《自己的花是让别人看的》教学设计
此篇文章《自己的花是让别人看的》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇1
教学目标
１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。
（学生齐读课题。）
二、初读课文，学习生字词
１、自读课文，要求：
读准字音，读通顺、流利。
２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：
注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。
（师可范写。）
４、生写生字，师巡视。
５、投影仪展示书写，师生评议。
６、结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？
（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
２、默读课文，自己在文中找答案。
３、在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。
学生齐读课题。
二、学文
１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。
（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）
２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）
３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
（教师在轻柔的音乐声中朗读。）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的`景色。）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）
４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？
（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
５、随机出示：
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
⑴联系课文内容谈谈你的体会。
（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
⑵学生联系实际举例说明。
（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。
（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？
（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。
（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇2
教学目标：
1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。
3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。
4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重难点：
1.理解课文重点词句，读懂课文。
2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。
教学过程：
一、激情导入：
同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。
二、从“家家户户”切入，解读文本。
（一）检查字词。
（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。
1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。
2.汇报。
3.交流句子,发现有什么不同？
4.质疑。
［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］
三、学习课文，感受作者的情感。
过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受？
1.学生汇报。
2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？
3.强调三个“都”字，体会作者情感。
4.这花为什么都朝外开？（探究）
5.分句读这句话，感受情感的强烈。
［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］
四、理解课文
过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。
1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括？文中用哪个词？
2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？
理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的.景象？
为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。
再读第三自然段，提炼板书借景抒情
五、小练笔
六、板书设计：
25自己的花是让别人看的
家家户户吃惊赞叹
借景抒情
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇3
【教学目标】
１、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。
２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
３、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
【教学难点】
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
【教学课时】
２课时。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
１、听写词语：
师：同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语：
奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味
２、师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。
（课件出示。）
３、板书：
奇丽的景色！奇特的民族！
（齐读。）
二、品读学文
１、默读课文，体悟风情：
师：是什么让作者发出这样的赞叹呢？下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子，然后把画出来的句子读一读，想想从中你能体会到什么？
（学生默读课文，教师巡视。）
２、感受“奇丽的景色！”
学生汇报交流。
（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。）
⑴“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件：
引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的`情景。
（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”。）
体会景色“奇”在哪里。
（“任何”“家家户户”表现“奇”。）
②指导朗读：
师：多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。
生练读，评价。
全班读。
⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
师：从哪些地方感受到了景色的奇丽？
（花的海洋、应接不暇。）
理解“应接不暇”的意思。
（联系生活实际理解，渗透造句练习。）
感受“花的海洋”：
师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？
（无边无际。）
师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！
②指导朗读：
指名读，评价。
全班读。
３、体会“民族的奇特”：
师：刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？让我们接着交流。
⑴“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
⑵“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
①教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。
②指导朗读：
学生练读：
师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。
全班自由朗读。
（读出吃惊、不理解。）
４、理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”：
⑴过渡：
师：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢？
（人人为我，我为人人。）
出示课件文字并板书：
人人为我，我为人人
⑵结合上下文理解“人人为我，我为人人。”：
师：谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？
⑶小练笔：
①师：季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？拿出小练笔，把你的想象写下来。
②同桌交流，班级交流。
⑷理解“耐人寻味”：
师：同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。（出示课件文字）现在理解这句话的意思了吗？
５、朗读升华：
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（齐读。）
师：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”
（生接读第２自然段部分文字，课件出示。）
师：正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……
（生接读第３自然段写景的部分，课件出示。）
６、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”：
⑴导语：
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
（会。）
师：如此奇丽的景色！如此奇特的民族！所以当近５０年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（出示句子，齐读。）
⑵理解“美丽并没有改变。”：
师：你能谈谈对这句话的理解吗？美丽到底指什么？
①同桌交流。
②指名汇报。
（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界。）
师：在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说──“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（齐读。）
７、理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”：
师：课文的最后，作者说他在这样的境界里又想起了四十五年前做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？你是怎样理解这个梦的？
课件出示文字并板书：
梦
引导学生谈理解。
（引导学生抓住“一个花的梦”“一个思乡的梦”来理解。）
三、拓展阅读，积累语言
１、推荐课外阅读作品：
师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
２、积累优美词句：
师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到采蜜集里，并把它们背诵下来。
（生背诵或摘抄。）
【板书设计】
２５、自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我我为人人梦
奇特的民族！
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇4
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
教学难点：
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：
一、谈话导入：
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
二、教学新课
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花 德国
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的`枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇5
一、谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)
一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族--
板书课题：自己的花是让别人看的(有诗意、有哲理地读题目)
(一)、师：课前大家都预习了课文，那通过过预习，你都掌握了这些词语了吗?(找学生齐读，开火车读)
检查字词：(渐渐小下去的声音说明同学们已经读完，能把自己没读完的地方坚持读完，这是一个几号的品质)下面我检查一下词语：
出示整组词语：谁来帯读一下?(读的又对又响，真不错!)
A正音：脊梁，念轻声，是什么意思?人的脊梁在哪里?
课文中指什么“脊梁”?
花的脊梁是什么意思?花朵的反面。
结合图片理解。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。
B、莞尔一笑：念wan,它还有另一个读音，念guan，东莞是广东的一个地名。
C、在书写上你们有什么要提醒大家的吗?
“应接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么记住它?(中国汉字是形音义结合体，记住了它的义能更好的帮助我们记住它的形)
他还有两个形近字呢!谁会组词，并说说你是怎么记住它的。
4、请同学们拿起笔把比较难写的生字在生字表旁边写2遍。
二、初读课文，整体感知
1、看温馨提示：(1)大声朗读课文，读准字音，读通课文。(2)、边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹?用“﹏﹏”划出来。(课件出示)
2、学生自由读课文
师：德国一个爱花的国度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹?
生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(课件出示)
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽?又从哪些地方看出了民族的奇特?画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。
(一)体会景色的绮丽
预设1：花美
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受?从哪些句子中感受到了美丽?请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。师：你很会读书，很会抓词语。
(3)多美的景象!(出示鲜花的图片)看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____
(4)A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗?(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的'词语。)
B老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴)，
(5)读的真美，让我们这种感觉再美美地读读课文?
(6)引读：多美的景色啊!
出示幻灯片：
早上，孩子们背上书包，穿过街头，他们抬头向上看，只见__________
傍晚，人们下班回家，走过街上，他们抬头向上看，只见______
年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他抬头向上看，只见_________
(7)、师：正因为家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。所以齐读句子
(课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇)｝
预设2：花多
师：请同学们再静静地看着这段文字，想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的--(多)你从哪儿感受到的?(花多)
(1)“花的海洋”花像海洋，能不多吗?
(2)“家家户户”(不是一家一户而是家家户户，真是多呀!)
(3)“任何一条街”(是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀!)
(4)谁能把花的多读出来?
(5)大家都读得很好，
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?
生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么?你听到了什么?
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。
生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……
师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。让我们再次美美地读读这一段文字。生：想
生：齐读句子
(二)、体会风情的奇特
1、师：好一派奇丽的景色啊!那又是一个怎样奇特的民族才能创造出如此奇丽的景色呢?浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。
2、生自由读课文。
师：文章当中哪里看出了民族的奇特?
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：你从哪里体会到民族的奇特?
生：他们把花都养在窗台上。
师：你家花养在哪里?
生：我家养在阳台上;我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧?
生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特?
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特。
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么?
生：看到了花的脊梁。
师：你家养花是做什么的?
生：美化环境;绿化空气;释放氧气……
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁?他们不喜欢花么?那为什么还这样做呢?
2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?
(创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们--
你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗?--生答
你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗?--生答
房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?--生答;你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢?--生答。
3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?就是--(齐声)“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的?为什么说耐人寻味?耐人寻味是什么意思?
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读?
生：敬佩，感动……朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧?
三、联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
5、小结：是的，正像你们所说的德国民族是奇特的，他们的奇特表现在他们家家户户都______,并且是把花都栽种在__________，在屋里只能看到_______，而把最美的花给_街上的行人_看。同学们，这就是季羡林先生所说的“我为人人”的精神!正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。
四、重寻乡梦，品味“美丽”：
1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。
2.师：来，读读季爷爷说的这句话--“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。
(1)师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了?什么没有变?指名答。
(2)师：这美丽指是什么?对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇;美丽仅仅指花吗?几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。
(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感?敬佩(板书)
五、总结课文、拓展延伸：
1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢?(在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。)
六、抒情总结
最后让我们再次走进德国，随着季先生一起来读--
(配乐情境朗读，理查德克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》)
漫步在花团锦簇的大街之上温馨惬意
遨游于姹紫嫣红的楼宇之间流连忘返
沐浴着芬芳的花海之香遐想联篇
编织了四五十年的童话倾刻间梦想成真
七、板书设计
25自己的花是让别人看的
奇丽的景色奇特的民族
花团锦簇人人为我
姹紫嫣红我为人人
目不暇接
师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课!
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇6
教学目标
1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
设计理念：
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，让学生在旅程中产生问题，选择季老学生最后发出的感慨“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，让学生在研读课文的过程中，理解了景色的奇丽与民族的奇特，从中达到点化本文的中心“人人为我，我为人人”的高尚境界，试图做到用一个中心问题的解决，使得其他疑难都迎刃而解。通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
教学准备：
德国风光短片，多媒体课件
教学时间：
两课时
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、引导质疑，理解“奇丽的风景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学流程：
一、谈话导入
1、出示季羡林爷爷的插图，提问：大家还记得这位老爷爷是谁吗？在上学期学习过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》里，我们认识了知识渊博的语言大师季羡林爷爷。这位国学大师早年曾留学德国哥廷根大学十载，他把德国哥廷根视为他的第二个故乡。三十五年后，当他再次踏上故地，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
板书：板书，读课题。
这节课呢，就让我们跟着季羡林爷爷去德国哥廷根城市去游览一番吧，那么在出发前，同学们想了解德国的哪方面内容，
（预设：想了解哥廷根这个城市有什么独特的地方，和当地的人们有什么风土人情。）
2、那好吧，看看我们这次去到德国，能不能了解得到同学们想知道的内容呢？
（设计意图：从旧知引入到新学的知识，符合小学生认知规律。先了解学生学习兴趣所在，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于教师以学定教。）
二、初读课文，学习生字词（3）
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、再读课文，整体感知，明确目标（5）
1．同学们把生字词读准了，让我们小组内再读一次课文，看看你能从中了解些什么？
2、学生汇报。
3、同学们真会读书，课文里的确详细地向我们介绍了这些方面的内容。可是在读课文的时候，能抓住课文的一些关键的地方提出你的疑问吗？
4、学生质疑：
预设：
1为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
2 、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
3、“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
4 、“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
师：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？刚才同学们在学习课文前，不是最想了解德国是怎样的一个国家，一个民族吗？就让我们先解决这“为什么说景色是奇丽的？民族是奇特的呢？“这个问题吧。我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
（设计意图：通过再读课文，整体感知课文内容，为学下文打下了铺垫。同时，高年级的学生应具备质疑问难的能力，故为达到学生的自主学习，学生就文本内容提问，做学习的主人。学生提出自己的疑问后，通过梳理，达成以上四个问题的共识。找到本课的中心问题，确定本课的学习目标，做到让学生心中有数，提高学生学习的积极性。）
五、研读课文，突破重点（20）
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
（一）奇丽的景色（15）
1、学生汇报交流。（6）
预设：（1）学生回答景色奇丽的句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（学生在回答时，师引导抓住“任何”、“家家户户” 来体会花的.多，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”来体会花的颜色鲜艳，一簇簇的情景。在朗读方面引导学生读出赞美之情，和愉悦的心情。）
（2）学生回答：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。（在学生谈理由时，引导学生从“花的海洋”和“应接不暇”中体会花的多与美，从“如入山阴道上”用生活体验感受到舒服的意境。在朗读方面仍要读出赞美之情舒适的感觉。）
2、师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（配乐）请一生来读这两个句子，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把在场的所有老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？（生齐读）（1）
（二）独特的民族（8）
预设1：生回答：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”（强调了他们养花给别人看，并不是不喜欢看。通过中国人养花的目的与之对比，突出德国的奇特。另外，要感受得到作者当时看到这情景时感到吃惊，不理解的心情。让学生突出吃惊的感情。）
预设2：生：我从 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通过抓住“脊梁”一词，感觉到这个民族的奇特，并领会该词的意思。）
预设3：生：从 “四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人受花之真切感到吃惊。”（此处抓住“多次”一词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。）
预设4：生：从“我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”（抓住“莞尔一笑”可以看出女房东很自然地说这句话，说明他们认为这都很正常，从中可感受到德国民族的奇特。）
2、季老先生在德国所看到的这些情景真令他不理解啊，让我们把心中的疑问与不解通过朗读表达出来吧，出示第二自然段，请生读。
（设计意图：本环节意在让学生通过带问题找答案，找出相关句子，通过抓住词、句来品味，通过角色的体验，情境的想象，和活跃的思考来解决本课的中心问题。在学文的过程中，注重学生对于字词句的理解和感悟，同时，用感情读的形式来表现对文本的参透。）
六、联系思考，点明中心（4）
1、他们这样一种养花的风俗可真耐人寻味啊，从中，德国人给我们留下了什么印象呢？（高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。）
2、你从文中哪里看出他们为别人着想。
出示第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 句子。（理解“耐人寻味”，联系课文谈谈对这句话的理解。）
3、请生带着敬佩之情来赞美德国人，引读该句段。
（设计意图：因前面对奇丽的景色和奇特的民族的理解体会，本文的中心已昭然若揭，使得本课的教学难点能在不知不觉之中攻破。）
七、引读课文，感悟中心（2）
1、师引读：我们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：正是有了“我为人人”这种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——二自然段
师：正是有了“人人为我”这种境界，也才有了这样奇丽的景色。生读──三自然段写景的部分。
（设计意图：学生在前面的学习中，以基本达到了本课的教学目的，但为了更深化感悟，使学生由衷地受到教育，我认为读将是一个不错的选择，为使最后的一次读能做到感悟中心的作用，故设计了引读，使学生在读中不知不觉地更深入文本。）
八、自然过渡，存疑结题（1）
同学们，我们回顾一下我们之前提的疑问，解决掉的我们把他画去。
四五十年过去了，季羡林爷爷再去回到旧地，德国人的这种独特的风俗习惯和美丽景色有没有改变呢？季老先生仿佛做了一个怎样的梦呢？我们下节课再来探讨吧。
（设计意图：学生前面已然质疑，中间已然释疑，但因为时间的问题，还有些问题没有解决，提出下节课的学习目标，自然过渡。）
九、作业设计：
1、运用本课的生字新词，连起来写一段话。
2、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
3、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。