《体积单位》教学设计

此篇文章《体积单位》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《体积单位》教学设计 篇1

设计说明：

《体积单位》是在学生认识了体积的含义以及体积守恒性的基础上进行教学的，在教学设计中，我主要进行了以下思考：

首先，教材对体积单位的设计，是将常用的三个体积单位——立方厘米、立方分米和立方米分开进行教学的。我觉得这样设计不利于学生从整体上建立对三个常用体积单位的实际大小的表象认识，所以在设计教学时，我将教材内容进行了处理和整合。通过提供充分的直观素材，利用观察、触摸、举例等各种活动，将三个体积单位结合起来，对比教学。让学生积累感知，建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的空间概念，使学生在脑海里能够真正形成表象，也为后面的学习做好铺垫。然后再回到教材中，重点学习立方厘米，深化对体积单位的认识，进一步理解“物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米”。

其次，在新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。首先出示大小不同的积木块，通过比较体积的大小，逐步形成矛盾冲突，得出计量物体的体积，必须要有一个统一的标准，从而引出了体积单位。然后分层对三个常用的体积单位进行教学。在学习立方厘米时，老师先出示1立方厘米的正方体学具，通过让学生摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，认识1立方厘米，建立1立方厘米的表象。然后让学生利用认识1立方厘米的方法在小组内自主活动，来认识1立方分米，最后认识1立方米。老师最后再对这三个体积单位进行对比总结，让学生思考这三个体积单位分别是用来计量怎样的物体的体积的，从而从整体上加以区别。

再者，练习设计中，我设计了一道看图填合适的单位的题目，目的是让学生对学过的三个常用的体积单位进行巩固，加深理解。另外，在处理课本第30页练习第4题时，教师引导学生得出下面的数方块的方法：分层数，用第一行的块数乘行数，得出第一层的块数，再乘层数，从而得出整个图形的块数。这种方法实际上就是长乘宽乘高，为后面学习长方体体积的计算作一个铺垫。

教学目标：

1、认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。

2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。

3、引导学生经历观察、类比、举例、操作等学习活动，积累数学活动的经验。

4、通过数学训练，增强空间观念，发展空间想象力。

教学重点：

初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。

教学难点：

帮助学生建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

教学准备：多媒体课件、体积为1立方厘米和1立方分米的正方体学具以及体积为1立方米的正方体教具。

教学过程：

一、复习引入

1、师：上节课我们一起认识了物体的.体积，那么什么叫做物体的体积呢？

（物体所占空间的大小叫做物体的体积。）

2、师：我们还知道，物体不仅有体积，而且不同的物体，体积的大小可能是不一样的。今天我们继续来研究体积的有关知识。

二、分层学习

1、感悟统一体积单位的必要性。

（1）出示大小差别较明显的教具，让学生比较体积的大小。

（学生可直接用眼睛分辨出体积的大小）

（2）出示大小差别不明显的长方体和正方体学具，比较体积的大小。

师：我们还能用眼睛分辨出这两个物体的大小吗？该怎样比较呢？

（师引导学生得出：可以将两个物体分割成若干个大小相同的小正方体，再比较小正方体的个数，从而得出物体体积的大小。）

（3）出示两块积木，一块是由8个小正方体拼成的，另一块是由9个小正方体拼成的，两块积木所含小正方体的大小不同。

师：你觉得这两块积木哪一块的体积大一点？

（学生自由发表意见）

师：为什么现在不能确定两块积木的大小呢？

生：因为每块积木所含有的小正方体的块数不同，每块小正方体的大小也不同，不好比较。

师：也就是说需要有一个统一的标准！就像计量长度有长度单位，计量面积有面积单位，计量体积就需要有体积单位。（板书：体积单位）

2、认识常用的体积单位。

师：常用的长度单位和面积单位分别有哪些？

师：想知道常用的体积单位有哪几个吗？

分别是：立方厘米、立方分米、立方米。（板书）

师：我们知道长度单位用线段来表示，面积单位用正方形来表示，你们猜想一下，体积单位应该用什么图形来表示呢？

生：用正方体表示。

（1）认识1立方厘米

①出示棱长1厘米的正方体，告诉学生这个正方体的体积就是1立方厘米，然后让学生摸一摸，再测量验证：它的棱长是多少？

②得出结论：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，介绍字母表示法。

③引导学生比划感受1立方厘米的大小。

④举例：找找看，我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米？

反馈：骰子、一节手指头等的体积接近1立方厘米。

⑤回顾小结：刚才我们通过摸一摸、量一量、举个例子等方法认识了1立方厘米，

我们能不能用同样的方法来认识1立方分米？

小组活动：认识1立方分米。

（2）认识1立方分米

①出示棱长1分米的正方体，这个正方体的体积就是1立方分米，学生说说它的概念。

②引导学生比划感受1立方分米的大小。

③我们身边哪些物体的体积接近1立方分米？

学生举例。

（3）认识1立方米

①提问：想一想，怎样的正方体体积是1立方米？

生：棱长为1米的正方体，体积就是1立方米。

师：想象一下，棱长是1米的正方体有多大呢？

②观察1立方米正方体的实物，派学生代表钻一钻，感受1立方米的大小。

总结：

师：刚才我们一起认识了三个不同的体积单位，同学们，这三个单位通常是用来计量怎样的物体的体积的？

三、基本练习

1、看图填合适的单位名称。

一块巧克力的体积约是8（ ）

一台电脑显示器的体积约是35（ ）

运货集装箱的体积约是70（ ）

一本新华字典的体积约是0.5（ ）

三峡工程第二次截流中抛投的一块大石料的体积约是3（ ）

2、师：刚才我们认识并学习了这三个不同的体积单位，那么怎样用这些体积单位来计量物体的体积呢？

出示2个1立方厘米的正方体，用它搭出一个立体图形。这个图形含有两个体积单位，它的体积就是2立方厘米，也可记作2cm3。

如果用3个1立方厘米的正方体搭立体图形，它的体积又是多少呢？

要是用4个、5个、……呢？体积又是多少，可以得出什么结论？

结论：物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。（板书）

3、完成课本30页练习3和4

四、拓展练习（机动）

（可让学生用正方体模型摆一摆）

五、课堂总结（略）

附板书设计

体积单位

立方厘米（cm3）：棱长1cm的正方体的体积是1cm3

立方分米（dm3）：棱长1dm的正方体的体积是1dm3

立 方 米 （m3）：棱长1m的正方体的体积是1m3

物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。

教后反思：

在本节课的教学中，我注重从小学生空间观念形成的心理特点方面入手，做了以下尝试。

一、充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。

学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，比较容易感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的问题。

二、注重学习方法的迁移。

在认识三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。老师先引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，认识并学习1立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用认识1立方厘米的方法在小组内自主活动，认识1立方分米，最后认识1立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了其参与尝试的兴趣。

三、分层中及时匹配练习，使所学知识得到有效地巩固。

学生学完常用的三个体积单位以后，我设计了一道看图填合适的单位的练习，目的是让学生对所学的知识进行及时的巩固，加深理解。然后进入下一个环节，重点认识1立方厘米，深化对体积单位的认识。在学生理解了“物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米”以后，又及时跟进了一组练习，再一次对所学的知识进行有效的巩固。这样层层递进，每个层次都匹配相应的练习的做法，有利于学生及时加深对所学知识的理解，了解知识间的内在联系。另外，在处理课本练习第4题时，老师引导学生得出分层数方块的方法，为后面学习长方体的体积计算作了一个铺垫，注重了知识的前呼后应。

当然，本节课还存在很多方面的不足，如教师的语言，课堂节奏的调整，关注学生的情感等方面还做得不够。千里之行，始于足下，我会本着积极探索的精神，在教育教学这片热土上继续奉献自己的光和热。

《体积单位》教学设计 篇2

教学目标：

1、经历体积与容积的概念的建立过程，理解体积和容积的意义。感知常用体积和容积单位的大小，能正确地选择合适的单位进行相应数量的计量。

2、在亲历感知，在感悟中形成对学科学习的内在兴趣。

教学重点：

教学难点通过参与试验、分析与尝试，掌握体积和容积概念，会确定体积和容积相应并能正确地把握体积的大小。

教学方法动手操作、分析、合作

教学准备每个小组准备一个盛水的量杯一个土豆。

教学过程：

一、导入新课

师：我们已经学习了长方体和正方体表面积的知识，这节课，我们继续探究长方体和正方体的体积和容积。

二、感受物体的体积

1、分组实验

方法：将土豆放入一个盛水的量杯中，注意记录放入前后的水位高度。

猜想：量杯中的水位会发生什么变化？

观察：通过对上面实验的观察，有什么发现？看到土豆放入时，水位上升了；取出时，水位又基本复原。

思考：这个现象说明了什么？

生：土豆占有空间，入水时，水会被挤开，造成水位上升；而取出时，土豆所占的位置空出，水于是又复原。

2、体积的意义：

师引导学生读书57页中间文字并结合实验同桌交流自己所理解的体积的概念。

3、想一想：你还能用其它方法感受物体的体积吗？

三、感受物体的容积

1、①1箱牛奶的体积与6盒牛奶的体积比？（1箱牛奶体积大于6盒牛奶的体积。）②1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积比？（1盒牛奶的体积大于1杯牛奶的体积。）

从上面的结论中你想到了什么？（整个容器体积大于内中装的体积）

2、归纳容积的意义（板书）

3、同桌互相举例说明物体的体积与容器，及其大小比较。

四、体积单位

1、长度、面积和体积基本单位的确定：

棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米

棱长为1分米的正方体的体积为1立方分米

棱长为1米的正方体的体积为1立方米

感觉一下1立方米的大小

（1）如果同学们在正方体模型中蹲着，会蹲下几个？

（2）如果把书包放在这个正方体模型中垒起来，大约可以垒多少个？

2、容积单位的确定：

师指出：我把能容纳1立方厘米和1立方分米物体的容积的大小分别叫做1毫升和1升。

在生活中计量液体的`体积常以毫升和升为单位。（让学生认真阅读理解５９６０页中的文字，然后同桌相互说一说）

３、课堂活动：６０页１、２题。通过课堂互动，让学生在搜索和交流中熟悉和增强体积和容积单位大小的实感。

五、全课总结

这节课你学会了什么？有什么新的感受？

六、布置作业

课本６２－６３页练习十二第１、２、５题。

第二课时

您现在正在阅读的《体积与容积单位》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《体积与容积单位》教学设计教学目标

１、掌握体积单位、容积单位之间的进率，能正确地进行单位间的改写。

２、让学生参与单位间进率的探究中感知。深化认识与把握。

３、感悟数学与生活息息相关，进而体验成功的乐趣。

教学重点

教学难点让学生借助对模型的分层探讨，理解常用体积单位和容积单位间的进率的由来，并掌握体积单位改写的方法。

教学方法知识迁移法、练习法

教学准备课件

教学过程：

一、复习导入新课

１、复习体积与容积的意义

一瓶矿泉水的标签写着：净含５５０ＭＬ，表示瓶中水的（容量、体积、容积）是５５０ＭＬ。

让学生认真一议，弄清问题是什么。显然是针对水的，由于水不是容器，不可能有容量、容积之说。所以只能是体积。

２、复习常见的体积单位

回顾一下常见的体积单位

３、导入新课

板书：体积与体积单位

二、合作探究

１、例５的教学：体积单位进率的的探讨

（１）课件展示例５：１立方分米＝（）立方厘米

小组探究

全班反馈：一排１０个，一层１００个，１０层１０００个。

（２）探讨

（３）填空

（４）熟记。

找出体积单位之间的进率的规律

同桌互说互测

２、例６的教学：体积单位之间的改写

（１）课件展示例６；说一说，算一算

先让学生议一议：

所示问题的实质是什么？怎么解决？再独立完成，最后进行全班反馈

反馈：问题的实质方法

思路的再反思

三、课堂活动：练习与操作

１、小组合作：估一估，量一量

２、练一练

四、全课总结

这节课主要学习体积单位，容积单位之间的进率和转化方法。

五、布置作业

４、６、７

《体积单位》教学设计 篇3

教学目标

知识目标

使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。

能力目标

能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位。

情感目标

培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想－验证”的方法解决数学问题。

重点

体积单位的进率。

难点

体积单位的进率的化聚。

教学过程

一、复习引入

1．填空：

①长方体体积=（）；

②正方体体积=（）。

③常用的体积单位有（）、（）、（）；

师：你知道每相邻的两个体积单位之间的`进率是多少吗？今天我们就学习体积单位间的进率。（板书课题）

合作探究

二、课程内容

1．体积单位间的进率。

（1）出示：1个棱长是1分米的正方体木块。

图中是一个棱长为1分米的正方体，体积是1立方分米。想一想，它的体积是多少立方厘米呢？

提问：

①当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？

②当正方体的棱长是10厘米时，它的体积是多少？

③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？

小组合作填表：

《体积单位间的进率》教学设计

小组汇报结论：1立方分米=1000立方厘米

同理得出：1立方米=1000立方分米

小结：相邻两个体积单位之间的进率都是1000。

（2）将长度单位、面积单位、体积单位加以比较：

先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有什么不同？为什么？

（3）学习体积单位名数的改写。

思考：①怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？

②怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数？

出示例题3：3.8立方米是多少立方分米？2400立方厘米是多少立方分米？

写成如下形式：

3.8立方米=（3800）立方分米2400立方厘米=（2.4）立方分米

⒊出示例4：看见你得到哪些信息？

⑴这个包装箱的体积是多少？

V＝50×30×40

＝60000cm3

＝60dm3

＝0.06m3

⑵大家想一想，问题中没有要求我们最终用什么单位，你选择哪一个？为什么？

如果出现这样答，你必须选择那个答案？

答：这个牛奶包装箱的体积是m3。

⑶你还有其他的途径求出体积为0.06m3。先转化单位，再计算。

拓展应用

一根长方体钢材,长4.8米,横截面是一个边长5厘米的正方形。每立方分米钢重7.8千克,这根钢材重多少千克?

总结

小结今天学习的内容。

作业布置

在具体的解决问题中，要根据题目的要求转化体积单位，还要注意已知条件单位之间的统一。

板书设计

体积单位间的进率

1立方分米=1000立方厘米

1立方米=1000立方分米

《体积单位》教学设计 篇4

教学目标：

1、结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。

2、在观察、操作中，发展空间观念。

3、学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。

教学重点、难点：

观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。教学准备：

体积是1cm的小正方体，容积是1dm的小正方体，多媒体课件按照课前准备要求摆放好学习用品，然后坐端正，准备上课。请学生把正方体放在小组桌子中间、其它学习用品放在左上角教学过程：

一、复习回顾，导入新课

师：上课，同学们，马老师了解到咱们班同学已经认识了体积单位（指着板书），研究了长方体、正方体体积的计算方法，今天马老师和大家一起接着探索与体积单位有关的知识。

师：首先，我们一起复习一些学习过的知识。（幻灯片出示说一说）师：（读题提问）常用的体积单位有哪些？（生齐答）师：（继续提问）容器内的液体量一般使用哪些单位？

33（生齐答）师：还有补充吗？（生思考后①回答正确，师，表扬，思考真全面，重复说；②回答不出来，师提示：如果液体的量比较大，比如游泳池、蓄水池中的水？）

师：（读题，举例说明1m，1dm，1cm分别有多大）

生：举例说明，（每个举例两、三个）师：这个例子很恰当，你真聪明，直接拿了桌面上的物体

师：我们接着来看填一填的答案。师读题生：10cm、10dm。

师：也就是说，相邻长度单位间的进率是（）生：10

师：接着来看，应该填多少生：100

师：相邻面积单位间的进率是（）生：100

那么，在猜一猜中，你填的是多少？生：1000

师：确定吗？生：确定

师：没有猜不是1000的吗？生：没有

师：那它们间的进率是不是1000呢，你有哪些方法可以说明它们之间的进率是1000呢，首先请我们来探索立方分米与立方厘米之间的进率。到此大约6分钟

二、自主探究，获取新知师：同桌两人合作，一起观察、分析课前准备的正方体，怎样能够说明1立方分米=1000立方厘米，听明白要求了吗？开始吧（音乐播放，学生探索大约5分钟）

师：哪位同学来说说你们探索的结果？生举手师：进率是1000吗生：是

师：说说你的理由，生：这个小的正方体是1立方厘米的小正方体，这个大的是1立方分米的正方体，可以放入1000，所以1立方分米=1000立方厘米。

师：能不能说说可以怎样放？

生：一排摆10个，每层正好可以摆10排，也就是说一层可以摆100个，正好摆10层，所以就有1000个，师：听明白了吗？

哪位同学再来说一说，还有同学不明白，谁再来说一遍，生复述

师：由于受时间和条件的限制，我们不能一个个摆，所以老师用课件演示一遍摆的过程，老师操作，大家一起来数一数。

师：进率是1000吗，生：是师：说说你的理由

生1：（师提示，拿着手中的正方体）棱长1分米的正方体，体积是1分米×1分米×1分米=1立方分米；棱长10厘米的正方体体积是10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米。由于1分米等于10厘米，所以1立方分米和1000立方厘米只不过是单位不同，表示的正方体的大小是相同的。生2:1分米等于10厘米，所以这两个正方体是一样的，师，能不能说的完整一些，生3：……生4：……

师：你分析得真棒，听明白的举手，再请一位同学来复述一遍。（如果没有师逐步提示）这两个正方体的什么是一样的生：棱长是一样的，师：所以体积也是相等的，棱长1分米的正方体体积怎么计算生；1×1×1=1立方分米；

师：棱长10厘米的正方体，体积怎么计算生：10×10×10=1000立方厘米

而他们的体积又是相等的，所以1立方分米等于1000立方厘米。师：我们也可以通过计算分析的方法来研究它们之间的进率，明白了吗？师：还有别的方法来说明进率是1000吗？此过程5分钟

师：这是1立方厘米的`正方体，这是容积是1立方分米的正方体，我们现在来摆一摆。

师生一起数：1、2、3……10

师：现在是1排共10个了，我们接着摆师生一起数：20、30、40……100

师：现在是一层一共100个了，我们接着摆师生一起数：200、300……1000

师：正好1000个，这样就验证了大家的猜想是正确的。师：马老师有一个问题，在前面的学习中我们学习了升和立方厘米的关系，毫升和立方厘米的关系，现在你知道升和毫升的关系吗？

生：1000，师：说说你的想法

生：1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米，1立方分米=1000立方厘米，所以1生=1000毫升。

师：你的逻辑推理能力真厉害，大家同意吗？

师：好的，那我们就得出了升和毫升这两个单位之间的进率也是1000还有哪一个体积单位我们还没有研究呢？生：立方米

师：好的这一个问题就交给你自己来解决了，请你独立解决课堂学习卡中的第二项，独立探索

（学生独立探索）

老师看大部分同学都完成了，我们一起来回答吧，师读题，生填空

师：这样大家得出了立方米和立方分米之间的进率，太棒了下面我们来小结一下

也就是说相邻的体积单位间的进率都是1000，一定是相邻的体积单位，还有升和毫升的进率也是1000，下面请你根据所掌握的知识完成课堂学习卡的第三项，填表

生：汇报答案

师：这就是我们这节课要掌握的第一个知识，体积单位间的进率，具备了这一知识，我们就可以进行体积单位间的换算，板书（的换算）。

三、巩固练习，应用新知请大家独立完成师读题，生汇报

生5000，师：怎样得到5000的生：5×1000生1350，师：怎样得到1350的，生：1.35×1000生1200或者1200000，师：到底是多少呢？生讨论得出1200000

生2.8，师：怎样得到2.8，生：2800÷1000生0.72，32.5师：怎样得到

师：能不能用自己的话总结一下单位换算到额规律生尝试总结，汇报

师：展示小结，建立认知结构

师：看来同学们掌握的真不错，还有没有不明白的？师：我们来解决一个生活中的实际问题先猜一猜，买哪种瓶装的比较划算？生：大瓶的，师：说说你猜测的依据

到底是不是呢？请你在练习本上来具体算一算，再进行比较生：列算式进行比较

师巡视，寻找不同方法的同学，到前面进行展示。师：哪位同学看明白了这种方法，点名来讲一讲生讲解、不能讲解的师逐步提示讲解。师：老师把以上几种方法中常用的两种总结如下，我们一起来看一看方法1：比较每毫升牛奶的价钱方法二比较每元钱可以买牛奶的量

四、课堂小结，回顾新知

通过今天的学习，你有哪些收获，谈一谈生：进率，体积单位的换算

师：有关今天的学习还有什么疑问吗？五，布置作业

老师这里有一个问题留给大家思考。

电视机包装箱的长是60米、60分米，还是60厘米？宽和高呢？箱子的体积是多少？

好今天这节课我们就学习到这里，下课！

《体积单位》教学设计 篇5

教学目标：

知识目标：

结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。

能力目标：在观察、操作中，发展空间观念。

情感目标：

学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。

教学重点、难点：

观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。

教学策略：教师引导学生进行自主探究。

教学准备：图表课件

教学过程：

一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。

二、教学新知：

1、让学生利用手中的教具摆出正方体。

1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3 = 1000厘米3， 1升 = 1000毫升。

2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3 =1000分米3，1 m3 = 1000 dm3。

3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。

单位

相邻两个单位之间的进率

长度

米、（）、厘米

10

面积

米2、（）、厘米2

体积

米3、（）厘米3

4、课堂练习

(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。

(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。

通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的`比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。

(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=120000（立方厘米）

(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1.5米高的水的体积。50×20×1.5=1500（立方米）

四、课堂小结：

学习了这节课，同学们有什么感受和体会？

板书设计：

1分米3 = 1000厘米3

1升 = 1000毫升

1米3 = 1000 分米3

1m3 = 1000 dm3

《体积单位》教学设计 篇6

教学目标：

使学生通过对具体事物的观察，了解体积的意义及体积单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

教学重点：

了解体积的意义及体积单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

教学难点：

感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

教学方法：

一、教学体积。

1、师生互动。

感受教师占的空间大，学生占的空间小。

2、小实验。

感受大石头占的空间大，小石头占的空间小。

3、观察比较。

鞋盒占的空间大，火柴盒占的空间小。

4、举例生活中物体所占空间的大小。

5、总结体积的意义。

二、教学体积单位。

通过教师描绘两个物体组合的样子，猜一猜它们体积的大小，从而引出计量体积的大小要有一个统一的标准（体积单位）。

课件展示三种体积单位的规定方法：

棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米。

棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米。

棱长是1米的正方体的体积是1立方米。

通过观察学具、举例子、测量实物创造以一体积单位为单位的组合体。

分别教学1立方米、1立方分米、1立方厘米。

让学生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。

教学过程

导入:同学们,点、线、面、体构成了我们千变万化的数学图形，我们知道线有长短、面有大小，线的长短叫长度，面的大小叫面积，那体有大小吗？体的大小叫什么？带着这个问题，让我们一起走进今天的课堂。

首先老师要和大家分享两个生活现象，考考你的眼力，同学们，有没有信心？

（1）师：请一位同学和老师配合来一个换座游戏，用数学眼光从我们身上你能发现什么数学信息?

师：老师坐在同学的座位上，你有什么感觉呢？

生:地方小、挤

师：为什么感觉挤呢？

生：老师占的空间大，同学占的空间小（板书空间）

(2)师：这是什么

生：石头

师：一大一小两块石头和液面相等大小一样的两个水杯，现在老师要把石头分别放入水杯中，猜想液面会怎样？注意观察。

师：怎样

生：液面都上升了

师：为什么会上升

生：因为石头都占有一定的空间

师：上升的高度一样吗

生：大石头占得空间大，液面上升的高度就大，小石头占得空间小，液面上升的高度就小

（3）师：认真观察比较火柴盒、文具盒、鞋盒哪个占得空间大

生:鞋盒

师：在我们身边，还有比鞋盒所占空间更大的物体吗？

生:书包、音响、凳子、课桌、讲台桌、教室、一排教室、教学楼、地球、宇宙…….

(4)通过比较，我们发现物体不仅占有一定的空间，而且它们所占的空间有大小之分，我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）

师：物体所占的空间大，那它的体积就大，物体所占的空间小，那它的体积就小。

师：选择一个你喜欢的物体，用上“体积”这个词描述一下它的大小。（同桌pk）

生：鞋盒的体积大，文具盒的体积小

讲台桌的体积大，课桌的体积小

教学楼的体积大，教室的体积小

师：说的真好

老师这也有两个物体组合，想让你们比比它们的体积大小，请同学闭上眼睛听老师描述两个物体的样子，听完后迅速作出判断。

师：第一个物体是由4个小正方体搭成的，第二个物体是由6个小正方体搭成的

生1：6个的大，因为用的个数多

生2：不确定，因为它们所用的小正方体的大小不确定。

师：到底哪个大呢？看大屏幕（课件展示）

师：6个的一定大吗？为什么用的个数多，体积却不大呢?

生1：因为它用的小正方体小，而它用的小正方体大

生2：因为它们所用的小正方体不一样大

师：如果用数个数的方法比较它们的体积，需要有什么前提条件？

生1：所用每个小正方体的体积一样大

生2：选同样大小的小正方体去搭

师：每个小正方体的体积一样大，也就是要建立一个统一的标准

计量长度的标准是长度单位

计量面积的标准是面积单位

计量体积的标准就是体积单位

看课件演示，像这样选同样大小的小正方体作为统一的体积单位，就可以更准确的计量出物体体积的大小

师：常见的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米（板书）

每种体积单位是怎样规定的?我们先一起回顾面积单位的'由来。

课件演示

师：面积单位是用什么图形来表示的？（正方形），体积单位会用什么来得到呢？（正方体）

一、师:拿出最小的那个小正方体，量一量它的棱长（1厘米）

A、我们规定，棱长是1厘米的小正方体的体积是1立方厘米（课件）

B、用手捏一捏，感觉它的大小，生活中见过这么小的物体吗？哪些物体的体积接近1立方厘米？

生：骰子、电视按钮、电脑键盘、花生米、一节小手指……

C、师：橡皮的体积大约是几立方厘米？估计一下，你是怎么估计的（找一学生到前面展示方法）

师：生活中还有哪些物体的体积可以用1立方厘米的小正方体去测量

生：粉笔、钢笔、火柴盒、文具盒……

D、用你手中的教具创作一个以立方厘米作单位的物体组合，并说出它的体积，小组内互相比一比，看谁的体积大

E、请同学用12个小正方体任摆一个物体，你知道它的体积是多大呢？（举起来）

师：为什么同学拼的形状不同，体积却一样大呢？

生：因为它们都用了体积是1立方厘米的小正方体12个

二、现在老师想用这个1立方厘米的小正方体测量鞋盒的体积，合适吗？

生：不合适，太小了

师：拿出那个较大的正方体，量一量它的棱长

A、我们规定棱长是1分米的正方体体积是1立方分米（课件）

B、用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物体的体积大约是1立方分米

生：粉笔盒、小音箱、茶叶筒、双拳握在一起……

C、鞋盒的体积大约有几立方分米？

师：你是怎么测量的？生活中还有哪些物体的体积可以用立方分米作单位来测量？

生：电视机、微波炉、投影仪、电闸盒、我家的整理箱

D:小组合作，创作一个以立方分米作单位的物体组合

生：我用了几个小正方体，体积是多少

D、师：我想摆一个大正方体，至少用几个这样的小正方体，体积是多少？试试看

三、用刚才认识的两个体积单位去测量教室的体积，行吗？

师：比立方分米更大的体积单位是立方米，谁能仿照前面的规定说出1立方米有多大

生：棱长是1米的正方体的体积是1立方分米（课件）

师：双臂微微打开长约1米

A、4人合作，围一围，创作一个1立方米的空间

B、好，刚才同学们亲身体验了1立方米

师:老师这还有3根一米长的木条，在墙角搭一个1立方米的空间，看看1立方米的空间可以容纳多少人，谁想来试试

师：1立方米的空间可以容纳9个人

C、1立方米的空间可真大，生活中见过这么大体积的物体吗?教室中有没有?除了讲台桌，还有哪些物体的体积约是1立方米（生答完展示课件）

D、不要小看这1立方米

1立方米的水可以倒满500个暖水瓶

1立方米的木材可以做50张课桌的桌面或300个桌腿

师：生活中哪些物体的体积可以用立方米作单位来测量

总结：同学们，刚才我们认识了3种体积单位，为了方便，每种体积单位可以用字母这样表示（板书）

谁能用一句话概括对每种体积单位的理解呢？

生：边演示边叙述，立方厘米很小（只能用手指捏住）、立方分米较大（要用手捧住捧）、立方米最大（要用手臂抱住）

师：同学们，学到这，你能告诉老师对体的大小你是怎么认识的

生:体的大小就是物体所占空间的大小，也就是物体的体积

师：而且计量体积的大小要有统一的标准，即体积单位,这就是我们今天所学的课题（板书：体积和体积单位）

师：以后再去计量一个物体的体积时，首先根据这个物体所占空间的大小选择合适的体积单位，再看这个物体包含有多少个这样的体积单位，从而得到它体积的大小。