狮子和鹿教学设计
此篇文章狮子和鹿教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
狮子和鹿教学设计 篇1
一、教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解故事所蕴含的道理。
3、培养学生的阅读能力。
二、教学重点：通过朗读、感悟，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
三、教学难点：使学生体会故事中所讲述的道理。
四、教学过程：
（一）情境导入，激发兴趣
1、创设情境
图画展示播放录音（欢快的音乐声起）：语言渲染——茂密的丛林中，住着许多动物，看，谁向我们走来了？（贴出一只鹿）——（小鹿姐姐）。
2、你们喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
教师：鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事后，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（教师模仿说出），贴出句子“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
3、学生朗读句子，师：这到底是怎么回事呢？还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
（二）初学课文，了解大意
1、自由读课文。
2、指名朗读课文。
（三）深读课文
a体会鹿对自己的角和腿的不同态度
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）
（1）学生读句子。
（2）它把自己的角比作什么？
（3）当它发现自己的角如此美丽，会是什么样的'心情？（兴奋、惊讶）
（4）同学们，现在我们就是这只漂亮的小鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。即指导读“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”
点拨过程中，师引导学生紧抓“多么……多么……”来体会鹿的自我欣赏。
3、那对自己的腿呢？
在学生回答的基础上指导读好“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”指导过程中，教师重点引导学生通过“哎……太细了……”等处体会鹿对腿的抱怨。
（1）出示句子学生朗读，齐读。
（2）谁来当小鹿读一读这句话，应带着怎样的表情读？（皱眉）。
b感悟鹿遇险的经过，深入体会腿的作用
4、理解：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，朗读第六自然段。
（1）学生自由朗读（5—6自然段）。
（2）通过刚才的朗读你仿佛看见了什么？
师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险呀！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险呀！”咱们再把五六两段连起来读一读，体会体会。
师再一次动员朗读：师再次引读，师生合作朗读课文五六自然段。
（四）思辩鹿是否该锯掉鹿角
师：经历了这次灾难之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想锯掉头上那两只美丽的角。同学们讨论一下该不该这样做呢？
（五）板书设计：
鹿角——美丽（挂住树枝） 险些送命
狮子和鹿
鹿腿——难看（有力） 逃生
狮子和鹿教学设计 篇2
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养xx阅读能力。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因
难点：
体会故事所讲述的道理
教学准备：
1、生字卡“抱怨”
2、课件
（1）鹿和狮子图
（2）“我的发现”—鹿说的四句话
（3）鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变xx）
（4）鹿及鹿的第三句话
（5）鹿的最后一句话
（6）尺有所短、寸有所长
（7）选做题
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。
2、指名分段读课文
3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？
三、精读感悟
1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发现”——四句话
a指名读
b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？
c指名交流
2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！
3、交流
（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）
请生读第二段评议后再指名读
男女生合作读
（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读第二段）如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样？
a想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！
b指名读，评议觉得他哪儿读得好？
（学生说到的词、点击变xx，提示读好这些词）
Ｃ自由练练，愿读的'同学站起来读。
（３）你们看，鹿又说话了（课件４）
Ａ谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？
Ｂ指名读第四段
c评议再读
d它现在的心情怎样？
e其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”
（４）课件５读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的变化呢？到底发生了什么事呢？
a同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受！
b用自己的话说说发生了什么事？
c再自由读文，读出紧张的气氛来！
（5）结果怎样，读第七自然段
（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？
先在小组中说，再交流
（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的那样——
（课件6）尺有所短，寸有所长
四、拓展：选做题
（课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？
讨论，说一说。
狮子和鹿教学设计 篇3
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。
教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因
难点：体会故事所讲述的道理
教学准备： 1、生字卡“抱怨”2、课件
（1）鹿和狮子图
（2）“我的发现”—鹿说的四句话
（3）鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变色）
（4）鹿及鹿的第三句话
（5）鹿的最后一句话
（6）尺有所短、寸有所长
（7）选做题
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。
2、指名分段读课文
3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？
三、精读感悟
1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发现”——四句话
a指名读
b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？
C指名交流
2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！
3、交流
（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）
请生读第二段评议后再指名读
男女生合作读
（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读第二段）如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样？
A想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！
B指名读，评议觉得他哪儿读得好？
（学生说到的词、点击变色，提示读好这些词）
C自由练练，愿读的同学站起来读。
（3）你们看，鹿又说话了（课件4）
A谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？
B指名读第四段
C评议再读
D它现在的心情怎样？
E其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”
（4）课件5读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的变化呢？到底发生了什么事呢？
A同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受！
B用自己的话说说发生了什么事？
C再自由读文，读出紧张的气氛来！
（5）结果怎样，读第七自然段
（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？
先在小组中说，再交流
（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的那样——
（课件6）尺有所短，寸有所长
四、拓展：选做题
（课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？
讨论，说一说。
五、教学反思
《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的'教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。
略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读能力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
教完此课，我觉得值得反思的是：
教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特别是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。
狮子和鹿教学设计 篇4
通过游戏,孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会,是激发学生参与课堂教学的有效途径。
一、巧设游戏导入,激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在学习新课时,就应在导入这一环节激发学生的求知欲望,促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。例如,我在教学《两只狮子》的课前设计了一个表演,安排两个学生分别扮演两只小狮子,老师扮演狮子妈妈,并提出要求,哪位同学想来扮演小狮子,就要认真学习课文好不好?学生的积极性一下子调动起来。通过表演把学生的注意力吸引过来,学生不仅对课文内容有了了解,并且对学习课文有了浓厚的兴趣。
二、多种游戏并用,提高兴趣
游戏的形式是多种多样的,在教学中有时只需一个游戏就起到事半功倍的效果。有时为了不断提高学生的学生主动性,就需要运用多种游戏形式,始终牵着学生的.心,使教学达到高潮。例如,在教学复韵母i、ei、ui时,可以设计“排队上车”“呼叫名字”“打电话”三个游戏,教会学生三个韵母的读音。复习巩固环节还可以设计“采蘑菇”的游戏,谁想得到蘑菇谁就要把蘑菇上的音节读准,学生们都为得到诱人的蘑菇在动脑子、动口,学习兴趣非常高。
三、游戏循环运用,强化兴趣
每个人的兴趣是不同的,对不同兴趣的持久力也是不同的。一般的孩子对好多新奇的事物都会感兴趣,可是兴趣的转移也很快。这就要求我们在教学中要不断地探索,在课堂中让学生保持很高的积极性,自始至终兴趣盎然地学习知识。在课上对某个游戏充满兴趣,下课后离开了游戏环节,就完全没了课上的激情,这是大多数学生的表现。所以,运用游戏要适当,要有节制,还要讲究方法,根据课程的特点和学生的表现,选择合适的游戏形式。
狮子和鹿教学设计 篇5
教学目标：
1、 正确、流利有感情地朗读课文。
2、 读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、 培养独立阅读能力。
教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因
难点：体会故事所讲述的道理
教学准备： 1、生字卡“抱怨”
2、课件
(1)鹿和狮子图
(2)“我的发现”—鹿说的四句话
(3)鹿欣赏自己的动画 旁边配第三自然段文字(关键词点击后变色)
(4)鹿及鹿的第三句话
(5)鹿的最后一句话
(6)尺有所短、寸有所长
(7)选做题
教学过程：
一、 谈话导入
师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁?(课件1 示鹿)这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事?这节课就让我们读读这个故事吧!狮子和鹿(齐读课题)。
二、初读感知
1、 用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。
2、 指名分段读课文
3、 快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事?
三、精读感悟
1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样?下面让我来考考你们，大家请看(课件2)“我的发现”——四句话
a指名读
b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么?
C指名交流
2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢?请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧!
3、交流
(1) 谁来读第一句，它为什么要这样说?(指名说)
请生读第二段 评议后 再指名读
男女生合作读
(2) 是啊，这是我吗?(课件3)你们瞧，鹿在干什么?书中怎么说?(引读第二段)如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样?
A想不想给这组画面配上音?那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音!
B指名读，评议 觉得他哪儿读得好?
(学生说到的词、点击变色，提示读好这些词)
C自由练练，愿读的同学站起来读。
(3)你们看，鹿又说话了(课件4)
A谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢?
B指名读第四段
C评议 再读
D它现在的心情怎样?
E其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”
(4)课件5 读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的变化呢?到底发生了什么事呢?
A同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受!
B用自己的话说说发生了什么事?
C再自由读文，读出紧张的气氛来!
(5)结果怎样，读第七自然段
(6)同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么?有什么话想对它说?
先在小组中说，再交流
(7)小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的那样——
(课件6)尺有所短，寸有所长
四、拓展：选做题
(课件7)《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗?
讨论，说一说。
假如我会变(习作指导)
作者：南昌市干家巷小学 蒋海燕
人教版第六册
假如我会变(习作指导)
习作目标
1、通过多种形式，拓展学生的想象空间，培养学生创新思维能力。
2、指导学生把想象的教学的经过有条理、生动具体的写下来。
习作准备
1、学生课前阅读或观看《西游记》《哈利波特》《机器猫》等影片和书籍。
2、了解有关杨利伟乘“神五”遨游太空，神秘的宇宙等多方面学生感兴趣的资料信息。
3、多媒体课件
一、谈话导入 激发兴趣
1、孩子们，这节课老师给你们带来了一些好朋友，你们看，他是谁?(课件一)[机器猫、超人、孙悟空、哈利波特 等影片中他们变化的片断]
2、同学们一定对他们很熟悉吧，那就到小组中去介绍介绍你最了解的一个人物吧!
3、是啊，说了这么久，你们发现他们有什么共同的特点吗?
对，他们都能变成或变出各种各样的人或物，以帮助自己达到目的。那你们想不想变呢?(想)那么就随老师去来一次魔法之旅吧!
二、揭示课题 明确要求
1、(课件二)[示魔法学校，出现一位白胡子老魔法师，话外音：孩子们，你们好，欢迎你们来到魔法学校，我是魔法师白道夫，每个来到这儿的.孩子都将得到一次变身的机会，你可以变成任何人，任何物，你想变成什么呢?快想想为什么要变成他。]
2、师:啊!一次这么好的机会，你们高兴吗?好，今天就让我们以“假如我会变”为题，来把你们心中的梦想编成一个故事吧!
3、指名说(你想变成什么?为什么?)
4、如果大家都说这一、两句话像一个故事吗?那该怎样说呢?
5、看看，魔法师有什么对我们说。(课件三)[魔法师说话：孩子们，如果你能把你的变化编成一个生动、具体、有条理又有创意的故事的话，你很有可能被留在魔法学校，成为一名真正的魔法师，孩子们，努力吧!这儿有两个锦囊，助你们迈向成功!]
(课件开启锦囊一：)[成功要诀：
① 想想你为什么要变成他?
② 变化之后你又会做些什么呢?]
6、他给了我们什么提示?(学生明确要求，说一说)
三、拓展思想 大胆想象
1、大家说了这么多，让我们来看看第二个锦囊又会给我们什么帮助吧!
2、(课件锦囊二)[一些学生们熟悉的动画人物如：机器猫、奥特曼、马良等以及超人，杨利伟乘“神五”进入太空，美丽的银河系……
3、看了这些片断，你一定又有了许多新的想法吧，你又想变成什么，快把你的想法到小组中交流一下吧!
4、班中交流
四、组织语言 整理成文
1、大家的想法真是太奇妙了，相信魔法师一定会为你们的创意感到震惊的，不如把我们的故事写下来，评选出“小小魔法师”，推荐给魔法学校好吗?
2、生写作文，师巡视
狮子和鹿教学设计 篇6
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越得到尊重，语文课堂也变得活跃起来。因此，要提高低段语文课堂教学的效益，教师就必须精心设计适合低段学生的语文课堂活动。那么，教师又该如何才能创设出适合低段学生的语文课堂活动呢？
一、切合学生实际，探寻学生“趣点”
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。低年级学生特别喜欢参与内容新奇、刺激的活动，教师应针对这种心理特点，适时转换不同的活动形式，显性活动与隐性活动相辅相成，充分调动学生的各种感官，让学生更好地集中注意力，全身心地参与活动。
（一）创设情景，激发兴趣
W生学习的兴趣是推动学习最直接的内部动因，当学生对活动内容产生了浓厚的兴趣之后，才会有效地参与课堂活动，想方设法地克服困难。如在上《比本领》一课时，要达成“感悟梅花鹿和金丝猴的骄傲与自信”的课堂目标，单凭教师的对语气、语调方面的提示，无法让学生将抽象的文字转化成形象的画面，效果是可想而知的。于是我根据学生们喜欢听故事这一特点，将文本内容自编成一个小故事讲给学生们听。当学生听得入神时，我提出问题“假如你是梅花鹿，听到了比赛规则，你会想什么？”此时学生已然融入这一情景之中，我顺势引导学生扮演梅花鹿与金丝猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”这个想法表达出来。此时学生已经有了高仿真的情感体验，情绪高涨，很顺利地把梅花鹿和金丝猴的骄傲与自信惟妙惟肖地表现出来。
（二）丰富形式，发展思维
低段学生由于年龄、心理等方面的原因，集中注意力的时间较短，维持他们的注意力是非常重要的。因此，教师在创设学生课堂活动时，要充分考虑这些因素，让活动的形式多样化，使学生产生新奇感，充分调动学生的积极性，让学生在充分参与活动的过程中发展思维、培养能力。
低段语文有大量的字词需要认、读、写，对认读写字词，课堂教学中学生极易产生倦怠感，久而久之，学生对认读写字词丧失兴趣，认读写字词的教学目标是根本无法达成的。鉴于此，教师就要想方设法地变换活动形式，维持学生的注意力，把枯燥的活动变得趣味盎然。教学中，我常采用“开火车”“点豆豆”“找朋友”等游戏进行字词的认读，有时还用上多媒体，跟词语宝宝捉迷藏，或者摘苹果等大量形式多样、生动有趣的游戏来激发学生认读生字词语的兴趣，学生们在玩中学，在学中玩。
比如在让学生理解“垂头丧气”一词的意思时，由于学生已有了一定的生活经验，于是教师可扮成记者来采访一下学生“大家会在什么情况下‘垂头丧气’呢？”在学生们根据各自的生活经验充分发表自己的想法后，再请几个学生来再现一下“垂头丧气”的情景，给我们表演表演，接下来再让学生回到课文当中把包含“垂头丧气”一词的句子读读，联系生活实际及上下文来理解词语含义，最后再请学生用“垂头丧气”一词说一句话。这样，学生们在“接受采访―再现情景―回归文本―练习说话”的过程中，不但轻松地理解词意和运用词语，而且其思维活动也随之一步步地加深，语文素养也得到了有效的提升。
教师在设计课堂活动时还可使用猜谜语、角色表演、唱歌、做游戏、讲故事、听故事等方式，并将不同的活动类型有机地进行整合，学生的思维才会在活动中得到发展，课堂活动才会更生动、更高效。
二、根植文本内容，寻找活动“支点”
在教学过程中，学生课堂活动要有针对性地选择教学内容而进行设计。如文本的关键处、重点处、难点处、矛盾处进行设计，并且所设计的这些活动要能够突破教学内容当中的重点与难点。学生通过参与这些课堂活动能进行深层次的、复杂的思考，“通过现象看到本质”。这是让学生闪现思维的灵光，凸现智慧的光芒，不是简单地为了“活动而活动”。
如教学《冬天是个魔术师》一文，我引导学生根据课题质疑：魔术师是什么？为什么说冬天是个魔术师？当学生提出问题之后教师及时进行表扬。然后教师进行引导：老师认为我们班的学生特别聪明，因为，有的问题的答案就在文中，等待你去发现它呢！看看谁先把它们找出来？
学生围绕着问题进行了深层次的思考，在交流的过程中其语言得到了发展，思维得到了发展，在对话交流与思想交锋中，情感得到了熏陶，心灵得到了净化。这样的活动设计增加了活动的.针对性，其所出现的问题与文本重点、难点有着紧密的关联，具有可探究性，能引发学生进行深度的思考，思维的广度与深度得到了有效的拓展，从而能真正提高阅读教学的课堂质量。
三、紧扣教学目标，把握活动“原点”
布卢姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”课堂教学目标的达成度是检验课堂教学效益高低的重要指标。因此，阅读教学中学生课堂活动设计必须指向预设的具体教学目标，紧紧地围绕具体的教学目标而展开活动。这样，学生课堂活动有了明确的目标指向，活动的实效性才能得以保障，避免表面形式多样、课堂热热闹闹，实际上华而不实的“无效”现象发生。
在设计《小狮子》这一课时，其中有一个目标是：理解课文内容，体会人物的心理，有感情地朗读。围绕这一目标，我设计了分角色表演诵读。分别请学生扮演大树和小狮子。通过大树与小狮子的对话，体会大树看到小狮子不练功时的着急，体会小狮子的懒洋洋与满不在乎，体会小狮子觉得有父母可依赖时的骄傲。再请一些学生扮演狮子妈妈，语重心长地说出一席话，教育小狮子不能依赖父母的同时，也教育学生们懂得了自立的重要性。因为教学目标明确，教学设计合理，学生充分地融入角色中，体会到人物的心理，从而有感情地朗读。“授之以鱼，不如授之以渔”。在学生对事物心理有了体会时，教师及时地引导将这种体会用朗读的方式表现出来，其实也是在授之以渔。因此，课堂活动要能给学生生成的空间，设计出能达成课堂教学总目标的一系列看似独立而又彼此关联的课堂活动，能给学生充分的生成空间，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。
四、面向全体学生，建构活动“终点”
学生的认知水平和个性品质都存在差异，有的学生见识广，语言表达能力强；有的学生腼腆，不善于表达。但是，语文就是学习语言、发展语言的过程，就是要让学生勇于开口发表自己的想法，愿意说，还要会说。教师可事先把一些故事情节较强的文章改编成戏剧，让学生进行戏剧表演，甚至可以让学生自编自排，让学生在演中大胆发挥；也可以设计一个“课前小故事”，内容与体裁不限，让每一个学生在这个时间段内都有锻炼的机会。这样，教师在充分尊重学生个体的基础之上又设计了一个让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”落后生“吃得了”的活动，真正做到因材施教，让每一个学生在活动中都能得到发展。在教学《比本领》的第二课时，一般都要引导学生回顾一下课文的主要内容。这时，如果只单纯地抽学生来复述，可能就只有总结归纳能力强的学生得到了发展，而大部分学生不知道从何说起，甚至有时候出现原封不动把课文读一遍的情况。那么，如何才能让学生都能在这个活动中开动脑筋、学会归纳主要内容呢？这就需要我们教师多动脑筋，降低难度。我的做法是先试着给出一些提示语，让学生用填空的方式来完成，扶他们一把。这样后进生便可通过近似于填空的方式学会给课文归纳主要内容，而对中等生和优生来说，在教师的指导下学会使用更加简洁、扼要的语言来进行归纳，让每一个学生都得到了发展。