有的人教学设计

此篇文章有的人教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

有的人教学设计 篇1

【教学目的】

1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情.

2.学习对比写法.

3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵.

【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用.

【课时安排】一课时.

【教学过程】

（一）预习指导：

1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”.

《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨.

2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容.

3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用 磁带录上音待评）

（二）课堂教学（以读带讲）

l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）

2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读.要求学生标出诗中对比句）

3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老师对朗读速度、节奏、语调的.讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）

4.预习检测

（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评.

（2）填空

a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的. （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）

b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益.）

C.用诗句填空.“有的人”在诗中一指____的人，一指的人.你喜____欢一种人.鲁迅 属于____一种人. （最佳选择是第二节中的2、4行.）

d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，议论）

e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____.作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大. （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）

5.阅读研讨

（1）限时默读.找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）

（2）同桌互相听读.（针对以上问题互议，互谈）

（3）表情朗读.一人领全班合，齐读上面板书的有关内容.（注意激发颂扬情感） 问： ①为什么说有的人死了还活着？ ②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？ ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ ④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？

（4）个别读.（带着下列问题）读每一节诗的前两行. 问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？ ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的？ （学生抢答，教师归纳）

（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行.

（6）精读2—4节，再次体会对比的作用. 问. 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？

（7）背诵全诗.参看板书.

6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题. （2）第八题与第四题比较练习（3）第七题在课前或课后阅读体会.不作讲解.

有的人教学设计 篇2

教学目标：

1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

教学重难点：

重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

教学准备：

了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料，

教学时间：

一课时

一、导入新课

1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思 ？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民， 人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的'人》。

3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

二、初读诗歌，整体感知

1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

2、生自渎诗歌

3、交流收获。

学生说不到的教师提示：

1) 哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

2) 描写了几种人，运用了什么写作手法。

4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。

想读哪一小节就读哪一小节。

5、指名读。

6、教师指导读、范读、理解读。

7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

板书：无私奉献

三、拓展延伸

1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？

2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。

3、交流感受

教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

教学反思：

这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

有的人教学设计 篇3

教材简析：

《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。

教学目标：

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。

2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。

3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。

教学安排：一课时

教学过程

一、谈话导入

师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？

过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

二、自主初读，吟诗解疑

1.略读课文怎么学？生交流学法。

出示阅读要求：

（1）读准确，读流畅。

（2）“有的人”指哪些人？

2.读诗：读准字音。

（1）自由读诗，读准字音。

（2）分节读诗，正音。

有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

师：猜一猜，这句话容易读错的字是哪一个?

生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a

师：这个字平时读“he”，比如—笑呵呵、“呵斥

另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢?为什么？

师：这个句子是什么意思呢?

生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。

生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”

师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。

强调预设：朽，理解：不朽。

3.吟诗：读顺诗歌。

回归整体，读诗。

齐读诗歌。

三、合作赏析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一种人吗？

（1）（随即出示）有的人活着，

他已经死了；

有的人死了，

他还活着。

（2）轻声读读，发现什么？

两个“死”，两个“活”一样吗？

（3）朗读指导“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

板书：虽生犹死

虽死犹生

（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

2.合作学习，细读《有的人》。

（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

（2）交流心得。

3.重构课文，对照感受

（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

①（出示）

有的人

骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人

他活着别人就不能活；

②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

骑在人民头上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石头上的

名字比尸首烂得更早；

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

③用一句话说说这样的人。

伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

有的人

俯下身子给人当牛马。

有的人

情愿作野草，等着地下的火燃烧。

有的人

他活着为了多数人更好地活。

②人们是怎样对待他们的？

做牛马的

远记住他！

风吹到的地方

青青的野草。

他活着为了多数人更好地活的`人，

群众把他抬举得很高，很高。

③你读出诗中的言外之音了吗？

牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？

④补充鲁迅的资料，交流。

（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”

“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！

（3）有感情的朗读诗歌。

又发现了什么？每节都是“先反后正”。

四、对比特写，写法感受。

1.对比读。

找找哪些字感受到强烈的对比？

2.交流：

品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……

我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。

3.比较读

（1）2、3、4节5、6、7节

2与5节，3与6节，4与7节，

“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”

……

（2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？

臧克家无愧于“中国当代诗魂”。

五、总结齐诵，激起共鸣

1.十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……

2.《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。

3.将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。

教学反思：

这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。

在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，特别是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。

有的人教学设计 篇4

[设计理念]

[教学目标]

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

[教学难点]

理解两种人的含义

[教学流程]

一、轻叩鲁迅，引入课题

师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）

师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：读题

二、读准诗歌，理顺思路

师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读）

师：你还想展示哪里？

师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放20xx年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

师问：臧克家记录了哪两类人？

三、拨反为正，积蓄情感

师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

生：找出来读一读。

师：指导读好

师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

师：你喜欢这样的人吗？能用你的.朗读告诉我吗？

师引读：

a、骑在人民头上的——

（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （课件出示）

生品词：

师引读：

b、把名字刻入石头的——

c、他活着别人就不能活的人——

师：你看到了他们怎样的下场？

师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）

生：齐读

四、走进鲁迅，对比烘托

师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

生：（人民、鲁迅）

师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 （课件出示）

师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

生：

a、有的人死了，他还活着。

b、有的人，俯下身子给人民当牛马。

c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

d、有的人，他活着为了多数人更好地活。

预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

师：哪个字最震憾你的心灵？

师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

生：齐读

师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

生：

a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

e、……

师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学）

师： （课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

生：深情地诵读

预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

师：你喜欢野草吗？

师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

师：你读懂了什么？

师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

师： （再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 （课件出示）

生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

（回扣主题）

师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

生读：群众把他抬举得很高、很高。

生齐读：有的人死了，他还活着。 （课件出示）

师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

生读： a、读恨，b、读爱 （课件配乐）

师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

五、讴歌鲁迅，体悟生命

师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

生：练笔展示

师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

师：（课件出示）：

1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

——奥斯特洛夫斯基

2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人***，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东

3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

——爱因斯坦

4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁迅

六、作业设计

1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、 《鲁迅的最后十年》……

2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。

有的人教学设计 篇5

教学目标：

1、领会诗歌所含的深刻哲理 ,树立正确高尚的人生观

2、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用

3、品味诗中含有深刻哲理的句子

教学重点:

揣摩语句含义，品味诗中含有深刻哲理的句子

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，我们学习了好几篇鲁迅的作品，同学们还能想起来吗?（学生自由回答）鲁迅先生怀着对祖国对人民的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与一切人民的敌人作不妥协的斗争因此，他受到了广大人民的崇静与爱戴，也带来了敌人的攻击和谩骂这节课我们要学习的诗歌《有的人》就是赞扬鲁迅先生的伟大精神，鞭挞反动统治者的卑劣无耻的（板书课题）

二、揭示目标，明确任务

三、检查预习，整体感知

1、走近臧克家：臧克家，我国现代著名诗人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是鲁迅逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动，诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，于11月 1日 写就了这首诗

2、自学指导一：请同学们用自己喜欢的方式读课文，试着找出以下信息：

(1)为什么以“有的人”为题?

【明确】诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托伟大的战士鲁迅的,因此,以“有的人” 题，对全诗内容进行概括和提示,“有的人实指两种人，两个对立的方面

(2)全诗在结构上有什么特点?

【明确】先总提后分说，第一节是总提是全诗抒情言志的总纲，第二、三、四节节写两种人的不同表现,，第五、六、七节写两种人不同的结果，诗节之间逐一对应，承传自然，脉络清晰，环环紧扣

(3)全诗在写法上有什么特点?

【明确】全诗采用对比的方法歌颂鲁迅先生的伟大品质和精神

四、自主学习，合作交流

1、 齐读第一节后讨论：

（1）这节中两个“活”字和两个“死”字怎么理解？

【明确】第一个活指躯体活着，第一个“死”指精神死了；第二 “死” 指生命结束，第二个“活” 指精神永存这一节中，通过两个”活”字和“死”字的对比，分别指出两个不同人的生命价值

（2）两个“有的人”分别指谁？

【明确】第—个“有的人”指反动统治者，他们只是为自己而活，生命毫无意义，因此，他们虽生犹死,第二个“有的人” 指鲁迅以及像鲁迅一样的人，他们一生为人民，活得有价值有意义，即使生命己息，但永驻人间,因此，他们虽死犹生

2、分散读第二、三、四节，边读边思考：

（1）这三节，分别从那三个方面写两种人的具体表现？

【明确】这三节分别从对人民的不同态度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社会作用这三个方面写出了两种人的具体表现，进行了美与丑、善与恶的鲜明对比，通过对比，热情颂扬了鲁迅的伟大精神和品格

（2）“把名字刻入石头”是什么意思?

【明确】“把名字刻人石头“是指给自己树碑立传，妄想流芳百世

（3）怎样理解“情愿作野草，等着地下的火烧”?

【明确】《野草》，鲁迅的散文诗集，鲁迅热爱野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃尽自己，这一诗句是对鲁迅在革命斗争中的伟大献身精神的赞誉

(4)为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

【明确】这种人为自己的'利益而活，为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着别人的利益受到侵害，别人就不能好好地活，这句话说明,反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾

3、 指名一学生朗读第五、 六 、七节，边听边独立思考：

（1）“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

【明确】把名字刻人石头的人，是想流芳百世，但实际上这种人活在世上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说“名字比尸首烂得更早”

(2)怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青春的野草”？

【明确】这句是一种比喻的说法那些为革命为人民献 出一切的人，人民会学习和发扬他们的精神，继承他们的遗志，革命力量必将越来越壮大，革命也必定蓬勃发展，而革命者将在烈火中得到永生

五、合作探究，综合分析

全诗是怎样运用对比手法的？

【明确】第一节将两种人的不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善第五一七节把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比在重重对比衬托中,鲁迅的崇高形象更加鲜明

六、合作探究，拓展延伸

阅读泰戈尔的《某人》，与《有的人》进行比较，看看泰戈尔所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些相同的美德？两首诗都运用对比的手法，但又有不同，说说不同之处在哪？

有的人教学设计 篇6

学习目标

1把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

2了解诗歌语言的一般特点。

3认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育

学习重难点

把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

一、作者介绍：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8时35分在北京逝世)我国一代杰出诗人，著名作家、编辑家。1933年出版了第一部诗集《烙印》，这是他最具影响的作品。这部诗集真挚朴实地表现了中国农村的破落，农民的`苦难、坚忍与民族的忧患。此后，他陆续出版的诗集、长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部

二、自主预习

1．给下列划线字注音。

妥协（）倾向（）摧残（）恶劣（）

腐朽（）摔垮（）

2．按拼音写汉字。

狂wàng（）保zhàng（）坚rèn（）

kuì（）败yì（）制zēng（）恨

3．改正词语中的错别字。

疲备不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒毕露（）

永往直前（）开僻道路（）不曲不挠（）头昏脑涨（）

4．结合句意，解释划线词语正确的一项是（）

A．有的人俯下身子给人民当牛马。牛马：像牛马那样。

B．他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高很高；抬举：抬起往上托。

C．有的人，他活着别人就不能活。别人：指人民大众。

D．有的人死了，他还活着。他：骑在人民头上作威作福的人。活：肉体存在。

5、《有的人》作者是（），它选自（），是一首（）诗。

6、采用多种方法朗读，感知内容。

三、合作探究

1如果没有副标题，你能知道本文是为纪念谁而作吗？

2这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？

3诗歌中运用的最突出的表现手法是什么？

四、研读文本，合作探究

1、第一节中的“死”与“活”具体是什么意思？两个有的人分别指谁？

2、第2—4节分别是从什么角度进行对比的？第1节与第2-4节之间是什么关系？

3、第5—7节与前四节在内容、结构上有怎样的联系？

4、这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？

5、有感情地朗读诗歌。

四、展示反馈

五、拓展延伸

1下面是小鹏摘抄的鲁迅名言，这些名言反映了鲁迅的哪些精神？试概括其中的三个。

名言一：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

名言二：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

名言三：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

名言四：单是说不行，要紧的是做。

名言五：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

2你还知道哪些为人民服务的典范？请列举出来

3学了本文，你认为在今天，什么样的人生才是有价值的人生呢？