《欧姆定律》教学设计

此篇文章《欧姆定律》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《欧姆定律》教学设计 篇1

一、教学任务分析

拓展型课程中的"电源"和"闭合电路欧姆定律"是基础型课程中部分电路知识的深入学习，是"电路"一章中的重要概念。它不仅包括了电流、电阻、电压和电动势等物理量的探讨，还通过详细介绍电池供电原理和非静电力做功等内容，强调了闭合电路中能量转化和能量守恒的规律。这些内容旨在加深对电路运作原理的理解，为进一步的学习和应用奠定基础。

“电源”和“闭合电路欧姆定律”涉及到的概念比较抽象且较多，例如电动势、外电压、内电压、外电阻、内电阻等等，学生学习这些概念都会面临一定的困难。要建立对闭合电路欧姆定律的理解，学生不仅需要具备进行实验并获取数据的操作能力，还需要具备对数据进行理性分析的能力。

让学生亲身体验电池的魅力，通过制作水果电池，让他们深刻感受物理与日常生活的密切联系。这样不仅可以消除他们对电池的神秘感，还能激发他们对发明创造的热情。因此，他们将有机会体验到成功带来的喜悦，或是失败给予的宝贵经验。

本节课通过对教材内容的合理整合，探究活动的科学设计，较好地达成了学习目标。

二、学习目标

1．知识与技能

（1）知道电源电动势及内阻概念，知道化学电池的工作原理。

（2）理解闭合电路欧姆定律。

（3）通过实验操作，培养动手实验能力。

2．过程与方法

（1）经历实验观察、猜想、验证等过程，感受科学探究的一般方法。

（2）通过对实验数据的分析、归纳，经历物理规律的发现过程。

3．情感、态度和价值观

（1）通过科学探究过程，培养严谨求真的科学态度。

（2）通过对化学电池结构的认识，增强 环保 意识。

（3）观看“神六”、“核电站”等图片，领略我国电能领域取得的巨大的成就，激发爱国主义的热情。

三、教学重点

电动势概念的建立，探究电源内阻和闭合电路欧姆定律。

四、教学难点

通过实验数据分析，得出电源有内阻以及闭合电路欧姆定律。

五、教学资源

1．实验器材：电压、电流传感器、DIS数据采集器等，水果及铜丝、锌丝等。

2．信息技术：自制FLASH课件。

3．使用教材：上海市现行高级中学课本《物理》拓展型课程I第二册（试用本）（华东师范大学出版社。

六、设计思路

在教学中，我们通常按照高中物理教材提供的内容次序设计教学计划，包括“电源电动势”和“闭合电路欧姆定律”两个章节。在教学内容上，我们首先介绍非静电力做功的概念，然后引入电动势的概念，强调电动势是将其他形式的能量转化为电能的能力。接着，我们通过实验得到电源的内外电压之和来确定电源的电动势，并借助欧姆定律来推导闭合电路欧姆定律。在教学次序上，我们先讲解电源电动势，然后再介绍闭合电路欧姆定律。

由于人们对事物的认识是逐渐深入的过程，在不同阶段有着不同的认知水平。学生对电动势概念的理解也需要一个逐步提高的过程，不能一蹴而就。因此，我们在研究了“电动势”和“闭合电路欧姆定律”两个知识点后，将教材内容进行了有机整合，设计出了两个循环渐进的教学过程。

电动势的概念对于理解闭合电路中的欧姆定律至关重要。然而，电动势的概念相对抽象，需要涉及广泛的知识面，学生往往难以全面深刻地理解。在电动势教学的第一阶段，我们首先指出电源的电动势是由电源本身的特性决定的，它的数值等于电源未接入电路时两极间的电压，可以通过电压表直接测量。在第二阶段，我们进一步强调电动势是衡量电源将其他形式能量转化为电能能力的物理量，电源的电动势和电路断开时电源两极间的电压具有相同的'数值和单位，但它们的物理含义是不同的。

在第二个双循环中，我们针对闭合电路的欧姆定律展开了教学。首先，通过进行多组电流和电阻的实验数据，让学生自己探究并发现电源具有内阻的存在，并进一步推导出闭合电路的欧姆定律。这种方法改变了传统教学中先研究电源的特性，等所有概念都解决之后再去研究电路中电流规律的方式。接着，在第二个循环中，我们以作业的形式给予学生一系列问题，然后引导他们通过自主学习和合作学习的方式，从能量的角度来研究电源的特性。考虑到本节课的探究方法与教材中不同，我们在作业中设计了一个题目：“简述闭合电路欧姆定律的建立过程”。通过这个题目，我们引导学生阅读教材，并学习到另一种经典的研究方法，即通过探究电动势与电源内、外电压的关系来得出闭合电路欧姆定律。

本节课的教学设计主要侧重于介绍和讲解“电源”和“闭合电路欧姆定律”第一循环的相关知识。为此，我们将课题定名为“电源及闭合电路欧姆定律”。教学时间预计为1个课时。

七、教学流程

八、教学过程

（一）情景──回顾历史、引入课题

视频：神舟6号遨游太空。让学生思考电池翼板的作用。

图片：科学家伽伐尼。介绍伽法尼发现电的过程。

图片：伏打照片展示了一位科学家正在研究伏打电池。现在让我们一起来了解伏打电池以及它的工作原理。伏打电池是一种常见的原始电池，由意大利化学家亚历山大·伏打于1800年发明。伏打电池由两个不同金属板（通常是锌和铜）浸泡在电解质溶液中构成。电解质溶液通常是硫酸或盐酸。当这两个金属接触时，就会产生电化学反应。锌会氧化并释放出电子，而铜则会接受这些电子。这个过程导致电子在电路中流动，从而产生了电流。具体来说，锌金属在电解质中发生氧化反应，离开了锌离子（Zn2+）。这些锌离子通过电解质溶液中的离子运动，沿着电路中的导线向正极铜板移动。与此同时，在正极铜板上，铜离子（Cu2+）被电子还原，形成了固体的铜金属。这个过程可以用以下的化学方程式来表示：在负极（锌板）：Zn(s) → Zn2+(aq) + 2e^-在正极（铜板）：Cu2+(aq) + 2e^- → Cu(s)这种氧化还原反应释放的电子通过外部电路流动，从而产生了电流，使得伏打电池可以为其他设备提供电能。总结起来，伏打电池的工作原理是基于金属之间的氧化还原反应。锌金属在负极上氧化，释放出电子，而正极上的铜离子则被还原，形成了固体的铜金属。这些电子通过外部电路流动，产生了电流，使得伏打电池能够提供电能给其他设备使用。

实物：不同类型化学电池。解剖化学电池内部结构，指出废旧电池给人体和环境带来的危害。

制作：自制水果电池。在不同水果中插入锌丝和铜丝，并测量其两丝间的电压。

图片：核电站、三峡。简要介绍我国电力发展情况。

（二）探究──建构概念、建立规律

探究一：影响端电压的因素

师：下面我们以干电池为例来研究电源。如图1所示，我们构建了一个电路，由干电池和电阻箱组成。为了确保大家理解一致，我们先介绍两个概念。我们把电源两端的电压称为“端电压”，而将电源外部连接的电阻称为“外电阻”。在图1的电路中，电源的端电压实际上就是外电阻上的电压。

师：请大家按图1连接电路，测量电源的端电压，完成下表，并讲一讲你的发现。

电阻箱电阻R

断路

电源端电压U

生：我们发现外电阻R越大，电源端电压U越大，说明端电压与外电阻有关。

生：不同的电源在外电阻相同的情况下U是不同的，说明端电压还与电源有关。

生：电路断开时的端电压仅由电源本身决定。

师：当电路断开时，电源的两极间的电压由电源本身决定。不同的电池在电路断开时能够维持两节电池间电压的能力是不同的。为了描述电源的这种特性，物理学引入了电动势的概念。电源的电动势被定义为电源没有连接到电路时两极间的电压。电动势通常用符号E表示，并以伏特为单位。

师：请大家测量课桌上干电池的电动势。

探究二：闭合电路的电流

师：在图1所示的电路中，如果电源的电动势和电阻是已知的，那么，电路中的电流可以通过应用欧姆定律来计算。根据欧姆定律，电流等于电动势除以电阻。因此，电流可以通过将电动势除以电阻来得到。

生：我的猜测是：I=E/R

师：这样的猜测对不对呢？电池的电动势刚才大家已经测量过，下面请大家再测量一下，不同外电阻时电路中的电流，完成下表，最后看看我们的猜测是否正确？

电阻箱电阻R

电路中电流I

生：通过实验，我们发现电流I

师：那么，电流与电动势和外电阻之间关系存在怎样的关系呢？请大家再猜测一下。

生：分母再大一点就行了，我的猜测是，可能是电源内部有电阻。

师：假设我们的猜测是正确的，我们可以将电源内部的电阻称为内阻，并用r表示。根据这个假设，电路中的电流可以表示为：I=E/（R+r）。现在让我们利用实验数据和我们所学的数学知识来寻找r的大小，并检查上述关系是否在误差范围内成立。

生：通过对每组数据代入公式I=E/（Rr）进行计算，发现每次求得的电源内阻r大约为2．3欧姆，这表明电源内部确实存在内阻。同时，根据该公式可知电路中的电流应满足I=E/（Rr）。

生：我是用图像法处理实验数据的。先画出I―R图像，发现图线是曲线，后来将I=E/（R+r）写成R=E/I―r形式，看出电阻R与电流倒数1/I成线性关系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通过实验数据画出的R―1/I图像应该是直线，结果利用实验数据作出的图线如图2所示，这就说明了关系式I=E/（R+r）是正确的，而图线的截距为―2．344，说明电源的内阻为2．334欧姆。

师：通过上述分析，我们得出I=E/（R+r）是成立的结论，而且利用图像还得到了电源的内阻。

师：这个规律最早是由欧姆发现的，我们将其称为闭合电路欧姆定律，以区别于初中所学的欧姆定律。闭合电路欧姆定律的表达式为I=E/（Rr），其中涉及到整个闭合电路中的电源、电阻等元件。而初中学习的欧姆定律表达式为I=U/R，只涉及到电路中的一个部分。因此，我们将I=U/R又称为部分电路欧姆定律。

（三）应用──联系实际、解释实验

题目：探究实验表明，闭合电路中的外电阻越大，电路中的电流越小，电源的端电压越大。请解释之。

解答：根据闭合电路欧姆定律I=E/（R+r）可知，当外电阻R变大时，电路中的电流I必将变小；将I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，当外电阻R变大时，电源的端电压U变大。

九、作业设计

本节课在作业设计上，力求使作业能够联系社会，联系生活、联系环境，甚至跳出物理学科本位，同时通过问题设计引导学生有目的地进行自主学习。

自主学习：电子为什么能在电源的内部从正极运动到负极？

自主学习：电动势与电压的区别和联系有哪些？用能量的观点解释电动势的物理意义。

开阔视野：简述课本中闭合电路欧姆定律的建立过程。

拓展研究：课堂实验数据的再研究。

（1）画出U―R、I―R、U―I图像，并用相关理论对图像进行分析。

（2）假设E、r未知，利用实验数据如何计算电源的电动势和内电阻等。

关注生活：查看手机电池上的说明，指出个参数的意义及提出注意事项的理由。

联系实际：为什么日常生活中不用水果电池？并设计一个实验来验证你的想法。

十、教学反思

建构主义理论告诉我们，学习者通过在特定情境下与他人协作，以构建意义的方式获取知识。知识的获取取决于学习者根据自身经验进行知识建构的能力，而非仅仅依赖于记忆和背诵教师讲授的内容。在教学过程中，当我们获得了电源电动势、电流以及外电阻的实验数据后，我鼓励学生们猜测它们之间的关系。其中一位曾自学过闭合电路欧姆定律的同学说，电流等于电动势与外电阻的比值。课后我和这位同学交谈后发现，他并不是故意错误地回答问题，而是忘记了他之前自学的知识。通过这次交谈，我对意义建构的理解更加深入，也进一步坚定了我们的理念，即物理课堂应该是学生通过探究学习而掌握知识的场所。

目前，大家对课程与课堂的教学改革非常关注，改革力度也很大，但在作业方面改革进展缓慢。作业功能的定位研究较少；在教学五个环节中，布置作业所用的时间最短；作业的来源单一，通常只是来自课本或练习册的几道练习题；题目通常偏重于理论研究，通过演绎和推理来完成。本节课试图尝试在作业的布置上进行改革。努力使作业与社会、生活和环境联系起来，甚至超越物理学科的范畴。作业的主要功能不仅仅是巩固知识和填补漏洞，还包括承上启下、联系新旧知识、引导学生进行自主学习等。例如，在作业中要求学生对实验数据进行再处理，不仅能深入研究课堂内容，还为未来的“内电阻与电动势的测定”实验教学打下基础；另外，通过有目的地引导学生进行自主学习，确保学生在一个课时内完成了“电源及闭合电路欧姆定律”的第二个循环学习。此外，自主学习有时需要引导，因为我们在课堂上让学生观看了关于电源内部电荷运动的FLASH动画，所以学生在课后的自学变得有趣、轻松和高效，对“电源内部电荷运动原因是由于电荷受到了非静电力的作用”的理解也更加深刻。

《欧姆定律》教学设计 篇2

一、设计理念

通过本节课的教学，构建一个“人文、物理、社会”三维的教学课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透“以人为本”的理念。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，以此来切实增强课堂教学的开放性、生成性。张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。实现落实从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

二、教学目标

1、通过对科学家欧姆事迹的介绍，激发学生勇攀科学高峰的斗志；通过欧姆定律的建立，使学生体验自然界各种运动和变化必然遵循一定的客观规律；在科学探究的活动中亲身体验，受到从特殊到一般的科学方法熏陶，以此来培养学生严谨细致、实事求是的科学态度。

2、记录实验数据，知道简单的数据处理方法，提高连接电路及正确使用电流表、电压表、滑动变阻器的技能。

3、使学生初步了解科学实验的`设计，培养学生设计实验、控制变量并运用分析、比较、归纳等方法进行科学探究的能力。以此来培养学生初步提出问题的能力及信息的收集和交流能力。

三、教学重点

建立欧姆定律，理解其含义。

四、教学难点

就是实验的设计和探究过程。

五、课时安排

一课时。

六、教学过程

1、提出问题：通过一系列实际问题，引出“探究电流与电压、电阻会不会有定量关系”的问题，体现了从生活走向物理的课程理念。

2、猜想或假设：让学生参与到课堂学习中来，结合已有的电学知识和生活经验让学生作出猜想，并说明猜想的依据。

3、设计实验：小组讨论如何改变电压？如何进行研究？（提出解决问题的思路。要求画出实验的电路图，列出所需器材、实验步骤，设计好数据记录表）

全班交流，许x代表用实物投影仪展示自己的方案，由老师或下面的学生当场提问（如：为什么要使用滑动变阻器等），共同完善实验设计。

4、动手探究：动手准备，根据设计方案进行实验时，该由教师引导，让学生动手操作。

5、分析归纳：将学生的数据用投影仪投影，引导学生分析I与U的关系，将不同组的数据进行比较，引导学生分析I与U的关系。在这中间，穿插介绍欧姆的事迹。

七、布置作业

练习第一、第二题。

八、结束语

通过这节课的学习，我们掌握了欧姆定律，理解了它的内涵意义。让学生在体验的基础上手、脑并用地参与科学探究活动，能动地认识和生成科学知识，赋予知识以个性化的意义，从中学到科学方法，发展科学探究所需要的能力，进而真切地体验科学探究过程中曲折的乐趣，从而真正感悟科学。

《欧姆定律》教学设计 篇3

一、教材分析。

欧姆定律是电学中的基础知识和重要概念，位于电学领域的核心地位，起到连接前后知识的作用，是打开电学计算大门的关键。

本章教学内容的设置也称得上是物理教学的典范，共有四节内容：第一节“探究电阻上电流与电压的关系”，是一个典型的运用控制变量法的科学探究实验，给了学生足够多的时间和空间，让学生体验科学探究的全过程，从而掌握科学探究的基本方法——控制变量法，养成科学探究的学习习惯，并从探究得出结论，加深对物理知识的理解的掌握。第二节“欧姆定律及其应用”，在第一节探究的基础上，通过具体的数据分析，总结出欧姆定律的内容，同时也提升学生处理实验数据能力，欧姆定律内容及公式是本章节的核心内容，教材中详细介绍了公式是符号的单位及意义，之后再运用欧姆定律进行简单的计算，再定性分析电阻的串联和并联规律。第三节“测量小灯泡的电阻”，要求学生进一步掌握电流表、电压表的使用，学会测量电阻的方法，实验中要多测几组数据，并对实验的结果进行分析比较，引发学生深入思考，加深对电阻的理解。第四节“欧姆定律和安全用电”，本节从理论和实践两面去理解短路和高电压对用电安全造成的危害，紧密联系生活实际，从物理走向生活。

二、学情分析。

1、知识准备：

学生在小学自然课中对简单电路有初步的接触，知道电池多一些小灯泡会亮一些，又通过前面两电学知识的'学习，对简单电路的组成、电流、电压、电阻的概念、串并联电路的连接有了较好的理解和掌握，还进行了两个探究实验：串、并联电路电路电流和电压的规律，使学生对电路的连接、串并联电路电流和电压的规律的探究实验的科学方法和步骤有了较深刻的认识，为通过探究得出欧姆定律，进一步运用欧姆定律进行计算，解决生活实际中相关的问题打下了很好的基础。

2、生源情况：

我校是广大农村公办学校的一员，生源普遍质量偏低，优生少，参差不齐。我们必须面对这个形势，改变学生不良的学习习惯，培养自主学习、主动学习、互相学习的学习习惯，以达到提高成绩、终生受益的目的。于是我校开展“自主学习”的教学尝试和研究。

3、具体做法：

每一节课都经过精心设计，包括自主学习学案和当堂检测题。学案的前几个问题主要是填空形式的基本概念，引导学生自学并总结基础知识。之后，学生通过互相教导的方式进行讨论和交流，展示他们的自学成果，并给予不同层次的学生表达和表现的机会。这个过程大约需要15分钟。然后，教师对于重点难点和学生自学中出现的问题进行精讲，时间约为15分钟。接下来，学生完成当堂巩固提高练习，在课堂上进行评讲，时间约为10分钟。最后5分钟用于当堂检测，当堂检测主要涉及重要概念和基础知识，以便中下水平的学生能够通过努力完成。对于没有通过当堂检测的学生，我们将进行辅导跟进，学习小组长协助教师进行辅导跟进工作，以促进彼此的提高。这样，我们将学习的主动权交给学生，充分调动他们的学习积极性。中下水平的学生注意力有限，自尊心逆反心强烈，如果教师讲得太多，他们会跟不上，听不懂，并且对老师的讲解产生反感。因此，在对这些学生进行教育时，我们必须特别注意方法和方式，绝对不能伤害他们的自尊心，否则他们会反抗。最好的办法是通过让他们动手参与来调动他们的注意力，并经常给予他们在能力范围内展示的机会，以提高他们的信心，增强对老师的信任和感激之情。

教学有方，教学并没有固定的模式，每个物理学科和物理教材都有其独特之处。不能简单地套用一个教学模式来教授每一节课，而是需要有机地结合多种教学方法和教学手段，才能提高课堂效果。

三、教学设计与教学建议。

课时建议：建议8课时

第一节 探究电阻上电流与电压的关系，1课时。

第二节 欧姆定律及其应用，2课时。

第三节 测量小灯泡的电阻，2课时。

第四节 欧姆定律和安全用电，1课时。

复习和总结测试，2课时。

根据我校生源实际，第二和第三节各增加一个课时，以安排足够的实验探究和习题训练时间，适当减缓课堂教学节奏，让学生能较轻松的达成教学三维目标。

四、教学设计思路及教法应用。

本章内容环环相扣，前后联系紧密，复习旧知识、通过问题引入、进行探究实验、总结规律、加深对欧姆定律的理解、再运用欧姆定律，达到掌握物理知识、提高解决实际问题的能力。结合我校实际情况：生源素质普遍偏低，差生面大，我校从教法上进行了调整，大力推行“自主学习”教学模式，采用多种教法和手段来提高学生学习的兴趣，调动积极性，“自主学习”教学模式有其独到的优越性，更能体现学生的主体地位，其突出的特点是自学规纳知识网络、讨论交流、“兵教兵”、教师精讲总结、当堂训练及堂堂清检测，以提高课堂教学效率，更有利于学生合作学习，提高自学能力，给了学生更多的自我表现机会，让中下生也能在学习中体验到成功的快乐。因此我校物理科的教学特色就是：“探究实验教学”与“自主学习”相结合的教学模式。每一节都精心设计了“自主学习”学案，让学生在教师的引导和学案的帮助下进行自主学习。本章各节教学设计及思路如下：

第一节 “探究电阻上电流与电压的关系”，本节是一个完整的探究实验课，要求让学生经历探究的七个环节，并通过探究分析掌握电阻上电流和电压的关系。每一个环节都要求学生看书、思考、先做、后说，之后讨论交流，教师归纳总结。各个环节的做法又有区别，提出问题采用情景引入、猜想和假设以交流讨论为主；设计实验先独立设计，教师个别辅导，之后“兵教兵”再交流共享设计方案，重点要强调如何利用“控制变量法”；进行实验要给学生足够的时间，更要对有困难的同学进行辅导，我校的实验课有两位教师，加强了个别辅导。数据分析以引导为主，让学生充分发表各自的发现，最后归纳分析，达成共识。评估和交流让学生进一步交流实验结果，并对实验中出现的问题提出各自的看法，以讨论交流为主。

第二节“欧姆定律及其应用”，本节在前一节实验数据的基础上，通过引导让学生自主探索，发现问题，并归纳总结出欧姆定律的内容。首先，学生会根据实验数据观察到电流与电压成正比的关系。然后，他们会试图找到一个数学表达式来描述这种关系，最终得出欧姆定律的表达式。接下来，学生将应用数学表达式进行简单的计算和变形。最后，他们将进一步运用欧姆定律进行定性分析，研究电阻的串并联规律，并进行一些简单的应用。

第三节“测量小灯泡的电阻”，通过展示一个小灯泡引起学生的兴趣，引导他们思考小灯泡的电阻是多少，并提出如何测量小灯泡的电阻的问题。然后介绍实验原理并设计实验方案。在设计实验之前，要求学生先自己思考，然后根据学案提示的线索完成实验设计。接下来，学生将展示实验电路图并介绍实验方案，以确保全体学生对实验方案有清晰的了解。随后，给予足够的时间进行分组实验，同时教师要给予学困生足够的帮助，力求所有学生都能完成实验并得到实验数据。然后对实验数据进行分析，发现电压越高，灯泡的电阻越大，并对这个现象进行讨论以加深对电阻的理解。最后，进行交流和评估，讨论并分析实验中出现的问题，并强调实验原始数据的重要性。

第四节“欧姆定律和安全用电”，本节采用了“自主学习”教学模式。学生根据教师给出的学案要求，自行学习该节课的内容，并在学案上完成相应的任务。随后，学生们将就本节重要知识点进行讨论和交流。首先，我们从欧姆定律及其公式入手。根据欧姆定律，当电压一定时，电阻越小，电流就越大。反之，当电阻一定时，电压越高，电流也会增大。这是因为电压和电阻对电流都有影响。当电路发生短路时，会导致电流急剧增大，这可能会造成电源和电流表烧坏，从而产生危险。此外，由于高电压会引发危险，因此需要特别注意。高电压可以导致电击、电火灾等危险情况的发生。因此，在使用电器或接触电线时，务必要注意安全，避免触碰高压部分，以免发生意外事故。以上就是关于第四节“欧姆定律和安全用电”的内容介绍。希望同学们通过自主学习，能够深入理解欧姆定律，并了解安全用电的重要性。

《欧姆定律》教学设计 篇4

教学目的

1、理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

2、能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

3、知道什么叫伏安法；

4、培养运用物理公式解答物理问题的习惯和能力。

教具

写有课堂练习题的小黑板（或幻灯片）。

教学过程

1、复习提问引入新课

教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系（抽中等学生或差等生不看书回答）。大家认为他说得对吗？（不足之处由学生订正）上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？（学生回答教师板书）

教师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律、

板书：欧姆定律

2、新课教学

教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书、

板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比、

教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？（在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”）这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的、只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比、同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比、定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件、这是对定律应注意的一个方面、另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到、其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的、在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的、欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的（学生看书，教师板书）

现在请大家解答下面两个问题、（出示小黑板或幻灯片、请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导、两个问题均有两种解法、例如①，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式（1）求解、）

问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安、如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上、把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安、若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法（教师板书出来）大家看都对吗？（学生答）欧姆定律是一个普遍适用的`定律、但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些、

3。让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下、（学生阅读，分组议论）

教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？（学生回答，教师订正）伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？（学生回答，教师订正）

4、小结

教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律、刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题、今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用、今天的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚、在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯、

5、布置作业

（1）工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流、

（2）一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

（3）电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

设想、体会

1、本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义、特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点、采用根据实验结果写出，再令=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水平，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的、本教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性、在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括、这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解、对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会。这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟悉的比例知识导出本教案中的（1）（2）两式，根据第一节的内容和课时实际，不难做到、培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点。上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种能力的培养、

2、本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力。“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求、这节课只应是既简单又基础的应用。由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现、

3、由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题。这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识。但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加大学习的难度。

4、定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了。不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学习电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果。

《欧姆定律》教学设计 篇5

一、教学目标

1、知识与技能

(1) 能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

(2)欧姆定律是电学基础中的一条重要规律，它描述了电流、电压和电阻之间的关系。根据欧姆定律，当一个电导体上有电流通过时，该电导体的电阻会产生一个与电流成正比、与电压成反比的电压降。欧姆定律的公式为V = I * R，其中V表示电压，I表示电流，R表示电阻。这个公式可以变形为I = V / R 和 R = V / I，可以根据具体情况选择适用的形式。在应用欧姆定律时，需要注意两个原则：同体性和同时性。同体性指的是在计算电流、电压和电阻时，需要考虑它们所在的电路的具体部分，即保持相同的电导体或电阻值。同时性指的是在计算过程中，需要保持电路中各个元件的工作状态相同，即在同一时间点进行计算。利用欧姆定律，可以在不同的问题情境中进行解释、推断和计算。例如，在一个电路中，当我们知道电压和电阻时，可以利用欧姆定律计算电流的大小；或者当我们知道电流和电阻时，也可以利用欧姆定律计算电压的大小。欧姆定律在电路分析和设计中起着重要的作用，帮助我们理解和解决各种电路问题。

2、过程与方法

（1）通过实验研究，我们探究了导体的电流与电压、电阻之间的关系。我们使用了图像处理技术来分析实验数据，并进一步了解电流与电压、电阻之间的正比和反比关系。

（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

3、通过探究欧姆研究电流、电压和电阻三者关系的历史，我们旨在培养学生的刻苦钻研和大胆探索的科学精神。同时，我们希望通过自我实现的过程，让学生能够增强成功体会，并建立起积极向上的情感态度和价值观。

二、教学重点：

欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

三、教学难点：

欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

四、教学器材：

调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的`电阻各一个、导线数根等。

五、教学过程：

（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。

学生的方法：

①改变电源的电压

②改变定值电阻的阻值

③串联一个滑动变阻器等。

实验验证，学生观察灯的亮度的变化

师：灯时亮时暗说明什么？

生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定?

(二)大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢?

学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：。学生分组讨论时，教师适时给予提示。学生们联系到已经学过的知识以及刚才进行的实验观察，他们猜测：电流的大小与电压有关，因为电压是产生电流的驱动力；电流的大小与导体的电阻有关，因为电阻会对电流产生阻碍作用。教师对学生的回答表示肯定。最终，师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者是相互关联的。

过渡：到底有怎样的关系呢?

“构建情景——提出问题——推测”这两个步骤激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的高度关注和渴望解决问题的欲望，从而激发了他们主动探索的动力。

(三)设计实验

1、课件出示思考题

(1)根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

(2)选择使用哪些器材？

(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

2、学生们正在对这个问题进行激烈的讨论，他们认识到为了研究两个物理量之间的变化关系，必须找到一种方法来控制其中一个变量，使其保持不变。这就引出了控制变量法。

学生讨论，本实验需要分两个步骤来完成。首先，我们需要保持电阻R恒定（选择一个定值电阻而非灯泡），研究电流I与电压U之间的关系。接下来，我们需要保持电压U恒定，研究电流I与电阻R之间的关系。在第一步中，我们可以改变电压U（通过电压表进行测量），观察电流I（通过电流表进行测量）。为了调节电压，我们可以改变电池的数量（将电阻R直接连接在电源的两端），或者串联电阻和滑动变阻器，通过移动滑动变阻器的滑片来实现电压的调节。

师生共同探讨：我们认为通过调节滑动变阻器上的滑片来改变电阻两端的电压比，相较于改变电池节数来实现这一目的，具有更好的方案。

3、我为您设计了一个实验电路，如下图所示：[电路图]该电路采用了简单的电路元件，包括电源、开关、灯泡和导线。电路中的灯泡连接在电源和开关之间，当开关打开时，电流通过灯泡，使其发光。这个实验电路的好处是它简单易懂，适合学生进行初步的电路实验。学生可以通过观察灯泡的亮度变化来理解电路中电流的流动情况。此外，该电路所需的元件较少，成本较低，方便学生进行实验。然而，这个实验电路也存在一些不足之处。首先，由于只有一个灯泡，学生无法观察到电流在电路中的分布情况。其次，该电路仅能进行简单的灯光实验，无法进行更复杂的电路实验。最后，这个电路的电压和电流较小，无法进行高功率设备的实验。综上所述，该实验电路在初步学习电路知识的阶段具有一定的优点，但对于深入学习和研究电路可能存在限制。

4、学生进一步讨论：为了研究I与R的关系，我们需要对图中的电阻R进行调整。可以选择使用5Ω、10Ω和15Ω的电阻来改变R的值。为了保持电压U不变，我们可以通过调节滑片P的位置来使电压显示数保持不变。

5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

(四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生们以小组为单位，充满热情地开始按照事先制定的计划进行实验。他们在实验过程中不断思考、记录，并且像科学家一样对实验结果进行探究。教师巡视时，关注他们的实验设计是否合理，仪器的使用是否正确，数据记录是否准确，并进行个别辅导。

《欧姆定律》教学设计 篇6

教材分析

在学习了欧姆定律后，我们可以顺利地应用它来解决问题。本课程将从电压的高低以及电阻大小对电力使用的安全性进行讨论。通过运用我们已学的电学知识，我们能够解决与此相关的问题，这不仅可以增强我们的自我保护意识，还能提高我们在帮助他人时注重安全、规则和科学的意识。

教学目标

知识与技能

会用欧姆定律理解安全用电的道理。

情感、态度与价值观

培养学生具备安全用电的意识和社会责任感，使其能够自觉遵守和倡导安全用电的相关规定。

通过了解避雷针的发明历史，可以激发学生对科学的热爱和探索精神。

重点与难点

理解影响电流的因素以及电压和电阻对安全用电的'影响是非常重要的。电流是指电子在电路中流动的数量，它受到许多因素的影响。首先，电压是电力的驱动力，它决定了电流的大小。当电压增加时，电流也随之增加。然而，如果电压过高，可能会导致过电流、短路和火灾等安全问题。因此，正确使用适当电压的电源是确保安全用电的重要因素之一。其次，电阻也会影响电流的大小。电阻是指电流在通过导体时遇到的阻碍力。当电阻增加时，电流减小。合理选择符合电气标准的导线和电器设备，可以降低电阻，确保电流稳定且安全。防雷措施的重要性不可忽视。雷电是自然界中非常强大且危险的电流，可以造成巨大的破坏和人员伤亡。因此，我们应该采取一系列防雷措施，如安装避雷针、接地系统、避雷网等，以保护建筑物、设备和人员免受雷击的危害。总而言之，了解和掌握影响电流的因素，以及正确使用电压和电阻对安全用电至关重要。此外，防雷措施也是保护人员和财产免受雷击危害的必要步骤。

板书设计

第六节欧姆定律与安全用电

一、欧姆定律

1.当r一定时，u越大，i越大

2.当u一定时，r越小，i越大

二、安全用电

1.高压危险

2.不能用湿手触摸电器

三、雷电与防雷

教学设计

师生活动

说明

复习欧姆定律的内容，回忆所学的知识。

通过回顾旧知识，加强理解。

提出问题：为什么高压线要架在高空？

下雨天为什么不要在大树下玩？

电吹风为什么不可带进浴室？

学生认真思考。

通过分析当u一定时，r越小，i越大；

当r一定时，u越大，i越小。

从理论上知道影响电流的因素。

欧姆定律在实际应用中可以解释上述前两个问题：当人体成为电流的导体时，根据欧姆定律，电压越高，通过人体的电流就越大，从而对人体造成更大的危险；另外，人体在潮湿和干燥的环境下具有不同的电阻，由欧姆定律可知，湿润环境下的电阻较小，而干燥环境下则较大，较小的电阻会导致电流增大，进而造成危险。

结合理论分析实际。

学生听讲解，思考。

通过设问使学生思考，寻找答案。

从理论过渡到实际，再联系实际解决问题。

学以致用。

雷电的实质是放电现象。

由于雷电的威力巨大，能够造成严重损害，因此我们常常安装避雷针来预防雷击。

介绍有关雷电的知识及危害。

通过研究和阅读有关避雷针的相关资料，我们可以了解到富兰克林是如何进行风筝实验，并最终发明了避雷针的。

学生认真阅读并记忆。

阅读并记忆。

激发学生兴趣，提高学生自学能力。