《梅花魂》教学设计
此篇文章《梅花魂》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《梅花魂》教学设计 篇1
一、教材分析：
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
二、学情分析：
经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。
虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。
以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。
三、设计理念：
以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。
四、教学目标：
1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。
3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。
4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。
教学重点：
体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。
教学难点：
体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。
五、课时分配：
两课时
六、教学准备：
学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
教师准备：多媒体课件。
七、教学流程：
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、看梅花图，说梅花特点。
2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）
3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。
4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】
二、初读课文，自学生字。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。
【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】
三、再读课文，理清文脉
1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的'墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2
珍爱梅图3
不能回国而哭4——11
送墨梅图12——13
递梅花手绢14——15
【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】
四、精读课文、体会感悟
1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）
2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？
3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？
4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！
5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。
6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？
根据学生回答出示：
a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）
b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）
【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。
除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】
五、课堂小结，提问升华
通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！
六、作业设计
1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。
2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。
《梅花魂》教学设计 篇2
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六课《 梅花魂 》。
二、学情分析
学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教材简析
《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。
四、教学目标
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。
3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。
五、教学重难点
1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
2、 理解“梅花魂”。
六、课前准备
教师自制课件。
学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。
七、教学课时
两课时
八、教学过程
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、课件展示，欣赏姿态各异的梅花。学生交流梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。
【优美的音乐和画面为学生创设了一个梅花芬芳吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。】
二、初读课文，扫清障碍
1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。
2、课件出示生字词，检查认读，交流词意。
3、分段朗读课文，正音。
【高年级学生已有较强的独立识字能力，放手让学生自学生字词，交流识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。】
三、再读课文，整体感知
1、学生默读全文，读后思考：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？
学生交流后归纳（课件出示）：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、爱惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。
【学生通过默读思考，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在讨论交流中初悟情感，培养了学生的默读能力与概括能力。】
第二课时
一、歌曲设境，回顾导入
欣赏歌曲《故乡的云》，教师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的故乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。
【以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先有情。】[小
二、精读重点段，理解“梅花魂”
1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件）
2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。
3、结合问题反复读文，思考体会，小组讨论交流。
4、学生提出问题，全班交流。
预设：①从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？
抓住外公的动作“轻轻刮去”“慢慢抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同态度等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。
②外公为什么爱梅花？
课件出示第13自然段。学生找重点词句交流自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。
③像梅花那样的人是怎样的人？
学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。
④外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。）
5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特殊的感情？（送梅花手绢。）
小结：在外祖父的'心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。
6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。
【直奔中心，理解“梅花魂”，引导学生就重点段质疑探究，培养了学生自主探究的能力。特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品格，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情！】
三、研读三次哭，品味爱国情
1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？学生画句子，朗读体会。
2、全班品读，交流三次落泪。
①教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。
②不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的伤心。
③送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。
【引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让学生用心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。】
四、总结回顾，拓展积累
1、齐读首尾两段，你发现了什么？这样写有什么好处？（首尾呼应，突出中心）
2、梅花魂到底是什么魂？（回顾全文，完成板书）
“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。
3、拓展
①小练笔：写一篇《××赞》，用上本文的写作方法。
②课外积累思乡的诗词。
【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。】
4、作业设计
① 抄写文中让你感动的句子。
②听歌曲《我的中国心》，写出自己的感言。
五、 板书设计：
梅花魂
愈寒冷 愈风欺雪压
爱梅花 愈精神 愈秀气 爱祖国
有品格 有灵魂 有骨气
顶天立地 不肯低头折节
《梅花魂》教学设计 篇3
【教材简析】
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的'堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。
【教学目标】
知识与能力：认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学方法】
教法：
感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学法：1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、揭题导入：
1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）
2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。
3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）
二、初读感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、汇报交流：
（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：
缕缕幽芳 颇负盛名 顶天立地 低头折节 玷污
大抵 欺凌 训斥 秉性 眷恋 衰老 手绢
（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）
三、感悟探究
1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花??总要有梅花的秉性才好！”）
（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）
（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来??不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）
（3）出示“一个中国人??总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。
（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。
2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自
由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）
（1）出示“每当读到??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
a、外公为什么落泪？
b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？
c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。
（2）出示“我五岁那年??又用细绸子慢慢抹净。”
a、从中体会到什么？
b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？
c、为什么这样爱惜一枝画梅？
d、怎样读老人的话？
（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）
四、积累练习
把最受感动的语句摘录在摘抄本上。
【板书设计】
22、梅花魂
民族魂
中国心
思乡情
《梅花魂》教学设计 篇4
【设计理念】
新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写１４个生字。
２、理解外祖父对梅花品格的阐述。
３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、教师准备：
阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。
２、学生准备：
⑴ 预习、自学课文。
⑵ 收集有关梅花的诗句。
⑶ 了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
２课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激情导入，初读课文
１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中，教师导入：
同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
２、指名学生背一背课前收集的诗句：
师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
３、齐读课题：
梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。
４、学生默读、自学、画批。
设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。
二、了解大意，理清结构
１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花
２、认读本课新词。
３、说说课文大意。（板书：外祖父）
４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。
５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。
６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：
⑴ 读诗落泪。
⑵ 珍爱梅图。
⑶ 不能回国。
⑷ 赠送梅图。
⑸ 送梅花巾。
７、师小结：
《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。
第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。
第二课时
一、回顾课文内容，进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。
二、交流感受深的内容，精读课文
１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：
⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：
学生自由朗读，课件打出：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑵ 指名感情朗读：
你怎样理解这些诗句的意思？
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）
⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？
⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？
２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？
一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）
３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：
师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。
你从中体会到什么？
４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。
“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的.秉性才好！”
说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？
师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？
设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境，升华情感
１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？
播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。
师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？
２、学生动笔写话。
３、反馈写话内容。
４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……
课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。
５、师小结：
希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。
设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。
【板书设计】
梅花魂
读诗落泪
思念故乡
珍爱梅图
外祖父
不能回国 中国心
喜爱梅花
赠送梅图
送梅花巾
设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。
【特别建议】
本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。
本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。
补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。
关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”
《梅花魂》教学设计 篇5
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。
教学难点：
体会“梅花魂”的深刻含义。
教学过程：
课前谈话：
我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成;认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。
1.我姓谭，从沙河小学来。
2.我是个男人。
3.我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。(署名权应该是陈慧瑛)
4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。
今天我们就来深入学习这一课，跟我写“魂”。(导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。)你知道魂的意思吗?(精神)
一、听读知大意。
打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父(洪镜湖)的哪几件事?
(第13段不读)
汇报：(略)
从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人?(思念家乡，眷恋祖国的人)
我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。
(按时间顺序来写的)
二、研读悟精神。
刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同?
从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢?
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
1.这段话是在什么情况下说的?(离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的)
2.我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么?
3.数一数，外祖父一共说了几句话。(7句)
哪几句重在写梅花?哪几句重在写人?
写梅花：
第一句和第二句是什么关系?(因果关系)这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。
你能用上“因为……所以”“之所以……是因为”把这两句连起来吗?
梅花的有名具体体现在哪里呢?用“”画出来。(抽读，汇报)这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神?(板：坚贞不屈)还可怎么说?(坚强不屈、临危不惧)
这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。(通过对比突出梅花的品格)
老师读前一句，(抽生读后一句，指导朗读)再请大家齐读后一句。梅花是最有……(生读)最有……最有……所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。
写民族：
请看第五句，中华民族是个怎样的民族?(顶天立地、不低头折节)有许我有气节的人物，“气节”什么意思?你能说几个有气节的人吗?(文天祥、岳飞等)
中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表(板：代表)。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。(导读)
他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢?所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!像烙印一样隽刻在我的心里。
文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。
在文革那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我20岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的`?我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的6年岁月留给了太行深山。
我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
总结板书：
课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气;我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我;上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱
国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。
《梅花魂》教学设计 篇6
一、设计理念：
《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，努力为学生创造自主学习的课堂空间，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，引领学生自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。本文教学尊重学生独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。
二、学情分析：
学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教学目标：
1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
四、教学重难点：
教学重点：
通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。揣摩作者表达情感的方法。
教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
五、教学准备：
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
六、教学过程：
（一）、激情引趣，导入新课
1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）
（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）
（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）
（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）
2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）
【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。】
（二）、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。
秉性 训斥 撩乱 朦胧
灵魂 玷污 折节 颇负盛名
3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。
【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。】
（三）、精读感悟，入境入情
1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）
2．全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）
（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）
②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的`思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）
③指导朗读。（配乐）
（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”
①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？
（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）
②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。
于谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
岳飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
林则徐 苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。
陆游王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）
④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。
（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
①指名读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）
3．铭心思考，书写“梅花魂”。
（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）
（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。
【设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，悟到了梅花的品格，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。】
（四）、总结全文，升华情感
1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？
2．血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）
【设计意图：通过让学生讨论，明白作者以《梅花魂》为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最后，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学生的爱国情感。】
八、课外拓展
1、小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。
2、课外积累思乡的诗词。
【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。】