作者杨绛及她的丈夫钱钟书
杨绛，原名杨绛，1911年出生于江苏无锡，是一位多才的作家与文学翻译家。她的代表作品包括《堂·吉诃德》的翻译、散文集《干校六记》和《将饮茶》，以及长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
3、检查预习
用题目的形式检查学生掌握生字词的情况。并把下列生字词读一遍进行巩固。
选出下列注音有误的一项是（B）
A、塌（tā）败荒僻（pì）蹬（dēng）车
B、眼翳（yì）骷（kū）髅伛（qū）身
C、取缔（dì）凑（còu）合惶（huáng）恐
D、滞（zhì）笨愧怍（zuò）攥（zuàn）着
4、学生质疑
这个环节确实贯彻了以学生为中心的教学理念，让学生主动探索文本。我们激励学生们勇敢地提出他们不明确或未理解的部分，之后由我来引导，邀请同学们进行解答，最终通过师生共同的讨论，共同寻找到解决方案。
这个环节要求教师必须对课文吃得很透，因为学生的思维很活，他们的问题会遍布课文的每一个角落，甚至超出你预计的范围。我认为，即便这样，也不能用绳子捆绑住孩子们想像的翅膀，因为“教学相长”，学生思维的飞翔会带动教师教学的飞跃。
5、合作探究
在这个环节中，我设计了三个综合性的题目。
1、老王是一个怎样的人？
请用“老王是一个的人，表现在。”的形式表达出来。
此题设计旨在提升学生归纳能力的同时，紧密联系教材内容，深化学生对老王角色的认知。教学过程中，采用多媒体与传统板书相结合的方式，即在讲解时同步板书关键点，以实现现代技术与传统教学手段的互补，从而增强学生对知识点的理解与记忆。
板书：
老王
孤苦伶仃
苦生理缺陷
谋生困难
老实厚道
善善良淳朴
知恩图报
2、作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的？
首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8—14段。
学生活动：a配乐齐读8、9段
b、请两个同学表演第8、9段，让学生模仿老王的神态、动作。角色扮演是一种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象
c、分角色朗读11至14段（老王、“我”、旁白）让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。
3、读了本文之后，你得到了什么启示？
这是一个开放性的题目，只要学生言之有理即可。