《山雨》教学设计

此篇文章《山雨》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《山雨》教学设计 篇1

【教材解读】

《山雨》是人教版语文教材六年级第一单元中的第二篇课文，本文按照雨来——雨中——雨后的顺序，描绘出山雨的独特韵味。

【学情分析】根据学习《山中访友》的情况看，同学们的语文功底比较薄弱，朗读能力、赏析能力、自学能力、独立思考能力都还很欠缺，习惯于抄袭式学习，等待老师的现成答案，针对学生的这种状况，本课的教学重点训练学生的诵读能力和对优美词句的赏析方法。

【教学目标】

1、重点掌握“歌谣、琴键、轻捷、融化、啼啭、倾吐、凝望”等词的读音和写法;

2、积累ABB式词语，本文中出现的有一阵阵、一缕缕、水淋淋，学生可搜集整理;

3、学习作者写景的方法，继续学习作者是怎样通过联想和想象来写景的。

4、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情;

【教学重难点】

反复诵读，感受山雨的特点，从优美的文字中体会作者对山雨独特的情感。

【课前准备】

1、学生反复诵读课文内容，对优美的词句进行赏析;

2、精选图片，拓展美文，制作课件。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入新课：

请同学们闭上眼睛，我们来做个游戏：先用你的大拇指摩擦你的食指，然后让十指相互摩挲，接下来让两个手掌快速摩擦，你们听到了什么的声音呢?是不是风雨的声音呢?现在，让我们跟随者风雨声去看看雨中的景色好不好?

二、初读课文，梳理脉络：

1、初读课文，检查预习情况。

歌谣( ) 琴键( )轻捷( )融化( )啼啭( )倾吐( )凝望( )

轻盈：一般形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。

2、课文是按照怎样的顺序写山雨的'?分别写了哪些内容呢?

3、作者笔下的山雨具有怎样的特点?课文中的哪些句子体现出这些特点的呢?找出这些句子并简要分析。

三、自由交流，突出重点：

1、本文是按照“雨来——雨中——雨后”的顺序写作的，分别写了雨来时的悄悄，雨声和雨中山色，以及雨后山中幽静明丽的山景。

2、默读课文第3-7自然段，看看这部分写了雨中的哪些景色，体现了雨什么样的特点，找出具体句子说一说。

明确：3—5段体现了雨声的神奇、美妙：

①“沙啦啦，沙啦啦……” 这是实实在在的雨声，充满节奏感和韵律感，具有音乐美。

②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句运用奇特的想象，把山中的一切事物比喻成琴键，把雨丝比喻成手指，把雨声想象成优雅的钢琴曲，写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

⑵感悟雨色的明丽、迷人：

①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

3、山雨的洗涤，让风清新，让鸟欢悦，也带给我们难得的好心情。现在，让我们深深呼吸一下雨后清新的空气，带着感恩的心，再来读读关于雨的美词佳句吧，特别喜欢的句子多读几遍记下来，三分钟后，我们比比谁记得多，谁记得准，好不好?

四、课文延伸，再入雨境：

【片段一】雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

【片段二】 四时之雨，也因时节的不同，季节的变化而各不相同。春雨当算是最美妙精致了，有如青春少女含羞带娇般的呤唱;春雨也最为文人墨客所喜爱。“好雨知时节，当春乃发生”，“天街细雨润无声”，“杏花春雨江南”等名句，便是对春雨的赞颂。而《雨巷》中那水淋淋的女子，大概就是沐着春雨而来。最热烈的当是夏雨了，它就像一个壮实的大汉尽情挥洒的热汗，有着一种酣畅淋漓的痛快;来势凶猛，去得也快，干干脆脆，从不拖泥带水。它不仅浇灌田地，滋润禾苗，也在炎炎酷暑，为人们带来丝丝凉爽。其功过是非，人们是了然于胸。而带有丝丝凉意的秋雨，则是另有一番滋味在心头了。它凄凉冷清，霏微萧瑟，说它是青春已逝，韶华不再的怨妇的叹息，则十分贴切。“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。”

五、春雨无声，夏雨酣畅，秋雨萧瑟……四时不同，雨也不同，唯有有心人才能辨出各自的特色。及时是同一场雨，不同的心也能听出不同的况味，景色的好坏，全在于个人心境。下面，请同学们闭上眼睛，仔细听听雨的声音是否有变化，每一种声音用两三个句子写出来，最好能用上修辞手法。(播放收集的各种不同地方的雨声，学生先听，然后写作。)写好之后，我们相互交流，看看谁心中的雨最美。

例：雨像一位调皮的孩子，在大自然中奔跑跳跃，还弄出不同的声响。这不，他一会来到树林间;一会，他又蹦到小溪上;一会儿，他又蹿到小朋友的花伞上;闹够了，他顺着瓦沟落下来，

……

六、课堂小结：清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”只要我们拥有一份宁静澄澈的心灵，我们的眼中就会有一个清新明亮的世界!同学们，祝愿大家天天都有好心情，处处都赏好风景!

【板书设计】

山 雨

雨来 雨中 雨后

《山雨》教学设计 篇2

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的`无穷韵味吧!

2、板书课题：山雨。

二、初步感知课文

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、解决课文中出现的词语，划出优美的句子。

3、这篇文章是按什么顺序写的?简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。

(雨起、雨中、雨后。)

4、作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什么?又倾听到了什么呢?找到有关的句子划下来。

三、精读感悟

1、他观察到了什么?又倾听到了什么呢?

(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

2、我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

⑴沙啦啦，沙啦啦──

⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

(将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

⑶雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

(作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

⑷飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

3、山雨动听的音乐带给我们无限的遐想，而它的绿更是难以忘却的美。读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

(这是作者对雨色的想象。)

4、有感情的朗读。

四、小结

作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

《山雨》教学设计 篇3

《山雨》教学设计合集15篇

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《山雨》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《山雨》教学设计 篇4

《山雨》是小学语文第八册中的一篇独立阅读课文，这篇课文用优美抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整课的教学重点是通过理解课文，想像课文所描绘的情景，从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的爱是教学难点。

为了突出重点，突破难点，设计教学过程时我的思路如下：

一、虽然课文摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，能突出山雨和雨中山林的主要特点，但我认为让学生真切地感受山林中雨来时——雨中——雨后的声音变化，对他们想象雨中山林的情景有帮助。因此，我精心节选了“风声”、“雨声”、“鸟叫声”、“雨滴落小水洼声”，把它们串连起来播放给学生听，听后让他们说说想到了什么，说完再让学生去读课文，学生的感受就比较贴近于文章了，同时也培养了学生听、想、说的能力。

二、重视范读。欣赏优美抒情的语言，读是最好的方式，通过读可以感受其中蕴含的情感，在方式上我选择了配乐范读。学生边欣赏《春野》的音乐边听老师范读，情绪一下子就被调动起来了，从孩子们眼中我看到了佩服的目光，她们夸老师读得好，我适时鼓励他们，说只要认真大家都能读好，这极大地调动了学生的积极性。

三、鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自己喜欢的`部分，有感情的练习朗读，并说说为什么选择这部分读？为什么这么读。这样的设计旨在让学生之间、师生之间进行阅读感受的交流，毕竟阅读是个性化行为，应该鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏，这对学生是极其有帮助的。

《山雨》教学设计 篇5

一、教材说明

这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。

课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

选编本课的意图是想培养学生对文学作品初步的欣赏能力，感受语言文字的魅力，陶冶学生的性情。

二、学习目标

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

三、教学建议

1、课前，教师可以准备课文插图的彩色挂图或投影片。有条件的还可剪辑制作类似本课所描绘的山林雨景的录像片，录制雨声的磁带和轻音乐磁带。

2、这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须进行过多的分析和讲解。正如“阅读提示”所指出的那样，“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，并通过朗读来展示学习的体会。重要的.是让学生经历读书感悟的过程。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒削弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。

3、学生之间、师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分（第2—5自然段），有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯；有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发现：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

4、本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来。积累优美的句、段，也可作为课后的一项拓展练习。

5、有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感。

对此，教学中可引导他们一边读一边联系自己的生活经历大胆想象，还可利用插图或影视资料为他们提供帮助。

《山雨》教学设计 篇6

一、导入揭题

1、引入：用“雨”连词。

2、揭题：

这么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说，比较新鲜，那就是山雨。想去看看吗?

那我们就一起学习第2课，一起走进山林，去欣赏山雨，品味山雨吧!

这种引入对学生来说，既是一种游戏，又是一种积累，既轻松自然，又创设了赏雨品雨的课堂基调。

二、细读探究

感受山雨的美：

1、自由读文。要求边读边想，把课文读准、读通、读顺。

2、自读感悟：

过渡：感觉这场山雨怎么样?(美)美吗?(板书：美?)

⑴ 读读课文，看看你从哪些方面感受到了山雨的美。(声、色)

通过初读，从声、色两方面整体感知山雨的美。

⑵ 自读思考：

你从哪些词句感受到了声音和色彩的美?再读读书，找找看。想好了，还可以跟同方同学交流交流。

3、交流引导：

⑴ 声音：

从哪些地方感受到了山雨声音的美?这声音听来让人感觉如何?(再读读看，还感觉怎样?)

⑵ 色彩：

过渡：感受了雨声，我们又来看看山雨带来的色彩美吧。

从哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美丽的色彩，人们心情如何?感觉如何?

通过细读，逐步深入文中，走进雨中，用心去品味，用脑去联想，在生生互动的`文本对话中，接受美的熏陶，产生美的共振。

4、小结：

文章根据雨前、雨中、雨后的顺序，从声音和色彩两方面加以描写，使我们感觉到山雨确实很美。现在黑板这个问号应改成什么才比较合适?(板书：!)

问：是谁创造了这份美?

是的，是大自然创造了这绝妙的美，大自然可真了不起!

注重了从整体到部分，再从部分回到整体的原则。体现出阅读的层次感，目标的阶梯性。

品味写作的美：

1、过渡：但我觉得除了大自然外，还有一个人也非常了不起。他是谁?(作者) 为什么?

2、自学感悟：

师：确实写得美!我读过很多的美文佳作，可一见到这篇课文，就被深深地吸引了，忍不住读了好多好多遍。你们喜欢吗?

出示自学提纲：

⑴ 把你认为写得好的句子，用“——”画出来，并有感情地读一读。

⑵ 跟同方说说你认为写得好的原因。

下边请同学们对照自学提纲认真读文，细细探究，找出你认为写得好的词句，用“——”画出来，并有感情地读一读，并说出你觉得好的原因。

⑶ 交流，师点拨引导：你认为哪儿写得好?为什么?

相机指导有感情地朗读。

意在从内容理解过渡到语言品析，找到读写结合点，让阅读与写作同步训练，同步收获。并在获得美感的同时，增强语文素养。

三、指导感情朗读

1、激趣：

通过刚才的学习，老师又发现了一个秘密：还有一群人也很了不起。他们是谁?为什么?

(因为能细细地读文，大胆地想象，不仅感受到了山雨的美，而且还体会得如此的深。)

同学们真是不简单，但我觉得最了不起的不在于把课文读懂，而在于把课文读好，你能吗?

2、提出要求：优美的声音，投入的情感，丰富的想象。

3、分工合作，齐读全文。师读1-4自然段，后边生齐读。(课件配乐)

让吸收变为表达，让阅读成为创造。通过激励、引领与合作，让情感得以升华，语感得以积淀。

4、小结;我们摘取到最了不起的桂冠了吗?给自己鼓掌吧!

及时的鼓励和颇富激励性的能动评价，无疑能给学生加油，会为课堂添彩。落实了评价促发展的全新理念。

四、总结拓展

1、总结：大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

2、补充阅读：想再次感受美吗?

同学们今天学习投入、表现出色，老师特别高兴，想送份儿礼物嘉奖你们。

(分发阅读材料。)

3、生自由阅读：

请大家把几段话快速地看一看，选一段最喜欢的，练习有感情地朗读。呆会儿，我们开展朗读比赛。比一比，谁读得好。

4、指名读，评议。喜欢那一段的齐读。(出示相应的段落)

5、补充展示《春夜喜雨》，齐读：

(好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。)

以一篇促多篇，既达到阅读方法的迁移运用，又实现扩大阅读量的课程新标。

五、课后小结

美是一个温馨的字眼(指着板书说)，悦目的风景是美，善良的心灵是美，感人的故事是美，文明的举止是美，执着的进取是美，高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心，一双聪慧的眼，便真能感受到大自然处处有美，生活中时时有美。

同学们，美丽等待你的发现，期待你的创造!下一次的美丽之约，咱们再相见。

用诗一般的语言，让美得以延伸，让文得以升华。既落实了思想教育，又培养了观察习惯，既让课内与课外自然衔接，又让书本与生活浑然一体。达到一种看似无意却有心的理想效果。丰富了课程资源，实现了学科整合。

【板书设计】

声

山雨 美

色

课堂设计清新流畅，既使学生在多形式的阅读时空里回归了主体地位，又让教师完成了组织者、引导者、激励者、参与者的多重角色塑造，还体现了三维目标的有效整合，走出了传统课堂的模子，落实了新课标理念。

板书设计匠心独具，看似简约而非简单，看似雕琢而非造作，就像一幅速写画，既让山雨轮廓再现、过目不忘，又让美丽驻足眼前、永留心间。