《最大的“书”》教学设计
此篇文章《最大的“书”》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《最大的“书”》教学设计 篇1
【教学设想】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢？在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解岩石的作用及地壳的变化。
３、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学过程】
一、复习引入，激趣质疑
１、这节课，让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。
２、复习词语。
３、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？
二、找出问句，读好对话
１、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？
２、交流。
３、快速读读课文，把川川提的问题找出来：
师生对读──同桌对读。
边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？
三、朗读感悟，刨根问底
１、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？
指名回答。
２、汇报交流：
⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊？
交流，指导朗读。
⑵ 解决第二个问题：书里有字吗？（２和３随机调控）
① 出示第六小节。
② 你知道什么是书里的字呢？
③ 课件出示图片。指导朗读。
④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？ 指导朗读
⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗？
① 课件出示化石，结合学习课后资料袋
② 指导朗读：
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇！谁再来读一读？
⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？
① 师范读。
② 听着叔叔的.解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？
③ 多么神奇的变迁啊！谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？
⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？
① 引读第十二小节
② 川川听了叔叔的话，会想些什么呢？
③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？
四、拓展实践，课文延伸
１、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗？
２、是啊！正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢！
３、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
４、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！
５、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
五、写字指导
１、今天，我们还要来写写这几个字呢！
出示：质 厚 底
２、谁来读一读这三个字？能给他们找个朋友吗？
３、再来观察一下这三个字，你发现了什么？哪个字需要老师的帮助？
底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。
厚、质：学生提醒需要注意的地方，师范写，学生书写。
《最大的“书”》教学设计 篇2
导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
合作识字，听读课文
1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
2.老师用生字卡片检查识字情况。
a.出示带有拼音的词语。
地质勘探队员岩石一册书厚厚的
刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕
b.去掉拼音读词语。
c.认读单个生字，用生字扩词。
3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）
4.小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
2.老师范读或放课文朗读的录音。
3.感知内容。
a.课文里说的“最大的书”指什么？
b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的'提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）
3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
《最大的“书”》教学设计 篇3
教学目标：
1、 会认10个生字，会写12个生字。
2、 有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、 激发探究自然知识的兴趣。
教学过程：
第一课时：
一、谈话导入
1、 说说自己读过什么书？
2、 一本书也叫一册书，认识“册”。读：一册书。
3、 出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，共98页。）
4、 今天，老师要和大家去读一本书，这可是最大的“书”。
二、揭示课题
1、（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读。
2、读了课题，你有什么要问的？（最大的`书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。
三、初读课文，整体感知
1、翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。
2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。
3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小朋友认真听，他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang，躲藏。
4、再读课文，说说课文主要讲了什么事？（课件25页）（一天，爸爸带——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他为川川介绍了————。）
四、学习生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉，不是“王”。“ 印”字右边是单耳，不是双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。
《最大的“书”》教学设计 篇4
教材简说：
大自然是一个巨大的知识宝库，在自然界里有许多需要我们去学习的知识，普通的石头里也有着属于他自己的秘密，只要我们用心去观察，会发现很多有趣的事情。这篇课文语言简洁易懂，内容学生也会颇感兴趣，以对话的形式记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。对于化石的理解，在上课之前让学生自己先去了解下关于化石的相关知识，课文基本上大部分内容就是两人的对话，因此朗读的重点可以放在川川和叔叔之间的对话，从对话中知道最大的书是什么，这书上有什么？书有什么用处等等问题。
学生的心中对了解大自然，探索大自然充满了兴趣。他们也常在发问为什么？我们要做的就是激发他们的这种发问的精神，引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标：
文字形式：
1、会认10个生字，会写8个生字。
2、有感情的朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
测试题形式：
1、抽写：趴下、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁
2、用“就像、有，有，还有”各说一句话。
教学重难点：
识字：指导学生利用卡片用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。
写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。
初读：把课文朗读正确、通顺、流利。
教学准备：
（1）教具准备：字卡
（2）学生预习：勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决。……
第一课时
一、创设情景，导入新课
老师：孩子们，喜欢爬山吗？这节课老师要带领大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音。
（学生自读课文——小组长利用字卡组织集体认读、开火车读、抢读等，同时指正字音。）
老师：在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？
学生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟读：“勘”）
学生：我提醒大家：“册”字是平舌音，“册”……
……
老师：下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音。
（学生齐读）
老师：小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？
学生：“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框；……
老师：还有不一样的识记方法吗？
学生：……；“刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书；……
老师：其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的。
学生：我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚的被子在睡觉。
学生：我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框。
学生：“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框。
学生：我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”。
……
老师：由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法。接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了。准备——
（学生把字卡稍作整理）
老师：“勘探”的“勘”
学生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对）
老师：“脚印”的“印”（“刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”；海底的“底”。）
……
老师：刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山。
出示幻灯：
勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底
（课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读。）
二、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。
老师：小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？
出示幻灯片：“册、岩、宝、质、厚、底”
（继续攀登高山，学生兴趣浓厚）
老师：有哪些生字呢？大家一起读一遍。
（学生齐读）
老师：认真观察，从结构上你发现了什么？
学生：我发现了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字。
老师：眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字。要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一下再来交流。
老师：谁来汇报，你描了哪些关键笔画？
学生：“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉。
老师：观察得很仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流。我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇。（老师在投影仪下边说边描）大家一起书空一遍。
老师：看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的。
学生：“厚”
学生：“底”
（老师范写、学生练写两遍）
老师：“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？
学生：“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上。
学生：“宝”下面是“玉”不是“王”，点不能漏掉。
老师：这三个字比较简单，请同学们自己写一写。
老师：写完了，请同学们对照课文里的范字，看看哪些字你最满意，画上红旗。不满意改改！同桌也互相夸夸，送上笑脸。
老师：哪个小朋友认为自己进步最大，把作业拿上来给大家瞧瞧！
（指名上台展示自己的作业。）
老师：自己评完自己的作业，也得到同桌夸奖的还有谁？（学生举手）
老师：真棒！这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）你们怕不怕？
学生：不怕！
在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。
三、再读课文：把课文读通读顺，整体感知全文。
老师：请小组合作把课文读一读，要求把课文朗读通顺、流利。
（学生先自读，再转身四人小组合作读——齐读或分段合作读）
老师：这三句可是这篇课文中最难读的句子，老师听听你们能不能读好它们？
出示难句检查：
①岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
②这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕。
③岩石这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏（zàng）！
四、师小结布置课外作业：
老师：看来，小朋友的收获可真不少！今天我们还成功地登了三座高山，说说你还收获了什么？
学生：我认识了许多生字词朋友，还学会了六个字的书写。
学生：我能把课文读通顺了。
学生：我知道了为什么岩石就是“一本书”。
老师：那么，你们下节课还想收获什么？
学生：我想学习把课文读好听。
学生：我想知道川川长大以后想干什么。
学生：我还想学写新的生字。
学生：我想知道陆地为什么会变成大海，会变成高山？
……
老师：好！下节课老师再安排三座大山让小朋友来攀登。今天回去后，还请同学们完成两个作业：（1）认真完成语文书p86课后“我会填”，组词开花，先找规律再填；（2）和同桌一起把我们今天学习的六个生字再认认真真的书写两遍！比一比，谁写得好！大家能做好吗？/好了，川川要和我们说再见了。
最大的“书”（第二课时）
一、导语：
孩子们，喜欢读书吗？快告诉大家，你最近几个月都读了那些好书？看来大家读的书是种类繁多，老师相信大家一定都会有不小的收获。书是我们最好的朋友，书中有丰富的知识，它可以告诉我们很多道理。读书，是一种非常好的习惯，老师希望咱们同学继续坚持下去，利用课余时间多读书。这节课咱们要继续和川川一起来读懂这本最大的书。（板书：最大的）齐读课题
二、巩固生字词：
孩子们，在第一课时我们已经对这篇课文作了初步了解，并且学习了生字词，课下老师也布置大家复习过，那咱们现在还是老规矩————字词大过关。拿出本子，老师抽一个你们写一个。
趴在、埋没、地质、陆地、岩石、印象、刨根问底、钢铁
（揭开黑板上的生字词）孩子们，老师已经把这些词语写在黑板上，容易写错的地方老师也做了特别的'标记，对照黑板自己批改，错的地方在旁边订正，同时在课后的生字表中打上三角做标记，以后再写的时候要特别注意。全对的同学自己打上对号，继续努力。
三、深读解疑：
下面请同学们把书翻到71页，上节课咱们从川川和叔叔的对话中了解了课文的内容。老师特别想和大家合作读读川川和叔叔的对话，好吗？我是地质勘探队员，那你就是谁？再请一位同学读旁白。其他同学认真听，一会儿有问题问。
咱们挺有默契，合作的不错。
这本最大的书是什么？———岩石（板书）你也可以学着老师的样子把它记在书上，这也是一种学习的好方法。
岩石书和咱们平日里所指的书一样吗？所以题目中的书带有引号。
你从哪句话知道岩石就是最大的书？
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（黑板出示这句话）谁愿意再来读读这句话？
你真了不起，不但是一个会思考的孩子，更是一个会读书的孩子，把句子中的！和？都读出来了。哪位同学愿意学着他的样子再给大家读读这句话？
岩石和书有什么相似之处？
—————岩石是一层一层的，书是一张一张的。岩石厚厚的，我们的书也是厚厚的。
现在，你能用“就像”来说这句话吗？
——————这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。
同学们，你看咱们通过读书明白了岩石就是最大的书，并且还会变一种句式来说。俗话说：书读百遍，其义自现，看来一点也不假。来孩子们，就带着咱们的理解齐读这句话。
真没想到，岩石也是一本书，可是你们看，我们读的书里有字有画，这本岩石书也有字有画吗？
请两位同学来读读5—8小节，川川和叔叔的对话。
你们俩读的非常投入，孩子们岩石上有字吗？有些什么字？
出示“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波恨；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”
谁愿意再为同学们读读这句话？
“它们”在这段话中指什么？请你再来读读这句话，在文中划出来。
————雨痕、波痕、矿物
孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？———没见过
那咱们猜测一下、想象一下，这雨痕、波痕可能会是什么样子的呢？
—————圆形的
—————是长时间下雨留下的痕迹。
大家听说过“水滴石穿”这个词语吗？雨水长时间打在岩石上就会留下痕迹。
有兴趣的同学课下可以到网上查查，一定可以看到他们的庐山正面目。
这些雨痕、波痕、矿物就像文字一样，告诉了我们许多的知识，那咱们更要好好读读这句话。
师当川川问。男生读、女声读。
岩石上有画吗？
“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”（黑板出示）
原来岩石上有这么美的画呀，谁再给同学们读读这句话？
你发现没有，这句话有个句式咱们以前学过，有———，有————，还有————。你能用它说一句话吗？
岩石上画有什么？树叶、小鱼、贝壳
这些画与我们平日里见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样吗？
————没有生命、没有颜色
它们有一个共同的名字———化石
请同学们把书翻到73页的资料袋，请一位同学读第一自然段。
试想，叔叔在山谷中突然发现了这些化石，心情会怎样，谁愿意扮演叔叔高兴地把这些画介绍给川川。
原来岩石书和咱们平日里读的书一样，有字有画，让我们快用书上的语言告诉川川吧。
男女生合作读5—8小节。
咱们平日里读书，通过文字和图画，我们可以学到很多知识，岩石上的字和画会告诉我们什么呢？
引导学生读第十小节
通过岩石上的字画，我们可以推断出这里发生过地壳运动。当然这需要一个漫长的过程。就向大家熟知的珠穆朗玛峰一样，曾经就是一片汪洋大海。
大自然是神奇的，所以我们需要了解它、读懂它，不知道叔叔读这本岩石书有什么用？
请两位同学合作读11—13小节。强调藏字的两种读音。
孩子们，其实不仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书，老师这有一个小故事，相信大家听后会有更多的收获。
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。
“你能干什么？”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”
“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”
“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀！
课下，我们可以继续查找大自然中的语言，只要我们用心去观察，用眼睛去发现，像川川一样多问一个为什么，学好眼前的这些书，相信我们也一定可以实现我们的理想。
板书设计：最大的“书”
岩石
字画
大自然的语言
教后反思
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，《最大的“书”》这篇课文以人物对话的方式，讲述岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画——————
在教学本篇课文时，我把朗读的重点放在人物的对话上。通过朗读来理解课文，重点指导学生朗读“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”、“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”和“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”三句话。通过不同形式的朗读，让学生自己悟出句子的含义。
整堂课下来，感觉自身存在很多的不足和遗憾，同时在听取其他同事的课后也学到了很多。
自我反思：
1、自身调节课堂的能力不足，课前没有充分的备好学生，当学生回答问题后，教师的评价单一、无力。
2、整堂课学生的读书热情没有被调动起来，读书环节的设计有些乏味。
3、在课堂上教师的语速过快，源于教师本身的情绪没有调节好。
4、最后的阅读补充处理的不是很得当，可以让学生交流听后的收获。
收获：
1、蔡老师的课堂清晰、明了，实效性很强。
2、蔡老师在理解“刨根问底”这个词语时，请孩子们用自己的话说说川川是怎样的孩子，同学们用了“勤学好问”、“打破沙锅问到底”等词语，用换词的方式很好的理解了词语的意思。
3、最后，老师提供的网址为有兴趣的同学提供了一个很好的资源。
《最大的“书”》教学设计 篇5
教材理解：
《最大的“书”》是以人物对话的形式介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书，那上面有字、有画，历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。根据该单元的教学任务，我认为：教学时，应让学生感受到大自然的壮美，积累丰富语言，在反复诵读中理解内容，从而拓宽学生视野。
教学目标：
1、知识与能力目标：会认10个生字，会写12个字；
2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情；
3、过程与方法目标：激发探究自然知识的兴趣。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然知识的兴趣。
课前准备：
课件、书、彩色粉笔、话筒
教学过程：
第一板块：交流展示、走近文本
一、交流展示，谈话引入。
1、 师生交流自己爱看的书，2、 展示图书。
3、 师谈话导入。今天同4、 学们把自己喜欢的.书都带来了，5、 快说说你们都喜欢什么样的书？老师也要向大家介绍一本最大的书。
揭题（师：板书课题）题目少了引号、题目中的书指的是什么？为什么加引号？我们在课文中寻找答案。
（得益于靳家彦老师）
第二板块：读书感悟、走进文本
初读课文，整体感知。
问中读 《最大的“书”》向我们描绘的是一本什么样的书？你知道了什么？把知道的和大家分享。解决为什么加引号。
1、 学生自由读文，2、 整体感知课文内容，3、 课件出示阅读要求。
a 自由读文，不认识的字借助字典或生字表把字音读准。
b 同桌互读，检查纠正字音。
4、 师检查初读情况，
5、 指
6、 导朗读。
7、 题目中的“书”指8、 的是什么？（板书：岩石）为什么加引号，9、 这本书有什么作用？（解决1—4自然段和最后两段）
品读课文，入境感悟。
读中学 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识，他问了些什么？学到了些什么？找出川川问话和叔叔回答的句子读。（指导朗读）
10、 合作学习：学生自主选择学习伙伴，11、 各自抓住具体语言进行合作学习，12、 细细体
会品味后与组内同学交流。
2、展示读 川川学到的，你学到了吗？说来听听。（师相机指导学生评价）
（师板书： 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物
岩石上有画：树叶 贝壳 鱼的简笔画）
猜中想 川川长大想干什么？叔叔怎样知道这些知识的，你想学他吗？
第三板块：拓展延伸，走出文本
现场《实话实说》最早的主持人崔永元、川川、地质勘探员叔叔现场采访。
主持人：
请问川川：“书”到底指的是什么？你现在知道书上为什么加引号了吗？
请问川川：你长大了后想干什么？你准备怎样去读这本最大的书？
请问地质勘探员叔叔：你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？ 有什么话要给大家“交代”吗？
二、给学生推荐网址，建议观看电视《神奇的地球》。
总结：神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”，这本书有许多奥秘，等着大家今后去探索、发现。
板书设计：
19 最大的“书” 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物
岩石上有画：树叶 贝壳 鱼 简笔画
《最大的“书”》教学设计 篇6
【学习目标】
1· 认识“勘、岩”等１０个生字。
2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
3·正确、流利、有感情地朗读课文。
4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【学习重难点】
重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。
难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学准备】
课件，学生课前搜集岩石的相关资料。
【教学过程】
一、导入
同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？
二、自读课文，认读生字
要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。
１、自读课文，认读生字。
２、检查自读情况：
⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的'词？（课件出示加拼音的生字词）
⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）
三、由题质疑，自主研读
理解“书”为什么要加上引号。
过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）
师生再次齐读。
１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）
２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？
３、学生默读汇报：
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
４、出示：岩石就是书啊！
谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。
５、读后质疑：
读了这句话，你们有什么疑问吗？
这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）
读了这本书，我们会知道什么？
这本书有什么作用呢？
你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。
四、细读课文５～１２自然段，合作探究
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。
１、合作研读，小组内交流。
２、汇报解决：
⑴ 书里有什么？（文字和图画）
① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）
② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。
③ 教师点拨：
平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？
④ 默读课文，深入思考。
⑤ 交流：
适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？
⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？
选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）
Ａ、学生分角色读（请２～３组）
Ｂ、师生合作读：
老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？
Ｃ、学生集体分角色读。
⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？
课内外结合。
五、拓展实践，课外延伸
１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？
⑴ 指导朗读最后一段。
⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？
２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？
孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？