池上教学设计
此篇文章池上教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
池上教学设计 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、调动积累，导入新课。
1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。
4、学生齐读题目。
5、简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；
②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。
（2）齐读诗歌。
（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。
要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。
（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的`理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
偷采
白莲回
景美引人
池上
不解
浮萍开
童真童趣
池上教学设计 篇2
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
3、理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重点、难点
了解古诗意思，想象古诗情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标
学习《池上》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学过程
一、复习导入
指名背诵《小池》，导入学习《池上》。
二、初读古诗
“池上”到底有怎样一副情景呢？出示插图。
图上画了什么？
重点引导学生观察小娃的动作、神情，想象他的心情。
三、学习古诗
当诗人白居易看到这幅情景时，不由自主地写下了这首诗《池上》。
1、初读古诗
读准、读通
2、通过刚才的`看图，大家一定不难读懂这首诗，自由读，提出不理解的地方。
不解藏踪迹：不懂得藏匿行踪。
3、读到这儿，你觉得这个小娃怎样？为什么？
天真无邪 纯朴可爱（不解藏踪迹）
4、练习朗读，背诵。
四、作业
抄写、默写古诗
第二课时
课时目标
学习《小儿垂钓》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学过程
一、复习导入
背诵《小池》
今天这节课，让我们再去认识一位可爱的小娃。
二、初读古诗
1、自由读，要求：读准字音，读通句子。
2、指名读
3、齐读
三、读懂古诗
1、看看插图，读读诗句，小小组讨论诗句意思。
2、指名交流
蓬头：古时候孩子的一种发型。
稚子：小孩子
纶：钓鱼用的丝线。垂纶：钓鱼。
侧坐：斜着身子坐着。
莓苔：泛指野草。
草映身：（小孩坐在草丛中）绿草掩映着他的身体。
借问：向人打听。
遥：远远地
应：应答
在理解词意的基础上，说说诗句的意思，让学生感受到这个钓鱼孩子的纯朴可爱。
2、练习朗读
四、拓展古诗
1、阅读练习册的材料，并试着演一演。
2、再次朗读古诗，并练习背诵。
五、作业
抄写并默写古诗
池上教学设计 篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能感受诗句中营造的充满童趣的意境，能从中感受到诗人对生活的热爱。
3、充分发挥学生的想象力，并在课堂中培养学生的表演才能合作精神。
教学过程：
一、导入揭题。
1、指名背诵《池上》，齐背。
2、教师：今天，我们再来学习描写乡村儿童的一首古诗，板书课题《小儿垂钓》。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿，指名读，齐读。
3、理解诗题，用自己的话说说题目“小儿垂钓”的意思？（小孩子钓鱼）
4、简介诗人：
（1）请学生说说对诗人的了解。
（2）教师补充介绍：这首古诗是唐朝诗人胡令能写的，别看他没有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，据说他原来是个工匠，人称“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学，善于吟诗。多不容易，读读他的名字，读出你的敬意。
教师过渡：很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！赶快自己读读这首诗
二、初读感知。
1、读上两遍，要求：字音读正确，节奏读鲜明。
2、同桌互读。
3、指名读—指名读
4、齐读。
三、理解诗句。
1、再读古诗，结合插图，猜猜古诗可能讲了什么？试着理解诗句。
2、同桌交流。
3、说说对诗句的理解。（分句交流）
重点指导理解：
蓬头稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束发的，之前都是“垂髫”小儿。“蓬头稚子”也就是指“小孩子”。
垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。（教师：钓鱼竿上的`一样东西，猜猜看是什么？）
莓苔：看图理解“指野草”。
草映身：草长得很茂盛，遮蔽了小孩子的身体。
借问：向人打听。
遥：远远地。
应：应答。
4、连起来说说诗句的意思。自己练说—同桌说说，互相补充—指名说说—再指名说说
教师过渡：词语理解了，诗句理解了。但要真正地体会这首诗的情趣和意境，我们还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好品一品，体会体会，
四、细读品趣
1、默读古诗，把你认为有趣传神的词圈出来。
2、读完了吗，圈画了哪些词，选择一个你认为最有趣的说说你的感受，与同座交流。
3、指名交流：
①蓬头。你从“蓬头”品出了什么？（小孩子淘气、天真可爱，“蓬头”还给人一种透着野性、纯朴的味道）
小结：一个“蓬头”，真让人忍俊不禁，体会到乡村孩子的纯朴、还带着点野性呢！
②侧坐。（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）
抓住“侧坐”这个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁从“侧坐”中读出了乐趣？
小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？
③草映身（可见小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？
小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。
④“稚子”，稚嫩，可爱，天真。
⑤“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
同学们从一二两行诗中“小儿的摸样→垂钓的姿态→垂钓的环境→”体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？
教你方法：边读边想象画面。
4、指导朗读一二行诗句。
5、继续交流：
⑥“遥招手”“不应人”
△让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人……”那是因为“怕得……”
“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？
△指导朗读三四行诗句。
教师：这正是儿童独特的心理，多么有趣呀！能读好这个这两行诗吗？可以借助手势。
指名读—评价—指名读—齐读
4、指导表演。教师：读得很好，能把这组有趣的镜头表演出来吗？
指导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂纶”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了……
我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？
师自言自语：我离开家乡已经很多年了，家乡都变了模样了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（师用手张望）哟，有个小孩，我来问问他？
学生表演“摇招手”
教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？
（别过来，不惊扰了我的鱼）
教师：招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？
指名学生表演不同的“摇招手”
教师：你这手势什么意思，你是怎么想的，想告诉问路人什么？
谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱的孩子！
五、吟诗诵趣
1、教师：短短四行诗，却给我们勾勒了一位天真烂漫，稚气可爱的小儿的形象。让我们感受到了一幅充满童趣的画面。
2、吟诵古诗。
3、背诵古诗
六、拓展延伸
1、比较两首诗，有什么相同的地方？（都是体现乡村孩子的天真可爱，体现童心童趣的）
2、教师：其实古诗中体现童心、童趣的诗还有很多，你搜集到了吗，来交流交流。
袁枚的《所见》高鼎的《村居》杨万里的《宿新市徐公店》
3、作业：选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、品意境，好好体会其中的童趣所在。
池上教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程：
一、 设疑导入。
师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）
师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、 读诗。
1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。
老师出示：（生齐读）
2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）
3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？
（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏）
师：哪位同学给大家读一读《池上》
（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）
（诵读古诗的.时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。） （生齐读，注意怎样运气。）
4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。
5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看—— （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）
6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）
7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）
8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、解诗。
师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。
老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、 品诗。
1、师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……
情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）
3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读《池上》）
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、指名背诵古诗、集体背诵。
四、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文，完成练习。
2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。
板书设计： 池上
偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开童真、童趣
池上教学设计 篇5
教学目标
1毖山，岜究紊字，正确、端正地书写课后的字。
2闭确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3寻找中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：感受诗中所表现的童趣。
教学准备
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。
教学时间：1课时
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1毙∨笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2蹦忝堑耐年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。
（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。）
3苯裉欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——
板书课文题目：《池上》
二、初读全诗，了解大意
1敝道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗。
（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
1苯淌Γ骸冻厣稀氛馐资也非常容易读，愿意自己把它读通吗？
2鼻胙生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
3苯淌Γ喊涯闳衔难读的字告诉同桌，请他教你读。
4苯淌Γ耗闳衔哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）
5背槎辽字卡片，读得好的同学教全班读。
6敝该读全诗、互相评价。
7逼攵寥诗。
过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。
三、再读古诗，读出停顿
1苯淌Ψ抖粒请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2庇肜鲜Ρ瓿龅耐６俣员纫幌拢看自己是否标正确。
3毖山自己练习朗读。
4鼻肽苷确读出停顿的同学读给大家听。
5比班齐读。
四、细读古诗，体会诗意，品味情趣
1引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。
2弊远凉攀，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。
第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的`意思也可理解。
3碧致郏捍印巴挡砂琢”你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很顽皮……
4庇懈星榈乩识恋谝弧⒍句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。
5碧致郏捍印安唤獠刈偌！蹦阆氲搅耸裁矗
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。
（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。
（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……
6庇懈星榈乩识恋谌、四句，读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图，加深理解
1备诗配图，师生评价。
2备据配图，用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗，拓展交流
1备据自己所画的图背诵古诗。
2笔ι交流课前收集的描写儿童生活的古诗。
七、巩固生字，指导书写
1泵杳栊葱矗课后第3题）。
观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。
2碧羁眨再读一读（课后第2题）。
3鼻胙生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。
池上教学设计 篇6
一、谈话导入：
1.同学们，俗话说“熟读唐诗—，不会作诗—”，唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐代的诗人特别多，像满天的星斗一般。那你们知道哪位诗人写的诗最多吗？看老师写他的名字，谁来读
2.看,这就是白居易（投影出示），说说你对他的了解。知道他的一生共写了多少首诗吗？3600多首（白居易字乐天，号香山居士，他的诗通俗易懂。据说，他每次写完诗以后，都会先读给村中的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆听懂为止。）
3.我们今天要学习的诗就具有这样的特点,有信心学好吗？《池上》
4.那你知道“池上”是什么意思？这首诗里的池是什么池？白居易究竟在池上又看到了什么呢？
二、初读感知:
1.自由练读，查字典正音。
刚才我听到有同学说多会背了？那你会背还不一定会读呢！你知道读好诗有哪些要求？还要读出节奏读出韵律美来。
2.指名读诗，集体正音。
（1）刚才同学们读得非常认真，谁来读？（其他同学应该做什么？你不是普通的听众，你要带着理解和思考去倾听，因为待会儿，你还将是评委，要对同学的朗读作出评价。）
指名读（评价：读得很准确，因为这首诗中的三个生字在读音上都有一个值得我们关注的地方——后鼻音。）
请同学读生字所在的`诗句。（相机学习生字）
“艇”就是？在这里是指轻便的小船。一看偏旁我们就清楚了它的意思。因为这个字是个形声字，左边表意，右边表声。他的兄弟姐妹很多，我们来给它换换偏旁？（挺、庭、霆、铤、蜓）学生字的时候，我们要善于联想，又一个想到一串，这样既不容易忘记，又不容易写错。
小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）
“萍”——今天老师把“浮萍”带过来了，你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！现在你知道“萍”为什么这么写了吗？师范写，在写得时候要注意什么？
（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
（3）古人读诗时还喜欢怎么读？（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来，一个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏，诗的韵味，不信你试试？）
4.初步理解词义。
（1）你是不是将诗中每个字的意思都读懂了呢？同桌两个逐字逐句说说它的意思，有不理解的及时将它标出来。（指说）
（2）交流：
“不解”——要想理解这个词语首先得理解那个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有8种意思呢！老师选取了其中5种，应选哪一种？那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么？
“踪迹”——踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。）
“白莲”——有的资料说是白色的莲花，也有的说是莲蓬，莲子你吃过吗？
……
你能把诗的意思连起来说说吗？
三、品读入境:
1体会形象：
（1）你喜欢这个孩子吗？为什么？
大胆能干——
你从哪里看出来的？
引说：娃娃很——小！小艇很——小！：而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！撑的好不好？（看来他不光大胆，还很能干呢）
一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）
调皮可爱——
你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（偷）（板书：偷——采）你仿佛看到小娃是怎么偷的？
你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？（很开心，很快乐，得意）
让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句。（自由读、齐读）
天真无邪——
想悄悄地偷采白莲，可又不知道将自己的踪迹隐藏起来，他可真？（天真无邪）
（2）白居易在池塘边偷看（板书：偷——看）到了这一幕，会怎么样？
瞧，这一老一小，不仅自己乐了，还为我们带来了无限的乐趣，我们一起来读一读好不好？
2感悟画面
（1）一首诗，一幅画。读诗，我们还要读出一幅幅画来。
（2）请同学们闭上眼睛，静静地听，静静地想，你的脑海里仿佛浮现了哪些画面——师配乐朗读古诗
（3）你仿佛看到？——指说
（4）诗歌美，画面美，同学们的想象更美。让我们再来美美地背一背这首诗——池上。
四、拓展延伸：
1.诗人用传神、凝练的诗句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。喜欢这个小娃娃吗？像这样的孩子还有呢！
2.有一天，宋朝大诗人杨万里乘船路过安仁，看到这样两个孩子，就提笔写下了一首诗，指名读。
不下雨撑把伞干嘛呢？
这俩孩子怎么样？——读。
3.虽然白居易和杨万里生活的年代相距了近300年，但他们笔下的孩子一样的天真活泼，惹人喜爱，在800多年后的今天，在座的同学们又何尝不是如此的聪明伶俐、活泼可爱呢？
你的生活中一定也有许多有趣的事对不对？回去把它有滋有味的写一写好不好？没准，等你长大了也能写出千古流传的名篇呢！