《窗》教学设计
此篇文章《窗》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《窗》教学设计 篇1
第二课时
一、谈话引入，提出问题。
1、出示情境图及2、3、4组信息，继续上节课的话题。
2、提出问题。
二、探索新知。
1、梳理学生提出的问题，引出解决第二个红点问题：1号坑占地多少平方米？
2、学生交流：该问题是根据窗口中哪条信息所提出的？
3、师：你能用线段图表示出该条信息及问题吗？画线段图时我们应该先画什么？再画什么？
学生在练习本上独立完成，之后师指生交流并板书线段图：
[设计意图]通过指导学生画线段图，可以使学生更加直观而形象地观察到题中的信息和问题，从而为学生的进一步学习夯实基础。
4、学生思考并交流：根据线段图中的信息，除“1号坑占地多少平方米？”这一问题之外，你还能提出并解决哪些数学问题？（提中间问题）
[教案预设：1、如果学生提出问题有困难，教师可点拨：在线段图中，每条线段应该是既可用分率表示，又可用具体数量表示的，那么，在这个线段图中有哪些未知的分率或数量呢？你可以提出什么问题？2、如果学生在第一环节中已提出如下问题，则此处直接过渡到：下面我们先来解决如下两个问题：]
①1号坑比2号坑大多少平方米？
学生交流：1号坑比2号坑大2号坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
②1号坑是2号坑的多少倍？
学生交流：1号坑比2号坑大单位“1”的 ，所以1号坑的面积是2号坑的'（1＋ =1 ）倍。
5、教师引导：根据上面①、②所得的数据，现在，你能解决“1号坑占地多少平方米”这一问题吗？数量关系是什么？
数量关系：
（1）2号坑面积+1号坑比2号坑多的面积= 1号坑的面积
（2）2号坑面积×1号坑是2号坑面积的倍数=1号坑的面积
学生在练习本上独立完成。之后进行集体交流。交流时要求学生说明为什么这样列式。教师板书算式。
[设计意图]让学生根据线段图提出不同问题，构成问题串，从中理清数量关系，解决本节课的新知识。]
6、对比两种解法。
讨论：有什么异同？引导学生合理选择解题思路。
[设计意图]：通过对比，学生会发现比单位“1”“多”几分之几和是单位“1”的几分之几的分数应用题，在解题思路和方法上的异同，训练学生分析、比较和概括的思维能力，培养学生在学习中不断总结经验的习惯，教学生学会数学地思考。
三、巩固深化。
1、出示绿点问题，2号坑有多少尊陶俑、陶马？
2、尝试解决问题。
生画图分析数量关系，独立完成。
3、交流思路。你是怎样想的？以谁为单位“1”？先求什么？再求什么？要求2号坑有多少尊就是求什么？
四、练习提高。
1、自主练习1（2）、（3），画图分析数量关系。
2、自主练习4、6。交流时重点让学生沟通解题思路。
五、总结评价。
这节课你有什么收获？
【课后反思】
稍复杂的分数乘法这类应用题的数量关系虽稍复杂些，但基本解题思路与前面学过的应用题是一样的。解答这类应用题的关键是找到与已知量对应的几分之几，特别是将比单位“1”多几分之几，转化为是单位“1”的几分之几。因此这节课先把握整体,将应用题的数量关系,用线段图直观地展示给学生,让学生在已有知识的基础上,解答新问题。在解题时总是有意让学生画出线段图进行理解与比较，将文字转变成图，数形结合。在练习中也让学生根据线段图找到数量关系，并列式，又将线段图转变成文字,从而让学生更清楚这类应用题的特点，把握问题的关键所在，使问题明了化、简单化。
《窗》教学设计 篇2
《窗》教学设计
作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《窗》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《窗》教学设计 篇3
一、开头：
热烈欢迎尊敬的评委与老师们分享我们的阅读智慧。
二、导入：
同学们：不同的人对同一事物有着不同的理解，钱钟书先生认为“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亚作家泰格特对窗有何独特的理解？今天就让我们一起走进小说《窗》的世界，体验泰格特对窗的独特的见解。
亚里士多德说：“思维从疑问与惊奇开始。”
三、目标定位：
亲爱的同学你想带着怎样的疑问与惊奇开始今天思维的旅程，你想从这篇文章中获得什么？请给自己制定明确的学习目标。
综合同学们刚刚确定的目标，我归纳如下（一起读）
通过揣摩人物心理，体会精巧的构思，探究人性的美与丑，领悟其中的哲理。
四、检查预习：
课前，同学们经过预习已经了解本文的内容，请你用简洁的语言进行概括。
在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情严重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人为不靠窗的病人精心描述一个美丽的公园，不靠窗的病人逐渐产生占据窗口床位的自私的想法，见死不救，最终只看见光秃秃的一堵墙。（透过这扇窗，我看到了人性的美与丑）它不单单是病房的一扇窗，更是一扇心灵之窗，折射出心灵的美与丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻画了两个怎样的人，请你任选一个进行评价。并抓住文中的关键词或关键句子作为依据进行阐述。
（一）靠窗病人：
通过描写语言体现品质。描述哪些美景？这些美景具有什么样的特点？（自然景物之美、蓬勃着生机与活力的生命之美、运动之美——自由、温馨、美好）他为什么要描述这些美景？他在什么情况下、环境下描述这些美景？体现了他怎样的品质？
重病在卧，需要静养，不宜如此劳神费心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，静心修养。但是他主动的，义务的为远窗病友每日两课，描述自己所享有窗外新鲜、活跃的大千世界的一切景物，使远窗者真切的感到这个时刻的每一分钟都是享受，为他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。
病房窄小，两个人什么事都不能做，环境恶劣，处于困厄之中，这位病人仍这么乐观的面对生活，在艰难中活得有寄托，有乐趣，有着不灭的希望。更加突出近窗者心怀大爱，灵魂的高尚。
靠窗病人无私、热爱生命，关爱他人，乐观善良，忘我付出、为了别人快乐，为了别人幸福。
道德高尚，以纯正的心绪观照到人间流溢着蓬勃生命的真美，并望见了远方无限的美的折光。
如果你听了这样的描述，心底里会油然而生一种什么情感或想法？（符合人们善良的愿望。）
不靠窗病人有怎样的心理？（通过描写他的心理活动体现品质）
（二）不靠窗病人：
自私贪婪，对一个垂危的生命，视而不见、听而不闻、见死不救，忘恩负义，冷酷残忍，灵魂卑劣，虽然最终占据了迷人的窗口，也无法窥见美，只看见光秃秃的一堵墙，痛苦的苟延残喘。人性丑
问题探究
1.最终他看到的只是光秃秃的一堵墙，这样的结尾给你怎样的启迪？（同样的一堵墙在不同人眼里呈现不同的状态）
光秃秃的一堵墙，是远窗病人丑恶灵魂的象征，含蓄的显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的.境界，清晰的告诉读者，美丽的公园景色，是靠窗者美好心灵的投影。作者巧妙的将赞美与批判凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心怀贪婪，视野短浅、冷酷残忍的自私者，必然不能与心怀大爱，襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的同等机会。（记下这些智慧的话语，丰富我们的体验，温暖我们的记忆。）“光秃秃的”写出荒芜、冷酷的心灵无法孕育蓬勃生命。
2.墙还有什么寓意？（自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙，都是一种阻隔）
墙是障碍。是一种阻隔，面对阻隔，应该进行必要的真诚的沟通，时时揩拭净化自己的灵魂。让美德进驻我们的心灵。
3.有同学认为远窗病人也是一个热爱生活的人，谁都爱美景，想占据窗口的位置也无可厚非，你同意这个同学的看法吗？（爱不是占有，更不是见死不救，不能违背做人最起码的原则、良知）
4.不靠窗的病人的行为是否可以原谅？（当然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱点的，人性不完全是美的，正是因为有不同的人性，才有了这样的精彩的世界；——在突发事件发生的情况下，或者在艰难困厄的环境中，一般人往往会首先保全自己，首先考虑个人利益，自私肯定会因为各种因素的诱发在很多人身上表现出来；不靠窗病人正因为私欲膨胀，无法遏制，是爱心与自私斗争的失败，当然也就是自私的胜利，才导致见死不救的行为发生。转念之间的恶念，往往酿成不可晚挽回的悲剧结局。不靠窗存在的道德问题我们可以通过道德法庭去审判，而审判的目的应该在于警示人们什么是不道德的，以唤醒人们的爱心。
积极的人生态度指引我们该做什么；消极的人生态度警示我们不该做什么。“见贤思齐见不贤则内省焉”
（三）小结：
1.根据刚刚的分析，请你用：“靠窗病人是一个的人；不靠窗的病人是一个的人”来总结一下这两个人物形象。(热爱生命、乐观善良、道德高尚；见死不救、自私冷酷、灵魂卑劣)——鲜明对比
作者对两位病人的态度：惩恶扬善（贬恶还是惩恶？学生讨论）
2.靠窗的病人在生命的最后时刻为远窗的病人打开了一扇窗，也为我们打开了一扇窗，一扇心灵之窗，一扇沟通之窗，一扇爱之窗，通过沟通，让爱、美、善进驻我们的心灵。
六、拓展：
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”刚刚同学们的表现的确印证了苏格拉底的智慧，也彰显了我们的智慧。
泰格特想给我们打开一扇窗，扬善惩恶，用爱点亮我们的人生。在成长的过程中，我们需要这样的窗，指引我们成长的方向。我们感谢泰格特为我们打开了这扇爱之窗，让我们走进了人生美丽的大花园。其实，生活中，有太多的善良的人们认识的、不认识的为我们打开一扇扇神奇的窗，我相信我们的同学一定能够怀着感恩之心如数家珍。哪位同学给我们说说。
七、总结收获：
在爱的关照下，同学们一定收获多多，请自信满满的给我们数一数。
盘点我的收获：可以从小说内容给我们的启发；可以从作者精妙的构思给我们的指引；也可以从获得的学习方法等角度谈。
八、分享他人的阅读智慧：
现在让我们一起分享一下另外一位读者的阅读智慧。看他透过这扇窗悟到了什么？（我突然间想起一首歌，“因为我爱你”：一个人能把自己的生命献给别人，一个人能把自己的爱献给别人，这样的人才是真正懂得爱的人）听了这样的话，我们不由得感叹：拥有爱的人所见略同。
是啊，爱是开启心灵之窗的金钥匙。爱能融化隔膜的坚冰，美总是与爱相伴而行，拥有爱的人才会拥有美好的一切。让爱我们的人，我们爱的人活得温暖、快乐、幸福。
九、好书需要分享，阅读丰富人生。
让我们接受更多的关爱，课后请阅读如下书籍：
欧·亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》
栗良平《一碗阳春面》
夏洛蒂.勃朗特《简.爱》
让我们在“因为我爱你”的音乐中结束这节课。
设想结尾（课后作业）如果要你给这篇小说续一个结尾，你会怎么写？
欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，
欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
神奇的“欧·亨利式的结尾”令人为之折服，也使欧·亨利名声大噪，他先在故事情节发展过程中说明一些情况，作了铺垫，埋下伏笔，但对最重要的事实却一直保守秘密；结尾时峰回路转，豁然开朗，出现一个意料不及的结局，向读者揭示了整个故事的意义和人物性格及行为的全部真实，使读者在惊愕之余，拍案叫绝，不能不承认故事的合情合理，赞叹作者构思的巧妙。
《窗》教学设计 篇4
教学目标：
1.分析人物形象，理解小说主题
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思
3.正确认识人性的美与丑
教学重点、难点：
1.分析人物形象
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思
教学课时：1课时
教学过程：
一、情境导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界
二、预习展台
1.检查预习，读准字音，认准字形
2.默读课文，结合图片复述故事情节
三、合作探究
1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）
我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为
2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？
3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？
四、拓展延伸
如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法
一位初二的`男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警
五、教师寄语
别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！
别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上。
《窗》教学设计 篇5
教学目标
1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。
2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。
3．认识并形成正确的人生观。
教学重难点
学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。
教学准备
录音材料、课件或小黑板。
设计思路
小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。
教学过程
一、导入新课
教师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)
二、自主学习
(出示课件1。)
1．默读课文，圈点字词。
2．文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同?
3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、
4．你对两位病人持什么样的态度?
三、合作学习
1．找出文章精彩的语句，小组交流。
2．找出不理解的语句，小组交流。
四、反馈交流
(出示课件2。)
1．给加点字注音。
做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。
2．小说是如何塑造人物形象的?
明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)
(学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。)
3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考
空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?
明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的.重病号……抑或非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)
(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。)
4．你对文中两位病人持什么样的态度?
明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)
五、研读赏析
阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)
“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”
1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?
明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据生活实际的想像。)
(“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)
(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)
2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?
明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)
(让学生学会分析细节描写在文章中的作用。)
3．试思考本文以《窗》为命题的作用。
明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”展开。)
六、梳理巩固
学生同位交流本节课所学知识。
七、拓展训练
(如有时间，在课堂上进行。)
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教学设计 篇6
学习目标
1、学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。
2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学重点
1、生字词的掌握
2、对比手法的运用，精巧的构思。
教学难点
剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学用具
多媒体
教学方法
朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。
教学时数
一课时
教学过程
一、导入新课
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。
二、检查预习(大屏幕显示)
1、给下面加点的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁
2、根据意思写出对应的成语
①形容使人感到紧张或激动。②一点儿也不动。
③生动活泼得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。
3、交流读书感受
三、回顾小说常识（板书小小说）
1、什么叫小说？
2、小说的三要素是什么？
3、小说反映社会生活的主要手段是什么？
四、知情节（板书情节）
选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图
开端——关系融洽
发展——现实困扰
高潮——见死不救
结局——只见秃墙
过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？
五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）
请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：
1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）
景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。
2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？
不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。
3、表现了他怎样的品质？
热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）
请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：
1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）
（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。
2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？
眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。
3、你如何看待远窗者？
自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）
教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。
思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？
过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。
七、联系生活谈体会
在我们的.生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？
八、作业
1、小说以“窗”为标题有什么作用？
2、小说结尾有什么深刻含义？
3、改编课本剧。
4、由学生画出知识树
九、课堂小结
同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！