盘古开天地教学设计

此篇文章盘古开天地教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

盘古开天地教学设计 篇1

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗?

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

学生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

(一)读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

学生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

(1)自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

(2)同桌互相讲讲，相互补充。

(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界( )，盘古( )

故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界( )

盘古翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )

盘古( )，“大鸡蛋”碎了。

盘古站在天地当中，天和地( )

盘古倒下后，身体( )

故事的结果：盘古( )

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

(二)读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读“实际”，学生读“想象”

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了()

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了()

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了()

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了()

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了()

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了()

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了()

生：滋润万物的雨露。

2、教师读“想象”，学生读“实际”

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他()

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的()

生：左眼变成的'。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的()

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的()

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的()

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的()

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的()

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。)

(三)读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗?

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么?

学生默读文体会盘古的精神

学生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

学生展示讲

(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的盘古是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因(1)：混沌

经过(2-6)：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果(7)：创造世界

盘古开天地教学设计 篇2

【教学目标】

知识目标：认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

技能目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

2、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养 想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。 情感目标： 通过对神话故事的学习，体会盘古的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

【教学重点】

引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象，积累课文中优美的.词句。

【教学难点】

通过对神话故事的学习，体会盘古的为创造美丽的宇宙，勇于献身的

【教学准备】

教师制作多媒体课件、学生收集中国古代神话故事。

【教学过程】

1

一、谈话导入，激发兴趣。

齐读课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

二、初读课文，整体感知

1、复习生字、词语

2、找出文章中心句，并打出中心句中的关键词

三、紧扣神奇，品读课文

1、研读第1自然段

很久很久以前??十万八千年。那时的天和地是什么样子的？

2．研读第2自然段

（1）盘古醒来后，他看见周围一片漆黑，他拿起斧头准备??

（2）重点讲解：抡和劈

指导朗读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。）

（4）研读“轻而清的东西??变成了地”。

师：在读的过程中，你发现了什么？（学生找意思相反或相近的词“轻、重”；“清、浊”；“上升、下降”。 “缓缓”、“慢慢”是一组近义词。）

3．研读第3自然段

（1）师：天地分开后，盘古是怎么做的？请读课文第三段，找到后请画出来。

（2）谈感受，感受盘古的顶天立地，体会盘古的艰辛

（3）说话训练

4、学习第四节

（1）好好读这一段，感受英雄盘古在倒下了，身体发生的变化

（2）词语积累

2

（3）拓展训练出示：（）变成了（）的（ ）

（4）文中最后省略号的应用

5、师：所以我们说：出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

6、课堂小结

四、示范复述，总结线索

师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。按照这样的顺序，同桌互相复述课文。

五、升华中心，布置作业

师：中华文化像一座巨大的宝库，我们的先辈创造了许多美丽的神话故事，请同学搜集的课外神话故事。

板书设计：

18、盘古开天地

创 造

开天辟地 顶天立地 化为万物

坚持不懈 无私奉献

盘古开天地教学设计 篇3

【推荐】盘古开天地教学设计

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的盘古开天地教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

盘古开天地教学设计 篇4

教学目标：

1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。

教学重点难点：

引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？

出示图片，引出课题。

二、初读感知，提炼中心

1、出示学习要求：

（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。

（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

2、检查字词的认读

3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？

（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。

（2）找关键词（创造）。

（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的`宇宙是什么样的？

（4）理解什么叫混沌？

三、读中感悟，走进文本

1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇

（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；

（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；

（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。

2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地

师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？

（1）找出关键句，读。

（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。

（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？

（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）

3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私

（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；

（2）变换句式，启发想象。

四、布置作业

1．把这个故事复述给别人听。

2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。

盘古开天地教学设计 篇5

一、创设情境，渲染神话意境

1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。

2、如何读课题。

3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下盘古吧。

二、初读感知

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

2、识记生字词

（课件出示）血液倒了下去逐渐

下降创造猛劈

滋润混沌抡起缓缓肌肤

3、找中心句

（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

（2）生汇报（课件出示）

（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

三、走进神话

创造之路十分艰难，那盘古是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

（一）学习第一自然段，感悟混沌

1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？

2、全班读。

（二）学习盘古醒来

1、有一天，盘古忽然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

2、盘古醒来做了什么？谁来说说。

（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

（2）对比句子：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

（3）指导朗读，读出力大无比

3、天和地又有什么变化呢？

（1）生汇报

（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

4、学习第三自然段

（1）天和地终于分开了，聪明的盘古却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。

（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

哪些词是写盘古的`动作（顶、蹬）

（3）我们也来当一分钟的盘古吧。

（4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿势多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，盘古——；几百年甚至几千年过去了，盘古还是——就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲倦，仍然——

（5）顶天立地时，盘古心里想——（可当场写也可回去写）

（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。

四、布置作业

1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想——。

2、预习下一部分的内容。

盘古开天地教学设计 篇6

教材分析

《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

教学目标：

1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

教学准备：

学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

教师教学准备：

①制作多媒体课件。

②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

（一）谈话激趣，导入新课。

（二）板书课题，读题。

二、初读课文，整体感知，质疑问难

（一）初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

2.提名认读生词，相机正音。

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

4.指导学生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

1.围绕“创造”质疑。

2.师生共同梳理、归纳问题。

学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。

1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。

1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解“抡”的意思。

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。

③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。

①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

②引导学生读书并有所发现。

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

（4）拓展想象，丰富美丽。

①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

②启发想象，练习说话。

（出示句式）

盘古的（），变成了（）的.（）。

学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。

三、回归整体，升化认识。

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

（二）朗读、品味中心句。

（三）教师小结。

1.归纳本节课的学习方法。

2.激发学生创造的热情。

（四）布置作业。

熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

第二课时

一、复习巩固。

1、复习生字、生词。

2、有感情朗读全文，谈感受。

学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……

二、复述故事。

1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

2.学生自由练习。

3.提名说，集体评议。

四、书写生字。

1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

①指导易写错的字，如“降”。

②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

2.练习书写。

3.成果展示，师生评议。

4.积累词语，丰富语言

①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

五、布置作业

激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

板书设计

18

盘古开天地

开天辟地

创造

顶天立地

身化万物