《装满昆虫的衣袋》教学设计
此篇文章《装满昆虫的衣袋》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇1
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
３、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
４、了解本文的命题方法。
教学重、难点：
重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
基础性目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
提高性目标：
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、请把你们的`手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
２、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）
３、你们了解他吗？向大家介绍介绍。
４、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？
二、自读课文，出示自学要求：
１、读预习时画出的生字词3遍，联系上下文或查字典理解词义。
２、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
3、把自己没读懂的地方做上记号。
三、学生自学，教师巡视，指导有困难的学生。
四、交流自学情况。
1、 检查生字词的朗读与书写。
法布尔 圣·莱昂
小溪纵横 花草众生 鸟栖虫居
纺织娘 蠕虫 蜗牛
鼓鼓囊囊 满载而归 甜滋滋
着急 厉声 怒气冲冲
着迷 迷恋 痴迷
2、指名分读课文（有些重点段落齐读），结合朗读理解部分词语。
3、请同学读自己读得不流利的段落。
4、把自己读得很好的段落读给大家听。
五、再读课文，初步感知课文内容：
出示自学要求：
1、再次朗读课文。读后思考：法布尔是个怎样的人？你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗？你能从课文中找出相关的语句来说明吗？
2、 文中一共讲了几件事？分别是哪些自然段？
六、反馈交流：
1、 出示重点句子：
法布尔从小就对虫子非常着迷。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
正是对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
（引导学生抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，说一说从中你体会到什么？）
2、你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？
（学生默读课文）
3、讨论：文中通过哪两件事来具体介绍法布尔小时候很喜欢昆虫的？
▲ 抓纺织娘
▲ 抓小甲虫。
4、理清课文条理：
法布尔小时候很喜欢昆虫（２－１０）
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（１）
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（１１）
一（１）二（２－１０）三（１１）
七、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
作业设计：
ａ类：
1、 朗读课文3遍。
2、抄写文中优美词语3遍，注意积累。
ｂ类：
1、 带着问题读课文或查找有关资料（法布尔、《昆虫记》等）。
2、 阅读《昆虫记》摘抄优美段落。
板书：
１５ 装满昆虫的衣袋
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇2
教材简析：
本课是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文，本单元的主题为“自然的奥秘”，这一课记叙了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常着迷，执著探究而成为著名昆虫学家的故事。课文通俗易懂，富有童趣。课文的重点是第二段，教师要引导学生在认真阅读中受到感染，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生们从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，引导学生走进人物的精神世界，学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。
4、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
教学重点：
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
教学难点：
引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教具准备：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学流程：
一、设置情境，走近法布尔
1、导语：孩子们，老师看到你们的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你们能告诉老师，你们的口袋里平时都装些什么吗？（生兴致勃勃地谈）
2、师过渡：同学们的口袋里装的东西还真不少，形形色色，看来，每一个人都有自己的兴趣和爱好喽！有位名人说：“兴趣是最好的老师。对某一件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”（课件出示这句话）这位名人是这么说的，更是这么做的，他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西，你们知道他都装了些什么吗？（昆虫）想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗？
3、速度全文，找出文中带“迷”字的词语，来走近昆虫迷法布尔，感受法布尔对昆虫的迷恋。
【设计理念：正如法布尔说的“兴趣是最好的老师”，这样贴近孩子生活的导课，拉近了文本与孩子们之间的距离，使孩子们打开了话匣，并且高兴、主动地去了解文本，了解和他们一样口袋鼓鼓的法布尔，激发了学生的'积极性，能更好地促使他们自读自悟。】
二、品读文本，走进法布尔
1、感情朗读第二段，感悟法布尔对昆虫的“着迷”。
（1）、自由朗读第2、3自然段，思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。
（2）、学生找出有关语句，自读自悟，谈体会：
a.一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。
b.三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。（教师相机出示课件）
（3）、师引导：是啊，正如同学们所说，法布尔找纺织娘很不容易，那么他可能遇到哪些困难呢，他是怎么克服的呢？学生想象交流。
（4）、师生模拟妈妈找到法布尔时，两个人的对话，引导学生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。
（5）、指导有感情朗读（自读—指读—评读—感情读），激发学生热爱科学的志趣。
【设计理念：感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”所以，这一教学环节，主要是借助学生自由读——默读——朗读重点句——有感情读等多种形式地读，来让学生充分感受文本的语言信息，并且以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。】
2、创造性读第三段，体会法布尔对昆虫的“迷恋”。
（1）、师过渡：法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗？对，是一种无法舍弃的“迷恋”。请默读第三段，用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。
（教师根据学生发言，相机出示课件，并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点做相机的点拨、引导）
抓动作描写（放进、包上、装进、欣赏）体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，指导感情朗读。
抓细节描写，结合自身体验，品读谈体会：
a.这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
b.以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
（2）、师过渡：法布尔由于对昆虫的迷恋，每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？
(3)、师生交流父母对法布尔的责备、阻止，并用朗读体现出来。
（4）、创设情境，让学生和法布尔作比较，感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。
师：孩子们，你们有过和法布尔相似的情况吗？当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由谈）是啊，很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱好，可是法布尔呢？
课件出示：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：这个法布尔怎么这么不听话呀？
学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话，而是由于他太迷恋这些昆虫了，是由于他的兴趣，他的执著追求和坚持不懈的精神，使他一如既往地研究昆虫。
（5）、感情朗读，体现对法布尔的敬仰之情。
【设计理念：这一部分是课文的重点，教学这一环节，我试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性再创造，从而帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。】
3、合作探究，理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。
（1）、师过渡：法布尔这种对昆虫的迷恋，只能用“痴迷”来形容。
（2）、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料，使学生得到情感的进一步升华。
（3）、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。
（4）、齐读本段，释放对法布尔高度敬仰的情感。
【设计理念：这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学生的情感体验得到自然延伸。而小组交流，既达到了资源的共享，又培养了学生的合作意识。】
三、拓展文本，走出法布尔
1、课件出示名人对法布尔的高度评价：
雨过称他是：“昆虫学的荷马”。
罗斯丹形容他：“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”。
达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。
鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。
2、再现法布尔的精心对白，让学生配乐朗读：兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
3、乐曲声中教师总结：孩子们，全身心地做你喜欢的事吧！捍卫自己的理想吧！为了你的目标，请向法布尔学习，以法布尔精神来激励自己吧!
4、拓展作业：
（1）、继续读《昆虫记》。
（2）、仔细观察一种小动物，用上细节描写和动作描写，写一篇观察日记。
【设计理念：语文教学应架起文本与社会生活的桥梁，体现“大语文观”的教学理念。让学生在走进法布尔的基础上，走出文本，去生发，去拓展，去用法布尔精神指引自己，激励自己从小养成善于观察、探究的好习惯，执着地去追求自己的理想。】
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇3
【教材分析】
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。
【学情分析】
五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。
【教学重点】从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。
2．能正确、流利地朗读课文。
3． 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课。
1．师讲故事，内容为法布尔《昆虫记》中的一个片断，激起学生的兴趣，导入新课。（课件出示）同学们，知道这本书是谁写的吗？法布尔。他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。（出示课题，齐读课题）。
2．看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？
学生质疑。
质疑预设：①课文为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？
②是谁的衣袋里装满昆虫？（你自己找到答案了吗？）
③他的衣袋里为什么要装满昆虫，而不装其他的？
师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
（设计意图：由《昆虫记》中的一片断引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
1．师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）
学生自由朗读课文，教师相机指导。
2．检查字词。（出示课件）
（1）课件内容：
（一类字）：昆虫 纺织 观察 责骂 中毒 垃圾 殿堂
（一类字虽说有些是学生的已经认识的了，但此环节的认读并不只是为了让学生认识生字，同时也是记忆字形的过程。所以检查生字时，也应将一类字放入检查范围。）
（二类字）：圣莱昂 鸟栖虫居 蠕虫 裤兜 痴迷
（多音字）：着迷 着急（有个别学生对此多音字的读音掌握不是很准确，有必要检查并纠正） 鼓鼓囊囊
学生齐读词语。
3．检查课文朗读。
我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示）
（1）村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。
（2）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
（3）以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
解释词语：联系上下文理解“纵横、栖、蠕虫”字，先让生猜一猜这个字是什么意思，再出示正确答案。
（二）整体感知
1．快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？
交流预设：很喜欢昆虫；对昆虫非常着迷；着迷、迷恋、痴迷
（当学生找学生找不出来时，师可引导学生你能从文中找个词来说一说吗？看，老师也找了一个词。）（板书：着迷、迷恋、痴迷）
师：法布尔对昆虫的感情，在一步步的加深，让我们细读文本，看一看法布尔的情感是怎样一步步加深的。
2．默读课文，概括课文主要内容。
（1）师：法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思考课文主要讲了哪两件事？生思考，指名回答。
师：课文就通过这两件具体的事来写人的
（设计意图：此处注意训练学生的概括能力，先找概括的不准确的同学回答问题，师纠正其错误所在，给学生以正确引导，将正确的概括写在书上。同时，明确写人可以通过写事来表现。）
三、精读课文，学习方法。
（一）方法导学
1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。（看第一件事）
师过渡：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你是从哪些词句看出来的，你能读读2、3自然段，找一找告诉大家吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。
（1）生默读，老师巡视。
（2）交流。（预设）
a．生找到第2自然段，从这儿能看出法布尔对昆虫非常着迷。
师：你是怎么看出来的？从这儿你能看出什么？
生：天色已经晚了，法布尔却不知道回家。
师：他干什么去了？
生：找纺织娘去了。
师：把这两句连起来，说一说。
生：天色晚了，法布尔却不知道回家，因为他捉纺织娘忘了回家。
师：是呀，这就是你的感受。把他写在这句话的旁边，这就是做批注呀。
b．第三段重点抓住“终于”“三天前”这几个词。（板书：三天前 终于）
①生：我勾画的词是“终于”，从这儿能看出他对小虫子非常着迷，因为他不是找了一天两天，而是非得找到这只小虫子不可。他是一个不怕困难，执着的孩子。
师：同学们，看，我将这两个词去掉，你读一读，哪一句更好呀？为什么？（出示课件）
（预设）生：因为第一句更能让我们读出法布尔的坚持，和他对昆虫的喜爱。
师：是呀，我们用去掉词语的方法读一读，就会发现这些词语很重要，这样的词就是句子中的关键词呀，找到它，我们就更能揣摩出人物的特点了！同学们，再去读一读这两个关键词吧，看看你从中能感受到什么？
生交流，师相机板书（坚持不懈、执着）
师引导评价：“终于”一词是什么意思，说明了什么？很费劲才找到。噢，我听出来了，你想象到他找纺织娘时遇到了很多困难，所以感觉他很费劲，是吗？这方法不错，发挥想象能够加深我们对人物的理解。那把你的感受写在这个词的旁边，这就叫做做批注呀。
师：其他同学还从“终于”这个词中体会到什么？找了很多天，他不怕困难，是个坚持不懈的孩子……师：如果你同意他说的，那么就把这些感受写下来，记在“终于”的旁边。
你能将你的理解读出来吗？师评价。（出示课件）
c．师：当克服了重重困难的法布尔找到了他喜爱的歌唱家时，他会怎样对***妈说呢？
先自己试着读一读。
课件出示：“妈妈，我在这呢！瞧……”（朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的高兴与兴奋，读出那种激动的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最后，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说……，法布尔无比激动地说……，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激动，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读能力。）
根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是带着欣喜的语气在告诉妈妈；我感受到了你的兴奋，真替你开心啊！你想让所有的人都来分享你的喜悦！
同学们，将你自己想象成法布尔，你读得就更有感情了。
师：同学们，你们可真厉害，从2、3自然段当中找出了关键词句，揣摩出了人物有特点，让我们连起来读一读吧。读出你的体会。生齐读2、3段。
（设计意图：此环节先由教师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷。同时，老师根据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进人物法布尔，体会他的的内心情感。此环节中重点培养学生的抓关键词理解人物特点的能力和换位朗读的能力，以及借助想象理解文本的能力。）
（二）学法总结
师：刚才我们用了哪种方法来学习的第一件事？（抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。）
（设计意图：此环节重在引导学生总结学习方法，以指导下一环节的自学。）
四、写字练习
1．描红，写生字（指点一个“察”中间部分）。
师：同学们，我们掌握了一种阅读方法，接下来让我们写写生字吧。同学们，看一看本课的一类字有哪几个我们特别需要注意的？平时我们会写错的？
生说。
师重点指导“察、毒”。生描红，写一写。
第二课时
【教学目标】
1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。
2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。
【教学过程】
一、精读课文，运用方法。
（一）回顾方法，指导自学。
师：同学们，上一节课咱们重点学习了课文的2、3自然段，学到了哪种阅读方法？（抓关键词句揣摩人物特点，将揣摩的感受作好批注）
（二）学生自学，学习4—10自然段。
1．学生自学
师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。
明确要求：
1。反复读文，找出关键词句。
2．揣摩关键词句，写上批注。
（设计意图：运用前面学过的方法，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。联系前面，把课文的重点内容，课文的2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师渗透方法，引导学习2、3自然段，然后学生根据方法学习课文的4—10自然段，这样学习过程更符合孩子掌握知识的规律。此环节注重培养学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。）
2。组内交流
小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。
师明确要求：同学们，将你找到的词语或句子以及从中得到感受说一说，如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。
（设计意图：让学生学会合作与交流，产生思想的碰撞，激起思维的火花，补充自己对文本的感受，将自己的不同看法提出来，同时借鉴别人的优点。此环节要培养学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。）
（三）交流反馈
1．师：谁来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。
师要相机评价，批注做得如何。如：体会很深刻，有独到的见解。批注写下了重点词。批注可以简单的写出你重点的感受就可以。
预设：
（1） “逮、捉、蹲、静静地观察”——专心致志 聚精会神
（2） “叫、扑、捉” 这些词语说明法布尔动作敏捷，由敏捷的动作看得出法布尔肯定捉过很多的甲虫，由此说明他对甲虫很着迷的。
（3）“放进包上装进 欣赏 小宝贝”——这些词语说明法布尔包起这个昆虫非常地小心，他的每一个动作都说明他喜欢这只小甲虫。读出你的喜欢好吗？学生读后，及时评价。（珍爱）
（4）“放进了垃圾堆”能看出法布尔很不情愿，说明他真的很喜欢这些小宝贝。跟进朗读。
法布尔口袋里装得满满的，心里甜滋滋的。可他的爸爸妈妈呢？（非常的生气）他们是怎样说的？找男女生分别来读爸爸妈妈说的话。
师：是的，法布尔难过极了，眼泪……（齐读此句）
（5）“丝毫没能阻止、仍然、兴致勃勃、躲起”能看出法布尔对昆虫的迷恋。
跟进朗读。
修改批注，没体会到的可以借鉴一下别人的，完善自己的批注。
自由练习朗读自己喜欢的'关键句子，指名朗读。
2．师过渡：法布尔为了捉住纺织娘，在田野里整整找了三天，放鸭子时，专心致志地观察，捉到小甲虫，小心翼翼地珍藏。爸爸妈妈都这样强烈的反对他了，他还是要偷着玩，这仅仅是着迷吗？——不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。
师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什么？
生：不能。因为这三个词情感色彩一个比一个强烈。着迷是一般的喜欢，迷恋是特别喜欢，而痴迷是喜欢到了一种痴傻的境界，不理会别人的眼光，只顾自己感兴趣的东西。
3．师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。（板书：引进科学殿堂）齐读课文的最后一个自然段。
（生齐读）读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？（因为这个题目最能体现出法布尔对昆虫的迷恋与珍爱；这个形象最能代表他对昆虫的热爱；最能代表法布尔这种执着追求的精神……）
（设计意图：本环节完全放手给学生，让学生采用前一环节所学的学习方法来学习，体会人物的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所有汇报最终都落脚在同一个主题上，那就是法布尔对昆虫的痴迷。本环节重在培养学生的理解表达能力。“着迷——迷恋——痴迷”是一条线索。把这条线索处理好了，给人层层递进的感觉。）
二、课堂练习，情感升华
1．课堂练习
（1）让我们再来齐读一遍课题吧，读出法布尔对昆虫的喜爱，读出法布尔这种执着的精神。生齐读课文。
大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。
课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____， 还装满了______，还装满了____________。
预设：
（1）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫， 还装满了石头，还装满了贝壳。
（2）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫， 还装满了他对昆虫的痴迷，还装满了他对昆虫的热爱、对科学的执着。（但不应有标准答案）
（讲评时要注意学生的感受会有两个层次，一个是写实的，如贝壳、石头、树叶等，另一个是精神层面的，希望学生能提升到精神层面。但第一种要让他们先展示。）
三、 总结全文。
师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？（借助具体事例来突出人物特点，选择事例时要有代表性的，能突出人物特点的；认真观察、坚持到底……）
（设计意图：语文具有人文性的一面，语文教学离不开情感态度价值观的教学，所以从故事中学生得到了哪些启发，这是非常有必要说一说的，激励学生培养自己孜孜以求、锲而不舍地探索和钻研的精神。同时，让学生自己总结学习的收获，感受更深刻。）
师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？看看通过我们的学习，问题是不是已经解决了？是的，看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的热爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他专心的观察。让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）
“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”
让我们记住这句话，相信它会对你有所启迪的。
四、布置作业，拓展延伸：（自由选择）
1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。
2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。
3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
五、板书设计：
着迷 三天 终于（批注示例）
迷恋 欣赏 放进
丝毫没有阻止 仍然
痴迷 引进了科学的殿堂
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇4
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘“”，
忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课
文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动
不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这
个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生
，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中
，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，
走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：
其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐
的对话。
其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感
知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进
人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的.成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的
资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，
在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一
句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱
家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉
纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，
实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍
。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍
珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段
）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中
领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的
感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多
种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结
果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在
一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切
，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染
）
4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇5
教学目标：
1、能正确，流利，有感情的朗读课文。
2、合理组织组块教学，引导学生在阅读的过程中对文本内容进行有效地整合与提炼，更好地把握课文的内核，提高学生的语文能力。
3、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求，锲而不舍地努力，才能获得成功的道理；引导学生留心观察生活，培养热爱生活的情感，拓宽语文学习的渠道。
教学过程：
一、课题导入，品析关键词，把握情线
1、这节课我们继续来学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文，齐读课题。
2、同学们，平时在你的衣袋里，你都装些什么（学生自由交流）但是法布尔的衣袋里却装满了昆虫，从这里我们可以体会到法布尔对于昆虫。
教师根据学生的交流适当作引导：可以是课文中的，也可以是课外积累的
相机板书：着迷―迷恋―痴迷
3、看来同学们第一节课学习得很认真，也有许多的收获。那么，你们认为这三个词语的意思完全一样的吗请同学们带着问题，快速的浏览课文，联
系三个词语前后的内容，好好想一想。（学生自由交流）
4、教师小结并引导：三个词语写出了法布尔对昆虫的兴趣日渐浓厚，迷恋昆虫的程度越来越深，致使他最终在昆虫学的领域作有了卓越的成就。
二、教学第一板块（2―3自然段）：感受着迷
导入：让我们一起走进课文中，跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧！
1、自读课文（2―3自然段），你从哪些词语或句子中体会到法布尔对昆虫的着迷
2、学生自由地朗读课文，找出相关语句进行交流。
相机出示句子，教师适当点拨：
妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
（1）这个时候，法布尔的心情是怎样的（激动，兴奋等）
（2）练习感情朗读，读出他说话时的心情。
他终于找到了这位歌唱家。
（1）自读这句话，从终于这个词语中，你能体会到什么（如获至宝，期待以久，如愿以偿）。
（2）引出课文三天前，法布尔……不知是谁在唱歌。练习感情朗读。
3、在读课文的时候，每一个同学根据自己的理解，抓住了不同的词语或句子来体会法布尔的着迷。老师在读这一部分内容的时候，也画出了三个表示时间的词语：一天傍晚，三天前，现在。你们能将这三个词语连起来，概括地说一说这部分的内容吗
4、学生自由表达，师适当评价。（看来你已经真正读懂了课文，而且被法布尔的故事深深吸引；说得很完整，从你的言语中，我们感受到你对法布尔的敬佩）
5、小结方法：同学们，在这一部分内容的学习中，为了体会法布尔对昆虫的着迷，我们先是抓住文中的关键词句，然后通过交流与朗读来摩人物的心情，体会人物的感情，最后，老师引导大家抓住三个表示时间的词语来概括了这一部分的内容，大家学得很扎实也很轻松。
三、教学第二板块（4―9自然段）：体会迷恋
1、在接下来的学习中，老师想先让同学们学着老师的样子，在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语，并试着用自己的话说一说。刚才老师用三个表示时间的词来概括内容，其实还可以从事情发展，人物动作或者是感情变化等方面进行提炼。
2、学生自由朗读课文（4―9小节），教师巡视指导。
3、学生交流，并用自己的话说内容，教师适当评价。
4、据学生的发言，教师出示投影：高兴极了，甜滋滋，难过极了，刚才有同学交流到了这几个词，老师也将它们摘录了下来，你们发现这三个词语都是写了法布尔的（学生自由交流：法布尔的感情变化）
5、那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的，甜滋滋的，难过的心情的请同学们用心地去读一读课文，在感受深的地方写下自己的感想。
教师相机出示投影，带领学生一起品味语句：
（1）嗬，真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
此时法布尔的心情是怎样的（惊喜）哪些地方可以体会到（嗬，真漂亮！比蓝天还要蓝）
练习感情朗读。
（2）他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
从这句话中你读出了什么（对小甲虫的珍爱，小心翼翼）哪些词最能体现出来（一系列表示动作的词语：放进，包上，装进，好好欣赏）
练习朗读，读出法布尔的心情。
（3）夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的
你有过满载而归的时候吗（学生自由交流自己的经历，体会法布当时的心情）
有感情地朗读句子。
（4）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
最能体现法布尔难过的.词语有哪些（刷刷地，很不情愿地）他为什么会难过极了（父母的责骂）
（5）师生合作，分角色朗读父母责骂的语句。（教师扮演法布尔，并做出难过的表情；学生扮演父母读出责骂的语气）
（6）练习整体朗读（4―9自然段），体会法布尔心情的变化。（教师评价：你的朗读打动了我，相信也会打动所有的同学；你俨然进入了课文的情境中，
把自己当成了法布尔。）
四、教学第三板块（10自然段）：想象痴迷
1、父母的责备与不理解，无疑是对法布尔最沉重的打击，小小的法布尔伤心透了，然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究，反而使他对昆虫更加的痴迷。
2、自读课文第10自然段，哪些词语写出了他的痴迷
3、练习感情朗读课文。
4、在以后的日子里，尽管父母反对，一次又一次地遭到责骂，但是法布尔仍然没有放弃自己的追求，对昆虫的世界更加的痴迷。
5、以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩……。请同学们展开丰富的想象，围绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事。
6、学生自由表达。师适当作出评价。
五、小结全文，畅谈启发，升华感情
1、正是这种对昆虫的热爱与痴迷，这种对事业的不懈追求，把法布尔引进入科学的殿堂。终于，举世闻名的巨著《昆虫记》在他手中诞生了，为人类做出了杰出的的贡献。
2、学习了这篇课文，从法布尔的身上你受到了什么启发（学生自由交流）后人把法布尔这种对昆虫的痴迷，对事业的执着精神称作法布尔精神，
《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇6
教学目标：
1、交流自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。
2、引导同学有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
教学过程：
一、质疑问难：
1、通过上节课的学习，你知道了什么?
2、你遇到什么困难了吗?
二、明确学习任务：
你想弄明白这些问题吗?怎样才干弄明白?
三、同学自学课文，考虑：
1、法布尔喜欢昆虫吗?你怎么知道的?用“――”画出有关语句。
2、法布尔的家长是什么态度呢?试着把家长说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
1、法布尔的家长是怎样批法布尔的'。(抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”;母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。)
A、指名读
B、评议，围绕家长当时的态度及语气，引导同学读出气愤来。
C、齐读
2、对话：假如是你的家长这样批评你，你会怎样?
(引导同学说出自身内心的感受)
3、过渡：法布尔又是怎样做的呢?
4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么?
法布尔十分喜爱昆虫。(指导同学用心去体会法布尔当时的心情，以及他与家长背着捉昆虫的原因)
5、是呀!法布尔是多么喜欢昆虫啊!可是家长却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的喜好。再读课文的第10自然段。
6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢?
A、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)
B、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷(抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会)
C、第五、六自然段：抓甲虫时的表示(指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢)
D、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。(正是这一特写“镜头”最能生动地表示法布尔对昆虫的热爱)
(以上内容可以根据同学的回答改变交流讨论的顺序;另外，要引导同学朗读体会)
五、总结讨论,渗透德育：
1、文章向俺们介绍的法布尔具有什么特点?
2、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界著名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么?
(要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力)
3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题?(每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊!用“装满昆虫的衣袋”为题，充沛表示了法布尔对昆虫的着迷程度。)