《找骆驼》教学设计

此篇文章《找骆驼》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《找骆驼》教学设计 篇1

一、教材分析

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，(更多精彩内容请访问首页)激起读者往下读的欲望。

学习这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

二、教学目标

【知识与技能】：

1、分角色朗读，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

【过程与方法】：

小组合作，勾画重点词句、填写表格、在多样化的

朗读中理解课文内容。

【情感态度与价值观】：

培养仔细观察与认真思考的习惯。

三、教学重点

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

四、教学难点

理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

五、教学过程

（一）、激趣导入

1、欣赏儿歌《骆驼》导入新课。

2、师生共同板书，读课题，强调轻声的读法。

3、看到题目你想提出什么问题？

4、简单说说略读课文的学习方法。

（二）、初读感知

1、用自己喜欢的方式初读（要求：自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍；标出自然段）。

2、检查初读情况

（1）、齐读、开火车读词语（根据学生的朗读情况正音）。

（2）、说说课文有多少个自然段。（11个）

3、看视频听读课文思考：思考课文讲了一件什么事情？

学生反馈：(找骆驼》这个故事讲了商人（走失）了一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。

（三）、简单学习阅读提示

1、集体朗读阅读提示

2、说说阅读提示提出的问题：

（1）、商人走失的骆驼有哪些特点？

（2）、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（四）、细读感悟，解决问题

1、分小组学习，自读讨论解决阅读提示中的问题，勾画在书上，并填写表格。

2、集体探究，细读解决问题。

（1）、商人走失的'骆驼有哪些特点？

①、抽生汇报，教师相机板书，课件同步展示。（左脚跛驮着蜜和米缺牙）

②、把几个特点连起来说一说。（同桌互说、集体说）

③、分角色朗读

a、师读商人，生读老人。

从中你发现了什么？（体会商人的心情变化：着急——高兴——愤愤）

b、男读老人，女读商人

(2)、老人是怎么知道骆驼的这些特点的?课文的哪个

部分告诉我们的？（10自然段）

①、读读这个部分，说说不理解的词语的意思“不紧不慢”。

②、再读，注意读出不紧不慢的语气。

③、理解老人是怎么发现这些特点的。

（学生汇报，教师相机板书，课件同步展示：脚印左浅右深路上左蜜右米树叶上的齿印）

④、再读，同桌互相交流，在交流中用上“……因为………所以……”

⑤、再一次用不紧不慢的语气读好这段话。

3、商人找到骆驼了吗？齐读最后一段（果然找到了）。

五、分角色朗读全文（男读商人，女读老人，叙述部分由师读）

六、说说学习了课文你收到了什么启发？有什么收获？（板书：仔细观察，认真思考）

七、布置作业:把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计

16找骆驼

老人看到知道特点

脚印左浅右深左脚跛

路上左蜜右米驮着蜜和米

树叶上的齿印缺牙

仔细观察认真思考

《找骆驼》教学设计 篇2

【教材分析】

《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

【设计理念】

这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开学习。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。

3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的'良好习惯。

【教学重点】

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

【教学难点】

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谜语揭题，激发兴趣

1、猜谜语：沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。

2、学生自由交流对骆驼的认识。

3、板书课题。

二、明确学习要点

1、今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

2、学习提示让我们思考什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

过渡：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

1、学生自读课文，边读边思考问题一。

2、汇报交流。

（1）老人说出了走失骆驼的几个特点？（三个）

（2）商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

3、分角色朗读。

（1）现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名学生扮演）

（2）再读对话，你们发现商人说话的语气有什么变化？（着急—高兴—生气）

（老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。）

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

过渡：我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道走失的骆驼有这些特征的呢？一起来学习第10自然段。

1、学生读第10自然段，完成表格。

?读课文第十自然段，完成表格内容。

骆驼的特点

老人的根据

左脚有点跛

左边驮着蜜 右边驮着米

缺了一颗牙齿

2、师生交流表格完成情况。

出示句子一：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

（1）哪些是老人看到的？得出什么结论？板书：脚印右深左浅

（2）为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)

（3）练习：加上“因为……所以……”说这句话。

出示后两个句子：我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

（1）自学讨论：(方法同上句)板书：左有蜜右有米 树叶的牙齿印

（2）用“因为……所以……”说话

小结：板书：仔细观察 认真分析

3、读课文最后一个自然段。从哪个词看出商人找到了骆驼？（果然）

五、回顾全文，总结

1、故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。谁能说说，在今后的学习、生活中，遇事你会怎样做？

2、分角色朗读全文。

板书设计：

找骆驼

看见

脚印左深右浅

左脚跛

又看见

左蜜右米

左驮蜜右驮米

还看见

叶上留有牙齿印

缺一颗牙齿

仔细观察———认真分析—————得出结论

《找骆驼》教学设计 篇3

一、教案背景：

1、面对学生：小学三年级

2、学科：语文

3、课时：1课时

二、教学课题：

义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文三年级上册第十六课《找骆驼》。

三：设计理念：

网络是一个巨大的资源库，在我们有效地利用下，它为人们提供着各种各样的简单而且快捷的通信与信息检索手段，更重要的是为人们提供了巨大的信息资源和服务资源。小学语文教学中，老师可以通过在网络上的检索，为学生提供形象生动的图片、动画、声音等，使课堂更加直观、有效，从而提高课堂效率。本文《找骆驼》也是在这一背景下设计，通过网络搜索，使学生更加明白老人是如何仔细观察，认真思考，找到骆驼的。

四、教材分析：

这篇课文主要有两个人物：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的.观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。为了达到更好地教学效果，我在网络上查询了课件、教案、图片等大量资料。百度搜索如：

【教学目标】

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、通过学习，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

【教学重难点】

理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。1

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境、揭题导入

1、有一位商人丢了一只骆驼，心里很着急，想让“柯南”帮忙。柯南邀请我们大家一起去找，你们愿意吗？今天我们就当一回小侦探，来帮商人“找骆驼”。（师板书题目）

2、认识了解骆驼。【百度搜索】

3、师出示教学要求，强调略读课文的学法。

二、初读课文，整体感知

1、听读课文，勾出生字词。（教师利用网上视频、让生自检生字词的读音）

百度搜索如下：

2、教师检查字词读音，并且让学生利用百度百科了解词语意思：

跛脚、驮着、啃树叶、详细、忿忿、究竟

百度搜索如下：

2、老师讲评，评出最棒的。

【板书设计】

16、找骆驼

仔细观察 认真思考得出结论

教学反思：

本课以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，

引人人胜。本堂课教学效果较好，达到了预期的目的，使教学目标得到充分地落实。之所以可以达到这样的效果，主要是因为课前我充分利用网络资源，查询了本课相关的教学设计、教材分析、视频、图片等资料，并且在教学中得到了整合利用。还有就是利用百度百科让学生对词语进行理解，利用网络资源，让学生完成练习题，检测课堂效果。通过利用现代信息技术，整堂课学生更加直观地明白了课文中的难点。但是整堂课下来，还是有很多地方值得我们思考。

首先，做到比较好的地方就是网络资源的整合和利用。相对于传统的课堂，网络使学生整堂课充满了兴趣，调动起了课堂氛围，提高了课堂效率，并且直观地展示出了传统课堂中难以解决的问题，使学生更好地接受知识。另外，我们还需注意的是对于网络资源的筛选，好的资源对于课堂教学的效率有很好的提升，但是有些资源，却会误导老师或者学生，往往事倍功半，达不到预定的教学效果。所以我们老师作为一个教育者，一定要把好关，使网络真正地成为教学中的好帮手。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在网络教学的新课程理念下，我们还将继续探索，使网络真正地为我们的教学服务。

《找骆驼》教学设计 篇4

教材分析：

本故事改编自阿拉伯民间故事。这是一篇独立阅读课文。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 设计理念：

开展课堂学习活动中，引导学生以“找”骆驼为线索，通过朗读对话，层层深入探究，最终追寻到骆驼的踪迹而揭露真相。学习中，要注重对学生朗读以及阅读理解能力的培养。关注后进生也是课堂教学的关键一环。

教学目标：

知识与技能

1、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的`。

过程与方法

培养学生的自主学习能力，通过联系提示语，学习有感情地进行对话朗读；勾画重点词句、理解课文内容。

情感态度与价值观

懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

教学重点

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

教学过程

一、对话巧引，导入新课。

1、示片段，指导练习朗读对话。

2、揭示题目，引入新课。

二、读文识字，整体感知。

1、自由朗读课文。

2、拼读字词，理解词义。

3、设问：课文主要写了一件什么事？

4、小结。

三、真情对话，探究真知。

（一）读对话，了解骆驼的特点。（读一至八段）

1、划出提示语，练习对话。

2、设问思考：从商人和老人的对话中，你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

3、汇报，板书。

4、设疑引入下文。

（读“老人说：那我可不知道。”问：听了老人说的话，如果你是那个商人，你会怎样？）

（二）细读对话，追寻骆驼的踪迹。（读九至十一段）

1、朗读商人的话儿，理解“忿忿”的意思。

2、读文设疑：老人是怎么知道丢失的骆驼有这些特点的？

3、汇报，板书，小结。

四、总结全文，体会情感。

1、真情演绎对话，体会情感。

2、回顾过程，学习方法。

五、引导观察，启发思考。

1、趣谈生活情景。

2、谈话结束学习活动。 板书设计：

找骆驼

脚印右边深、左边浅

左脚有点跛

路左边有蜜、右边有米

左驮着蜜、右驮着米

树叶上留下牙齿印

缺了一颗牙齿

观察——思考——结论

《找骆驼》教学设计 篇5

教学目标：

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

教学重点：

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

教学难点：

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

教学流程：

一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

二、学习新课

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示）

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。

（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ （生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读）

师：老人看见了什么？ （生画下相关内容）

师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？

（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

五、深入理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的`牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？ （师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论）

师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

《找骆驼》教学设计 篇6

《找骆驼》教学设计 15篇

作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《找骆驼》教学设计 ，欢迎大家分享。