《金色的鱼钩》教学设计
此篇文章《金色的鱼钩》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《金色的鱼钩》教学设计 篇1
【教学目的】
理解课文资料，明白红军过草地是时的艰苦情景，学习老班长最终党、最终革命、舍己为人的崇高品质。
【教学重、难点】
理解重点词句、体会人物感情。
【教具准备】
相关课件。
【教学过程】
第一课时
一、示课题，生疑激趣
1、板书课题、解题：
(这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，到达了从整体入手的目的。)
2、简介时代背景：
(提高学生搜集信息、交流信息的本事。)
3、欣赏课件：
(使学生对课文有个初步的了解，到达激趣的目的。)
二、初读课文，感知资料
用自我喜欢的方法读全文，读后练习概括主要资料。
(让学生按照自我的意愿读课文。)
1、用自我喜欢的方法读全文：
(出声读、默读、边读边记用自我喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。)
2、用一句话概括主要资料：
(注意时光、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自我理解，用自我的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。)
三、细读课文，理清层次
1、指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分：
(展开讨论，只要分段能讲出自我的道理即可。)
2、练习用小标题概括各部分资料：
(培养学生的综合概括本事，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。)
四、选读课文，体会情感
选择自我喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。
五、课堂练习
1、交流自我喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。
2、学生边读边画，简单记下自我的体会。
第二课时
一、温故知新
1、回忆课文讲了一个什么故事?
2、出示课文最终一句话，谈谈你的理解。
(从文章中心入手，为理解文章资料作铺垫。)
二、在精读中品析鉴赏
1、老班长闪光的品质在作者描述的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。
2、交流汇报、教师点拨：
⑴第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。
⑵第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。
我起初不喝鱼汤，老班长命令我们喝下鱼汤。投影出示课文插图，观察人物神态，体会人物内心。
联系前文老班长硬咽鱼骨头和摸黑找野草等感人场面，体会老班长的崇高品质。
(助力学法指导，使学生由学会转到会学上来。)
⑶第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的`?抓住你深受感动的句子谈谈体会。
启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么?
(引导学生入情入境地揣摩人物内心。)
抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是浪费吗?为什么老班长这么说?
体会浪费的意思，品悟到老班长即便剩下最终一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而伟大的精神。
三、在研读中感悟、感染
1、课文中前后一共八次出现啊字，找出带有啊字的句子，练习朗读，品悟情感。
(以往学生往往对啊字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引人注目的啊字，对品析人物情感大有好处。)
⑴典型示范：
投影出示鱼啊!快些来吧!这是挽救一个革命战士的生命啊!请把啊和全句联系起来轻读，体味这两个啊字表现的思想感情。
⑵教师范读：
(由词联句，由句联文，指导学生读好这两个啊字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的深厚友情。)
⑶自读自悟：
(交流、朗读中体会到不一样的句子中的啊字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的资料和感情的变化而变化。)
2、配乐分主角朗读全文：
(透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。)
3、总结升华，课堂练习：
⑴说一说你对金色的鱼钩的理解。
⑵写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。
【板书】
金色的鱼钩
三个病号：饥饿喝上难过不吃咽下走出
威胁鱼汤激动鱼汤鱼汤草地
老班长：合不喜出语重皱起皱纹壮烈
拢眼望外心长眉头舒展牺牲
最终革命、舍己为人
《金色的鱼钩》教学设计 篇2
教学内容：
选自北师大版语文教材六年级下册第6单元。
教材分析：
本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。
学情分析：
１．在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。
２．本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。
教学设想：
１．本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。
２．同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
教学目标：
知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
过程与方法目标：
（１）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。
（２）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
情感、态度与价值观：
（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
教学重点：
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
教学难点：
通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
教学过程：
一、设置悬念，导入课文
（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）
１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？
２．你知道这描写的是谁吗？
３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）
4．看到这个题目你有哪些疑问？
（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（２）为什么说是金色的鱼钩呢？
【评析：开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有目的地去读书。】
二、初读课文，了解内容
１．请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？
２.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
３． 学生汇报交流体会。
【评析：通过回顾以往学过的快速阅读方法，使学生按照一定的方法去读书，从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】
三、步步设疑，引入主题
１．老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家交流思考一下，他们遇到的`难题是什么，并如何解决的？
（１）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。
（２）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。
２．如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。
３．学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）
“老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的一个秘密。”谁能说一说是什么秘密？
（１）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。
（２）接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。
（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”）
（３）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。）
（４）教师范读，学生练读。
（５）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？
４．（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？
５．文中还有运用这种方法描写的语句吗？
６．发现秘密后老班长是怎么做的？
（１）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。
（２）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）
（３）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）
【评析：在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法，使学生对老班长的敬佩之情油然而生，同时通过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心情，从而更深刻地理解文章所表达的内容。】
四、总结全文，升华主题
1．每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
（１）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
（２）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？
（３）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。
（４）这部分的语句运用了哪种描写方法？文中还有运用这种描写方法的语句吗？
2．（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。
３．现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？
４．总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵诗词《长征》。）
【评析：在豪壮的音乐声中朗诵《长征》诗缅怀那些无名英雄，进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。】
反思：
对于这样长篇的课文如何进行教学，一直是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：
一、在设计问题时，教师要起到“引”的作用
有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。
二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用
在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。
《金色的鱼钩》教学设计 篇3
教学目的：理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦情况，学习老班长终于党、终于革命、舍己为人的崇高品质。
教学重、难点：理解重点词句、体会人物感情。
教具准备：相关课件。
教学过程：
第一课时
一、示课题，生疑激趣
１、板书课题、解题。
（这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目的。）
２、简介时代背景。
（提高学生搜集信息、交流信息的能力。）
３、欣赏课件。
（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）
二、初读课文，感知内容
用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要内容。
（让学生按照自己的意愿读课文。）
１、用自己喜欢的方法读全文。
（出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。）
２、用一句话概括主要内容。
（注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。）
三、细读课文，理清层次
１、指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论，只要分段能讲出自己的道理即可。）
２、练习用小标题概括各部分内容。
（培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。）
四、选读课文，体会情感
选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。
五、课堂练习
交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。
学生边读边画，简单记下自己的体会。
第二课时
一、温故知新
１、回忆课文讲了一个什么故事？
２、出示课文最后一句话，谈谈你的理解。
（从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。）
二、在精读中品析鉴赏
１、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。
２、交流汇报、教师点拨。
（１）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。
（２）、第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。
“我起初不喝鱼汤，老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观察人物神态，体会人物内心。
联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。
（强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”上来。）
（３）、第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。
启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？
（引导学生入情入境地揣摩人物内心。）
抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是“浪费”吗？为什么老班长这么说？
体会“浪费”的意思，品悟到老班长即便剩下最后一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而伟大的精神。
三、在研读中感悟、感染
１、课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。
（以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的.理解。读好这不引人注目的“啊”字，对品析人物情感大有好处。）
（１）、典型示范
投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻读，体味这两个“啊”字表现的思想感情。
（２）教师范读
（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的深厚友情。）
（３）、自读自悟
（交流、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的内容和感情的变化而变化。）
２、配乐分角色朗读全文。
（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）
３、总结升华，课堂练习。
（１）、说一说你对“金色的鱼钩”的理解。
（２）、写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。
板书：
金色的鱼钩
三个病号 饥饿 喝上 难过 不吃 咽下 走出
威胁 鱼汤 激动 鱼汤 鱼汤 草地
老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈
拢眼 望外 心长 眉头 舒展 牺牲
终于革命、舍己为人
《金色的鱼钩》教学设计 篇4
【教学目标】
1.通过快读默读，借助图示梳理小说的故事情节。
2.借助阅读提示，关注人物对话、动作、心理等描写，感受老班长的崇高形象，体会正面描写与侧面描写对刻画人物形象的作用。
3.通过有感情地朗读课文，查阅红军长征的相关资料，加深对“长征精神”的感悟。
【教学过程】
一、复习导入，揭示课题
师：同学们，我们已经学习了这一单元的前两篇课文——
生:《桥》和《穷人》。
师：你有什么收获吗?(出示单元篇章页及《桥》《穷人》两篇课文页)
生：我知道了这些都是小说。学习小说时我们要关注人物、情节、环境。
师：是呀，人物、情节、环境是小说的三要素。
生：我知道了我们可以通过抓住人物的动作、语言、神态去感受人物形象。
师：真不错，你告诉了我们品读人物形象的好方法。
生：我有补充，我们在读故事情节和环境描写时也能感受人物形象。
师：看来同学们都收获满满。这组课文带我们走进了一个小说的世界，让我们感受到了一个个特点鲜明的人物。这节课就让我们走进《》，再去认识一位革命英雄人物。
(全班齐读课题)
二、出示课前提示，明确任务
师：同学们，这是一篇略读课文，让我们先来看看课前提示给我们提了哪几个学习要求。(出示课前提示)
1.默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。
2.再找出描写人物心理和对话的句子读一读， 和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。
师：好，明确了学习要求，相信大家可以更好地学习。
三、借助图示，梳理情节
师：这是一篇以长征为背景的小说，(圈画“长征为背景”)刚才有同学已经说了，小说的一大要素是故事情节。我们通过预习知道了，这篇课文总共有几个自然段呀?
生:34个。
师：这么长的一篇课文，我们怎么来梳理清楚故事情节呢? 根据以往的学习经验，谁有好方法?
生：可以关注课文中的时间词，来划分课文的板块。
师：这真是一个好方法，我们可以找到文中提示时间的词语，并尝试概括出不同时间段对应的情节。
生：小说的核心是人物，我们可以关注人物所做的事，来梳理课文内容。
师：嗯， 不错， 那么这篇课文的主要人物是——
生：老班长。
(师板贴：老班长)
师：还有一位重要人物是——
生：小梁。
师：也就是文中的“我”。(板贴：小梁)
师：现在就请大家用这样的方法， 我们来完成学习单中的第一题。请一个同学来读一下学习要求。(出示)
学习要求： 快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，并概括不同时间段的主要情节。
(师指名读学习要求)
师:明白了吗?开始吧。
(生完成图示，师巡视指导。)(师投影两份学生作业，生交流。)
图片
师：我们先来校对一下你圈画的时间词。
生：第4自然段的“一天”，第6 自然段的“有一次”，第 20 自然段的“第二天”，第24 自然段的“这天上午”。
师：你们圈对了吗? 我们接着再来看一下这两位同学的学习单。
师：他们都非常棒，都用小标题的形式概括出了不同时间段的主要情节。
师：我们先来看第一列。
生：他们的意思是一样的，我觉得都可以。
师：我也认为都对。那第二列呢?
生：也都没问题。
师：那么老师要问了，是谁发现了谁的什么秘密?
生：是“我们”发现了老班长都把好吃的留给了“我们”吃的秘密。
师：是这样吗? 谁能说得再准确些?
生：是老班长为了照顾好“我们”，自己却只吃鱼骨头、嚼草根。
师：是呀。好，我们再来看第4列，有区别了，谁来谈谈你的看法?
生：我认为第一个好，因为我通过联系上下文知道他找鱼救老班长是没有救成的， 所以概括成“悲壮牺牲”更好。
生：我认为是第二个准确，因为“珍藏鱼钩”就能代表老班长已经牺牲，那么它前面还有一个重要情节在写小战士们找鱼救老班长。
师：两位同学意见不一样，我们去看看“这天上午”这一部分到底写了什么。
(生默读)
生：这一部分是第24 自然段到第30 自然段， 这一部分在写老
班长昏迷不醒，战士们去找鱼想要救老班长。
师：是的，所以我们把这一条也列出来了，可以使得情节更加完整。现在，请大家修正下学习单。
(生自主修正学习单)
师：修改完之后，请同学们借助这个图示，同桌之间说说这篇课文的主要内容吧。
(同桌间互相说课文的主要内容，师巡视指导。)
四、聚焦朗读，初识人物
师：了解了课文的故事情节，现在请大家再去读读课文，哪些语段打动了你呢? 请你把它们画出来。
(生读课文，画出打动自己的语段。)
师：请你来读一读，跟我们
分享。
生：老班长看“我们”一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比“我们”还厉害呢！
生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和“我们”吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
生：老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把“我”搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
生：指导员把你们三个人交给“我”，他临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”
师：还有很多同学想要分享，好的。那么就请读给你的同桌听听吧。
(同桌互相朗读分享打动自己的语段)
五、搭建支架，感受形象
师：老师发现很多同学都被这一部分打动，我们一起来看一下。(投影出示学生所画课文片段)
他摸了摸嘴， 好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你
们还先吃呢。”
师：请你来跟我们分享。
生：我从“摸了摸嘴”“好像回味似的”这两句看出，老班长明明没有吃，但还是装作吃了的样子，来掩饰他把鱼汤留给“我们”吃的事实。
(师板书：摸嘴、回味)
师：这位同学他抓住了“摸嘴、回味”这两个关键词，谈了自己的感受，真不错！那么透过这两个词，请你再想象下老班长此时内心是怎么想的?
生：怎么办?被小梁发现了。但是“我”不能把这件事告诉他，“我”不能让战士们知道“我”只吃鱼骨头。
生：我发现老班长其实是在撒
谎，他借着这两个动作在极力掩饰。
师：是呀，他明明没吃，却要掩饰自己已经吃过了，所以他摸嘴、回味。
生：我觉得老班长可能在想，如果“我”告诉小战士“我”没有吃过，那么两个小同志可能会过意不去，他们也就不吃了，那么病情就容易加重。
师：嗯，他一直在为小同志们着想。来，请你读一读这句话。
生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
师：那么同学们，他为什么自己不吃呢?联系上下文找找，看看当时的情况是怎样的。
生：我联系第15 自然段发现，在这个茫茫草地，老班长有时等到半夜鱼也没有上钩，翻遍了草皮也找不到一条蚯蚓。由此我知道在这里食物是很难寻找的，所以老班长要把食物留给这些小战士，留给病人们。因为他身上有这个担子，有这个责任。
师：是呀，食物很难找，小同志们又病得很厉害，所以老班长只能够极力地掩饰。
师：我们刚才联系着上下文谈了自己的感受。老师这里还有一段资料，相信你阅读完会更有感触。
(师出示资料，生阅读。)
红军进入草地不久就断了粮，战士们跋涉在茫茫草地上，到处只见野草和污浊的水洼。他们有的吃野菜、草根、树皮充饥。有的野菜、野草有毒， 吃了轻则呕吐泻肚，重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥，没有能吃到野菜的战士，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃。最后大家把缴获的敌人的皮鞋都吃光了。
红军战士刘英在回忆录中说：“红军过草地的牺牲最大， 这些昼夜是长征中最艰难的日子。走出草地后，我觉得是从死亡世界回到了人间。”
师：同学们看了这个资料，你有什么想说的吗?
生：红军过草地时太不容易了，他们没有食物吃，都吃起皮鞋、马鞍子，真是难以想象的艰难。
生：战士刘英说，红军过草地的牺牲最大，走出草地像从死亡世界回到了人间。这需要多么大的毅力啊！
师：是啊，所以老班长为了帮助小战士们走出草地，把鲜美的鱼汤都留给了他们，自己吃鱼骨、嚼草根。
师：那么此时小梁发现了这个秘密，他的感受如何?
生：小梁觉得有万根钢针扎着喉管。
(师板书：万根钢针扎着喉管)
师：同学们，“万根钢针扎着喉管”，这是一种怎样的感受?
生：非常非常难受，感觉自己愧对老班长的这种说不出的痛心。
师：那如果此时你就是小梁，你会想些什么?
生：老班长为了“我们”竟然付出了那么多，自己还不舍得吃一点
鱼肉，喝一点鱼汤。老班长为了“我们”的健康，完全不顾及自己的身体，“我”真是太难受了。
师：你会心疼老班长。
师：谈到这儿，你觉得这是一位怎样的老班长呢?
生：一位关爱战友的老班长。
(师板书：关爱战友)
生：我觉得这是一位默默奉献、责任心强的老班长。因为“我们”没东西吃，他就整夜整夜合不拢眼。作为炊事班班长，他的责任心很强。
(师板书：默默奉献、责任心强)
生：我觉得这是一位忠于职守的老班长。因为组织要他照顾好“我们”几个小战士，所以他守着这
份职责，愿意付出一切也要带“我们”走出草地。
(师板书：忠于职守)
师：就让我们带着这样的感受来读读这部分吧。
(师出示课文第6~11自然段，生分角色朗读。)
师：同学们，我们刚才通过抓关键词、补白内心、联系上下文、联系资料等方法，感受到了老班长的光辉形象。现在就请大家用这样的方法，自己去学习后面的部分吧。请一位同学来读一读学习小贴士。(出示学习小贴士，指名读。)
1.关注人物言行和心理，圈画关键词，体会“这是一位怎样的老班长”，批注你的感受。
2.小组交流，把感受最深的关键词摘录在词卡上， 做好汇报准备。
师：明白了吗? 那么开始吧。
(生自主阅读，师巡视指导。)
师：如果你已经批注好了，可以在四人小组之间互相交流。
(师巡视指导，分发词卡。生合作交流，整理感受，书写词卡。)
师：如果你们组已经整理好了，可以派代表把词卡贴到黑板上。
(生板贴词卡，全班交流。)
师：同学们抓住的.关键词非常
多。老师把它们整理一下，这几处是一样的，我们将它们合并。好了，我们来看，这一处“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩”， 很多小组都关注到了，哪组先来分享?
生：我发现这是对老班长的神态描写，我感受到了老班长见“我们”不喝鱼汤，甚至有些生气，从中我能体会到老班长对“我们”的关爱。其实这时候他自己也没吃饭，他都完全没顾及自身。
师：你从老班长的神态描写中读出了人物品质，真不错。
生：对这一处我们组有补充。结合资料可知当时的食物极其稀少，老班长每天夜里去摸鱼，而且摸到鱼是很不容易的。这时候他
见“我们”都不吃了，又是生气又是担忧。而且联系上文可知，小梁发现了老班长吃“我们”吃剩下的鱼骨，嚼草根，他还担心小梁会把这个秘密告诉其他小战士， 所以这里“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩”也是对小梁的提醒。从中我也能感受到老班长心里只有“我们”以及他的尽职尽责。
师：哇！ 你们组通过联系上下文，借用着资料，对这一处体会颇深。来，带着这份感受，请你们组读好这一部分。
(生读)
师：那么其他组呢? 还有什么学习收获吗?生：老师，对于他们说的“找鱼不容易”，我从第15 自然段中读出来了。这里写到老班长每天“等到半夜”“翻了多少草皮”“找野菜就得一颗一颗地摸”， 我课前查阅了资料，松潘草地有很多的沼泽泥潭，一陷下去就很难脱身。而文中老班长更是在半夜摸着黑去弄鱼饵，这是冒着生命危险在给小战士们寻找食物啊！
师：你很会学习，课前就去了
解了这片草地。老师这里也有一段小视频，让我们来看一下，这到底是一片怎样的草地?
(师播放视频)
师：了解了这个背景，相信你们能读到更多。其他组呢?还有想说的吗?
生：我们组关注的是第23 自然段里的“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头， 眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。
师：好，说说你们的想法。
生：这是对老班长的外貌描写，联系上文我知道了老班长把一切能吃的都给了“我们”，所以自己才变成这样。这样的外貌描写读着让人感觉非常心痛。我又从后文得知，老班长最后牺牲了，说明此处是在为后文做铺垫，让我们感受到了老班长不惜一切代价也要把“我们”送出草地。
生：我补充他说的。这里“瘦得只剩皮包骨头”与“饱满的情绪”形成了强烈的对比，鲜明地突出了老班长虽然自己已经十分瘦削，但为了不让“我们”担心，一直用激昂的
情绪鼓励着“我们”，让“我们”能走出草地， 体现出了老班长积极乐观、默默奉献的形象。
师：好！老师发现大家抓住关键词，通过联系上下文、借用资料，从对老班长的细节描写中感受得非常非常多。那么，这里还有几组摘录的不是对老班长的描写， 而是描写小梁的，你们有什么想说的吗?
生：我们摘录的是第21 自然段的“这个碗有千斤重”。我感受到这个碗里盛着的不是一碗普通的鱼汤，而是老班长对“我们”千斤重的爱。
师：是呀，刚才同学们也说了，老班长找到鱼那可是冒着生命危险的，所以此时小梁拿着盛鱼汤的碗会觉得有千斤重。
生：我们组关注的是对小梁的另一处描写，在第22 自然段。这里说“我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”。我想小梁此时心里一定很难受，很矛盾：如果不喝这个鱼汤，会辜负老班长的一番心血；如果“我们”喝了，想必老班长又没东西吃。“我”已经知道了老班长的秘密，但是“我”又不能告诉其他小战士……“我”想跟老班长一起分享鱼汤，但他绝对是不肯的。所以“我”的心情是无比复杂的，就像塞了铅块似的。
师：是呀，你把小梁的内心解读得非常到位。从中我们也能感受到老班长对“我们”的——
生:爱! 关怀!
六、聚焦板书，明晰写法
师：同学们，谈了这么多，现在就让我们来一起看看大家完成的板书，你有什么发现吗?生：上面一行是对老班长的描写，有他的动作、语言、神态等。下面一行是对小梁的描写，侧重于心理活动。
图片
师：文章赞颂的是老班长的光辉形象，为什么要花大量的笔墨来描写小梁的心理呢?
生：小梁的心理活动能起到侧面烘托作用，突出老班长舍己为人的品质。
师：的确，读小说的时候，我们除了从主要人物的正面描写中感受人物品质，还可以从课文中塑造的其他人物的侧面描写来感受主要人物的品质。
七、探究“鱼钩”，升华感情
师：同学们，课文学到这儿，你能来说说为什么课文要以“金色的鱼钩”为题吗?
生：我觉得“金色”不仅仅是这枚鱼钩所散发出来的光芒，还是指老班长舍己为人、忠于职守的精神光芒。
生：我知道了“金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的革命精神。
师：来，最后就让我们一起来读好课文的最后一个自然段。
(师出示，生朗读。)
我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
(师总结，出示课后作业。)
这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民解放军军事博物馆中，你能为它写一段介绍词吗?
《金色的鱼钩》教学设计 篇5
教材解析：
《金色的鱼钩》是统编版小学语文六年级下册第四单元中的最后一篇课文，这也是围绕着本单元的人文主题“革命理想”而选编的一篇经典的革命传统文章。作者杨旭满怀深情地描述了红军长征途中发生的一件感人至深的故事。一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着“老班长”的英雄事迹，闪耀着他金子般的思想光辉，象征着他崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文语言朴实，内容生动感人，作者按照事情的发展顺序娓娓叙述，慢慢道来。课文抓住外貌、神态和言行等方面对“老班长”进行细致入微的描写，将一个忠于革命、舍己为人的“老班长”形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。文中有多处对“老班长”外貌、神态和言行的描写，如，“他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。”“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”……文章字里行间处处都表现了“老班长”崇高的精神境界和光辉的思想品格，读起来令人感动，令人敬仰。本课是一篇略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。由于课文篇幅较长，所以教学中，我们要让学生使用较快的速度默读课文，简单了解故事的大致内容，紧扣本单元的语文要素“阅读时，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”，结合文前安排的“学习提示”，提出要求学生思考的问题，让学生将从前面精读课文中学到的方法迁移运用于本课的学习。
教学目标：
1.认识“稞、胁”等10个生字及其在本课中组成的“青稞、威胁”等词语，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，抓住描写人物外貌、神态、言行的关键语句，体会“老班长”忠于革命、舍己为人的崇高品质，并从中受到教育。
3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
4. 学习作者抓住人物的外貌、神态、言行表现人物品质的表达方法。教学重点抓住描写人物外貌、神态、言行的关键语句，体会“老班长”忠于革命、舍己为人的崇高品质。教学难点理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
教学准备
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集与长征相关的资料。朗读课文，自学生字新词，遇到不理解的词语尝试运用各种方法解决。
教学时间：1课时
教学过程：
一、复习导入，揭示课题
1.咱们上学期学习了毛主席的《七律·长征》，还有印象吗？谁来说说你对长征的了解？
2.今天我们来学习红军长征途中的一个故事——金色的鱼钩。看老师写课题，（板书课题）注意这个“鱼钩”的“钩”字右边里面的写法，伸出手，跟老师一起写这个字。
3.我请同学来读课题。我想问一下，当你读这个课题的时候，有什么疑问？谁还有疑问？让我们带着这些疑问来学习课文。
【设计意图：由学生学过的《七律·长征》导入新课，内容自然衔接，主题完全吻合，便于学生在脑海中将新旧知识前后勾连，融合贯通。同时，还巧妙地揭示了这个故事发生的时代背景，拉近了学生与文本之间的时空距离，为后面新课的学习做了必要的知识铺垫和情感铺垫。明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”读题之后让学生质疑，不仅培养了他们的问题意识，还激发了他们的阅读兴趣，激起了他们主动求知的欲望。我们的教学，一定要要树立整体的教材观，关注教科书的纵向联系和横向联系，打通教材的脉络。我们还要仔细分析学情，切实关注学生的学习基础，尽可能在导入时激活学生原有的知识储备，调动学生主动参与的意识，让学生的思维活跃起来，有话可说。】
二、读准字词，概括内容
1.请同学们自己读读课文，注意读准生字词，边读边思考课文主要讲了什么内容。（学生自由读课文，教师巡视指导。）
2.出示词语，指名读，齐读。
高颧骨 青稞面 搪瓷碗 搀一段 碗筷威胁 鱼饵 收敛 抽噎 瞻仰 粗糙夜色弥漫 无边无涯 热气腾腾 奄奄一息
3.出示带多音字的词语“和着”和含有这个词语的句子，指名读，齐读。说说“和着”在这里是什么意思，用动作表演一下。再了解“和”的其它读音。
4.引导学生用自己的话简单地说说这篇课文的主要内容，最好能抓住故事的起因、发展、高潮和结尾来说。先同位交流，再指名说。
【设计意图：由于这篇课文篇幅较长，课堂教学时间有限，不能逐段检查学生是否能够正确、流利地朗读课文。所以，在此环节中，将课文中的生词和一些难读的词语集中出示认读，特别挑出“和着”这个带有多音字的词语进行认读，很有必要。生字词都能读正确了，课文自然也就能够读正确、读通顺了。做实了这一步，也为后面的理解内容扫清了字词障碍。之后，让学生用自己的话简单地说说课文的主要内容，把长文读短，培养学生的整体感知能力和语言表达能力。】
三、紧扣提示，研读交流
1.出示自学提示：用较快的速度默读课文，边读边思考：“老班长”是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？拿笔用横线画出相关的句子，想想你从中体会到了什么？在旁边做出批注。
2. 四人小组交流。出示交流提示：组内一位同学先读自己画的句子，再谈谈自己的感受，其余同学若有不同感受可做补充发言。接下来，换一位同学结合自己画的句子谈体会，其余同学可做补充发言。后面依次进行。
3. 全班交流。小组代表发言，先说说“老班长”是个什么样的人，再结合课文对人物的言行描写说说自己最感动的地方。重点交流以下几个场景中“老班长”的言行。
（1）吃鱼骨头的`场景。（相机导学：抓住“皱紧眉头”“硬咽下去”等词句体会老班长的内心世界，感受他忠于革命、舍己为人的崇高品质。指导学生读出体会到的情感。）
（2）命令喝汤的场景。（相机导学：从这一部分描写中，你又看到了一个怎样的“老班长”？除了描写“老班长”的语言，还描写了“老班长”的什么？）
（3）奄奄一息的场景。（相机导学：“老班长” 是在什么情况下说这番话的？从中你体会到了什么？你又看到了一个怎样的“老班长”？师生合作配乐朗读这段话。）
4.在这些场景中，作者侧重对“老班长”哪方面描写？（言行、神态）文中除了对“老班长”的言行、神态进行描写之外，还有对“老班长”外貌的描写，请你快速找一找，用波浪线画出来，看看你从中体会到了什么？
（1）指名交流。男女生分行读句子。
（2）讨论：如果文中不写“老班长”的外貌、神态，好不好？为什么？
【设计意图：删繁就简三秋树，标新立异二月花。阅读教学要善于抓住统领全篇的核心问题，牵一发而动全身，避免逐字逐句的过深分析、过多讲解和远离文本的过度发挥。本文是一篇略读课文，教学更应如此，阅读训练的重点就是将本单元前面几课学得的方法，迁移运用到本课的阅读实践。在此环节中，教师紧扣本单元的语文要素“阅读时，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”，结合课文前面的学习提示，让学生先用较快的速度默读课文，思考 “老班长”是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？拿笔用横线画出相关的句子，在旁边做出批注。教师交给学生学习方法，让学生带着问题去读课文，直奔本课阅读训练重点。教学中，留出充足时间让学生阅读，与文本对话，静思默想，浸润熏陶。把课堂还给孩子，学生成为课堂学习的主人。接下来，小组交流，全员参与，充分发挥学生学习的主动性和积极性。沟通产生灵感，碰撞催生智慧，这就为后面的全班交流做好了铺垫。全班交流，教师根据学生的发言，只抓住一两处地方巧妙点拨、引领，不做繁琐分析和细碎讲解，体现了略读课文教学的特点，同时也为后面完成课内拓展阅读训练省下时间，从而提升了课堂教学效率。】
5. 学习课文最后一个自然段。
（1）说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”的理解。
（2）假如你来到革命烈士纪念馆，当你看到这“金色的鱼钩”时，你想对“老班长”说些什么？
【设计意图：学生阅读披文入情，在经历文本的阅读之后，他们的认知得以更新，体验得以加深，心灵得以陶冶，情感得以激荡。此时，让学生开口表达，自然是水到渠成，情动而辞发。我们的阅读教学要重视学生的说话训练，因为“语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。关注表达，指向语用，这是我们语文教学的方向，也是语文教学的应然追求，还是语文教学的核心价值，更是语文教学本该固守的底线。】
四、总结提升，拓展阅读
1.你知道作者是怎么写出“老班长”忠于革命、舍己为人的崇高品质的吗？学生交流之后，总结本课表达方法。
【设计意图：歌德说：“内容人人都看得见，其含义则有心人得之，而形式却对大多数人是秘密。”阅读教学需要关注表达方法，从阅读中学习表达。特别是高年级的阅读教学，不仅要关注文章写了什么，更要引领学生去探究作者是怎么写出来的，去发现表达和写作的秘密，以实现文法双收，言意兼得，知能并进。】
2. 红军长征过草地的时候还有许多感人的故事呢！我们再来看一篇。（出示《草地夜行》），请你用较快的速度阅读全文，关注人物的外貌、神态、言行，想想你体会到了人物什么样的品质。然后全班交流。
【设计意图：语文教学应该努力构建起精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。当下，我们的阅读还不成体系，尤其是课外阅读，大多过于放任，对学生的训练不做要求，没有目标，仅是读读而已，一读了之。在这里，将同样反映红军长征过草地的感人故事《草地夜行》引入课内进行阅读训练，不仅有效地落实了本单元的另一语文要素“阅读相关资料，加深对课文的理解”，再次增进了学生对长征这一中国工农红军伟大壮举和革命先辈崇高品质的了解，同时还让学生将学到的阅读方法迁移运用到这一篇文章中。由此，积极创设阅读实践的环节，将课外阅读课内化，让学生在大量的阅读实践中提升阅读能力和语文核心素养，使语文核心素养得以真正落地生根，长叶开花。】
五、布置作业，课外阅读
1.请同学们课外继续搜集长征途中的感人故事。
2. 推荐阅读：《倔强的小红军》《七根火柴》。
【设计意图：新课的结束并不意味着学习的停止，通过这样的作业设计，有效地架起了课内教学与课外学习的桥梁，实现得法于课内，得益于课外，让学生在广阔的课外阅读生活中拓宽阅读的渠道，开阔阅读的视野，提升阅读的能力，培养阅读的习惯。】
《金色的鱼钩》教学设计 篇6
学习目标
1.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。
2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
3.认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
4.红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。
学习重点
品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。
课时安排
1课时
课前准备
1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。
2.课文重点语段的课件。
教学过程
一、诗歌导入，情境渲染
1.背诵毛泽东《长征》诗。
2.同学们，了解长征吗？谁能说一说自己知道的长征故事。
3.是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。──板书：金色的鱼钩
二、整体感知，领悟情感
1.看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问）
2.学生自由读课文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。
3.鼓励朗读，并请学生再次快速默读全文，想想课文主要讲谁，讲了一件什么事。（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）
三、入情入境，重点赏析
可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。
（一）以老班长为主线
1.默读，边读边思考：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。（板书：老班长）
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？
（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。）
（2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”
（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。）
（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”
（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。）
（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
（老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。）
（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”
（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。）
过渡：从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀员。
（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。
1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
（1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？
（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。
（3）感情朗读，注意体会人物的内心。
2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
（3）说说此时自己内心的感受。
3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。
（1）学生自由朗读这一片段内容。
（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
（3）思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？
（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”
4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的.感情。
（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？
（3）指导分角色朗读。
①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。
②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。
（过渡语：为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?）
③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
（过渡语：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”）
四、品味金色，升华迁移
过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。
1.（出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”
师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？
（答案只可以是：长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。……）
2.让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。
3.建议学生将自己学完课文的感受，以日记的形式记录下来。