《揠苗助长》教学设计
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《揠苗助长》教学设计 篇1
《揠苗助长》教案
曲靖市富源县大河镇圭山小学
晏小金
教学目标：
1.会认“寓、焦、喘、截”4个生字，会写“焦、费、望、算”4个字。 2.正确、流利地朗读课文，默读课文，悟出故事的寓意：做事不要急于求成。3.能把故事讲给别人听。教学重、难点：
1.写字；2.感悟寓意教学方法：
自主合作学习法情景教学法课前准备：
课件教学过程：
一、谈话导入，了解题意
1、师：同学们，我们以前学过童话故事，神话故事、儿歌、古诗。但你读过寓言吗？（生：读过，《小寓言大哲理》，师：你们真是爱读书的孩子。）今天，我们就来学习两个寓言故事，板书课题：27.寓言两则，齐读题。
2、学习“寓”：（师：这个“寓”是我们这一课的其中一个生字，你用什么方法记住它？）同学们知道吗？“寓言”是用短小有趣的故事来说明一个深刻的道理
师：这节课我们先来学习第一则寓言，看看它是通过什么故事告诉我们什么道理的。请大家把手伸起来跟老师一起写：“揠苗助长”，生读题，（注意：“长”这个多音字在这里读“zhǎng”.“揠苗助长”这个故事你看过或听过吗？在哪看（听）过？
生：故事书里、电视上等
（可能会说：我看的是拔苗助长，跟这个故事一样的）
3、师：也就是说“揠苗助长”又叫——生齐：拔苗助长！（师在“揠”字下面板书：拔）从这里我们可以知道“揠”的意思是——生答：拔
4、那你能猜出这个题目的意思吗？（把禾苗拔高帮助禾苗生长）
二、初读感知课文，学习生字词
1、师：现在我们就来看看这个故事，请听老师读读这个故事，要求注意听清读音。
2、学生自由读（师：在读课文之前，你想对自己提出什么要求：读准字音，把课文读正确，读通顺。）
3、学习生字:在学课文之前我们还是先把生字解决掉，好吗？（1）出示生字卡片（带拼音）：寓、焦、喘、截
自由读——指名带读（在你带读之前你想提醒同学们待会读的时候要注意那个字的读音？翘舌音）——抽查读（多请几个中等生或差生）看来掌握得不错哦
（2）（师：没有了拼音的帮助，你还会读吗？）出示没有拼音的生字卡，再抽查读——齐读
（3）交流记字方法（师：那么你是怎么记住它们的呢？有什么好方法？你还在哪些地方见过它们？）
（4）师：下面请同桌之间互相认读预习时划出来带生字的词语和句子（5）指名读词语和句子（6）做练习：读一读
4、师：我们认识了生字，就可以把课文读好了，下面请同学们再读课文，读通顺，读流利，边读边想，课文讲了一件什么事？
5、师：现在老师就来检查看看你们是不是把课文读通顺了。指名分段读文，集体正音
6、指名汇报。（当学生回答不完整或太罗嗦时师引导：古时候有个人他急着想要怎么样，就把禾苗怎么样？结果怎么样？）
三、精读品味，议中悟理
1、过渡：你从课文中什么地方知道他急着想要禾苗长高？用——划出句子。
2、指名回答（从哪个句子看出来？读一读，课件出示句子：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。）
3、理解体会“巴望”师：这一句里哪个词语最能说明他急着想要禾苗长高？（巴望，课件点红）除了“巴望”还可以说什么？那这一句应该怎样读？（指名读、齐读）
4、体会“好像”这个词语的准确。师引读：“可是一天，两天，三天，禾苗？”生接读“好像一点儿也没有长高。（课件出示句子：禾苗好像一点儿也没有长高。）师：真的没有长高吗？生：不是）在原句子下面出示句子比较理解：禾苗一点儿也没有长高。齐读。师：你发现了什么？（生：一个有“好像”一个没有）师：意思一样吗？（生：不一样，有“好像”是说禾苗有长高了，只是长得慢，看不出来，没有“好像”是说禾苗根本没有长高）你的理解真准确。
5、过渡：但那个农夫知道吗？（生：不知道）他看到禾苗好像没有长高，心情怎么样？把有关的句子用波浪线划出来。
6、指名读，课件出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”课件出示“他在天边转来转去。”体会“焦急”，指名表演
师：你体会到什么？（生：我体会到那个农夫很焦急地转来转去）能不能换一个词理解“焦急”？（着急）谁来表演一下这个时候的农夫？（引导评议：要演出“焦急地转来转去，还要自言自语地说”。）怎样自言自语地说？（提醒“得”是多音字，用几个读音说句子）
7、他有没有想到办法？你从哪里知道的？（第二自然段）请同学们默读第二、三自然段，边读边想：你知道了什么？
8、指名汇报。（板书：拔苗）课件出示句子：他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。（1）引导体会“筋疲力尽”
（2）让学生当禾苗说体会，引导学生理解植物生长有它自己的规律师：过渡语：是啊，农夫想了好久，终于想到一个好办法，来我们一起观察一下书本上的图，看看他是怎样把禾苗拔高的？（生观察图片）谁来说？（生：他是一棵一棵往高里拔的。）师：累吗？（生：累）师：哪个词告诉我们？（生：筋疲力尽）师点红这个词，师：假如你是田里的禾苗，你会对农夫说什么？（师小结：植物生长需要泥土和水分，而农夫把禾苗拔高了“一大截”，使禾苗的根部脱离泥土，肯定会死的。这就是植物的生长规律）
9、指名读第三自然段，读好“喘气”的语气。过渡：但农夫知道吗？（不知道）他把禾苗拔高后自我感觉怎么样？谁来读一读？他是怎么样地说？（喘气）你喘气时说话是怎样的.？谁再来试试看？他还自得其乐呢。
10、过渡：然而结果是？（师板书：枯死）齐读第四自然段
四、想像拓展
1、师：你能当当农夫的儿子，回来告诉我结果吗？（师适时问：啊？为什么会枯死了？）生答。
2、师小结：是啊，禾苗生长都有它的规律，要慢慢地长，如果咱们不依靠他的生长规律，急于求成，就会坏事，这就叫----师指课题(揠苗助长)
3、举例说说我们生活中有这样的例子吗？
读了这个故事，让老师想到了在我们日常生活中的例子，有的小孩明明对音乐一点都不感兴趣，可有的家长就一定要自己的小孩去学琴，把孩子送到社会上一些辅导班,没几天孩子就能拉出曲子,但在少年宫,不学好基本功,指法不熟练,不正规,是绝不让拉曲子的。这些送孩子去辅导班的家长就像农夫一样“揠苗助长”。那在咱们的学习中，你碰到过哪些事就像“揠苗助长”一样，急性子办了坏事呢？
4、复述故事
五、指导书写：焦、费、望、算
1、引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，2、交流观察的收获。你觉得要写好这几个字有哪些地方需要提醒大家注意的呢？教师适当点拨。如：“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”；“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。
3、教师逐个字范写，边写边强调重点笔画，学生书空。
4、端正姿势，学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。
六、布置作业：把故事及故事的道理讲给父母听
七、板书：
揠苗助长
好焦急——“好”办法——好辛苦——“好”结果——好愚蠢
《揠苗助长》教学设计 篇2
一、教学目标
1、会认读“寓、焦、喘、截”4个生字，会书写“焦、费、望、算”4个生字，理解“巴望、筋疲力尽”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，能在研读中明白寓意：做事不可急于求成。
二、教学重难点
1、教学重点：理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。
2、教学难点：如何在理解内容的基础上总结出寓意。
三、教学过程
（一）故事导入
1、课件出示：坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑
2、今天我们再来学习一个新的故事“揠苗助长”。（板书：揠苗助长）
3、指名读、齐读
（二）初读感知，学习生字
1、自由朗读课文：要做到读正确，还要想想这个故事讲了一件什么事？
2、请4位学生分段读，随机教学生字：焦急、喘气、一大截，还有一些学生读错的词。
3、理解故事的内容：课件出示：古时候有个人，他想让禾苗，就把禾苗，结果。
4、理解“揠”、“助”的意思。
5、理解题目的意思：拔禾苗帮助它长高
（三）研读课文，明白寓意
探究原因，体会心急
1、课件出示图片：这个老爷爷在田边干什么呀？他心情怎么样？……
把第一段分成三句，逐句教学，并指导朗读
亲历“揠苗”，明白道理
过渡：心里急就得想办法呀，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好办法。是什么办法呢？想知道的.小朋友们赶快去读读课文第二段。
1、他想了一个什么办法？他怎么拔的？
2、拔得他怎么样了？
（拔得他筋疲力尽、大汗淋漓、气喘吁吁、上气接不上下气……）
随机指导朗读
3、第三段：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
A、他拔苗累得筋疲力尽，但他心情怎么样呀？（看图）为什么呀？你能试着读一读吗？（指名读）
B、随机理解词语：喘气、一大截。
C、自由读，边读边做上动作。
（读中理解：没白费）
他这样做有用吗？结果禾苗都——（枯死了）
4、可老爷爷他不明白禾苗为什么都枯死了？你能告诉他吗？
交流中点明寓意：做事不能违反事物发展规律，不能操之过急。
了解“寓言”。
说说生活当中有没有类似这样的事情。
四、指导书写
1、引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。（哪些要提醒的，要小朋友注意的？）
2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。
3、学生自主练写，写后互相评议，写得不好的多写几个。
《揠苗助长》教学设计 篇3
二年级《揠苗助长》语文评课稿1《揠苗助长》是人教版二年级下册的一篇课文，这是一篇老“故事”，老课文，一般此类寓言故事的教学目的是理解课文，弄懂寓意，可是对于二年级的孩子来说，要明白“做事不能急于求成”这样的道理有一定的难度。一位教师在执教时，课的大致流程是：说说自己学过的寓言故事导入，理解“揠”、“助”，课题质疑；学习生字；整体感知，理解课文；揭示寓意。整节课思路比较清晰，能够引导学生读中感悟，但从课堂效果来看，并没有把学生的主体地位体现出来，寓意是老师硬塞给学生的，而不是学生在感知，认知课文的基础上体会出来的，在这里有几点拙见。
第一，从学过的寓言故事导入，既是对旧知的巩固，对新课的导入有很自然，不着痕迹，但在对课题质疑时，出现了冷场。我分析是因为理解课题不够透彻，学生仅从字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“帮”，而这个课题是一个成语，又充满着古味儿，学生并没有真正理解，因此课文质疑流于形式，不如老师让学生先初读课文，读通，读顺课文，对课文有个大概的了解后，再让学生根据课文内容质疑，使培养学生质疑能力这个训练真正落到实处。
第二，学习生字，这个环节老师采用了集中识字，读准字音，生字组词。这一课的生字并不多，可采用随文识字，既突破集中识字的枯燥，又能让学生在具体的语言环境中识字，从而真正地理解字意、词意。
第三，整体感知，理解课文。这一环节是本节课的教学重点，不仅要让学生掌握言语内容，又要让学生掌握言语形式，充分体现语文学科的工具性与人文性的有机结合。执教者在这一环节中，首先提问：课文讲了一个什么故事？这个问题是让学生从整体上感知课文内容，对于二年级的学生来说，要概括并表达出这个故事的主要内容有一定的难度，执教老师出示填空：古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，特别，想了一个办法，把禾苗
结果，禾苗都。让学生填一填，巧妙地降低了难度，辅助学生理解课文，符合二年级学生的认知特点。接着提出三个问题来学习第一段：种田人为什么揠苗助长？禾苗长高了没有？如果你是农夫，看到禾苗好像一点儿也没有长高，站在田边的你会怎么想？怎么做？在这个过程中，老师引导学生理解了“巴望”与“希望”的不同意思，又通过演一演体会了农夫“焦急”的心情，但是学生在学习过程中，并没有读出“巴望”与“焦急”的感觉，尤其是当老师提出“禾苗长了没有”这个问题时，有的学生回答“长了”，有的学生回答“没长”，而老师急于要正确答案，只是一味地大声询问：“到底长了没有？”直至学生说出老师要的答案“长了”，老师才松了一口气。学生真的弄懂了“禾苗好像一点儿也没有长高。”这句话的意思吗？答案是“No”！学生只是揣摩了老师的心里，顺着老师的心意做了回答。究其原因，是因为老师在处理教材时，只是根据自己对教材的理解站在成人的角度来引导学生，并没有把学生当作是学习主人，给学生思考和探究的余地。我认为这一段的教学只要扣住“焦急是什么意思？从哪里看出这个人十分焦急？”这个问题，让学生自由读书，充分地与文本语言接触，给学生思索与探究的时间，在书上圈圈画画，留下思考的痕迹。在学生的自主学习下，在老师的引导下，在不同形式的朗读中，从“巴望”、“焦急”、“转来转去”中去体会农夫急于求成的心态。对比两个句子：（1）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。（2）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。可是禾苗好像一点儿也没有长高。通过反复地对比朗读，引导学生从感性上知道作者是运用怎样的言语形式来表达这样一种心情的，从而掌握语言运用的方法和技巧，真正使语言文字的运用落到实处。
第二段，执教老师采用图文结合理解“往高里拔”，积累“累”的词语。教学过程中，教师充分利用课文插图来理解课文，使课文资源的利用最大化，老师这一点做得很好，但是考虑到是城市学生，如果能用实物演示，学生就能更清楚地观察到因为往高里拔，禾苗离开了水分和泥土，虽然看似长高了，但却离开了生活的环境，很难再生存，从而明白不能违背事物的生长规律。其次，老师通过积累“气喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有气无力”等表示“累”的词语来理解“筋疲力尽”，水到渠成，触类旁通。这一小段文字简洁，老师在钻研教材时还可抓住“从中午一直忙到太阳落山”这一句话来进行补白，丰富学生的想象。如（1）中午12点，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）两点钟时，他的肚子，他头上的汗水，可是他。（3）太阳落山了，他。
通过挖掘课文的空白，丰富学生的想象，填一填，读一读，说一说，既落实了语言文字的'训练，又帮助学生理解体会了农夫巴望禾苗长高的焦急心理。
第三、四段的教学，老师通过换词法来理解“白费”，设计练习：他一边喘气，一边地说：“”这一设计，尊重了学生的个性化理解，通过个性化朗读，个性化理解，课堂精彩纷呈，如：有的学生说：他一边喘气，一边高兴地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”读这段话时，学生的表情是眉飞色舞的；有的学生说：他一边喘气，一边有气无力地说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”这样理解的学生此时读这段话时，两手一摊，歪着脑袋，上气不接下气地读着……
第四是揭示寓意。要让二年级的学生准确地揭示出寓意，很难。要解决这个问题，我认为，首先是老师的思想意识问题，认为一定要按照参考书，一字一词地说出来，写出来才是正确的。这一教学思想我认为是错误的，要以生为本，从学生的年龄、认知水平出发，也许他现在的认知是肤浅，不要紧，随着他的年龄、经验、阅历的增长，他的回答会比参考书上的答案更准确，更有水平。其次，这一课的寓意揭示，我认为还可在教学过程中，借助板书，引导学生归纳出寓意。如板书设计：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失败。
这样板书，是随着对课文的理解感悟，逐步深化，不着强加的痕迹，水到渠成，学生理解归纳起来就容易多了。
二年级《揠苗助长》语文评课稿2
一、板块教学，关注学力成长
1、教学思路清晰
2、教学内容优化
板块式教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，无论是学习者，还是听课老师都感到这样有利于教学任务的落实。板块式教学思路所表现出来的内部特征是教学内容优化。教师不再关注环环相扣的教学设计和精彩的过渡，教师的铺路搭桥、启发引导，完全服务于学生学习的需要，教师更多关注每个板块里学习目标的达成，关注和倾听学生的学习情况，关注学力的成长。
施老师今天的课堂教学清晰地分为四大活动板块：
学习活动一：把故事读正确、读通顺，读懂故事
学习活动二：学习找近义词
学习活动三：创设情境，明白寓意
学习活动四：写字教学
这种简单有序的板块式课堂，改变了传统线性结构的教学模式，打打破了以往传授知识为主的教学理念，还给了学生完整地大版块的学习时间，有有利于学力的成长。
二、任务驱动，致力学力形成
施老师的这堂课，从课堂呈现来看，任务的驱动性很强。
优点：
1、有利于增强学生学习的动力
2、提升学生对课堂的积极参与感
3、不断获得探究与回答问题的成就感
这堂课，一导入课题，施老师就呈现了四个学习目标：1、把故事读正确、读通顺，读懂故事；
2、知道巴望、焦急、白费的近义词；
3、明白故事包含的道理；
4、会写“焦、望、费、算”。
这四个学习目标和四个学习活动一一对应。在学生明确任务后，这节课就根据这四个学习目标分板块进行教学，完成任务。在这个过程中，结合学生上课的表现进行任务评价，使学生处于积极的学习状态中，不断获得成就感，从而培养学生的学习能力。
这节课学生学习能力培养的重点是初步学会在语境中辨析近义词的方法。具体的说就是让学生学会通过读句子，换一换词语，比较句子的意思并没有改变，找到近义词的方法。施老师会把学会找近义词作为这堂课的重头戏，来自她对课堂作业本的思考。
找近义词，我们以前有方法吗？只能是凭感觉、靠积累。但是今天，施老师让孩子知道了找近义词的方法——读句子、换词、再读比较、找到近义词。
自始至终，这个活动板块，孩子们就一个任务——学会找近义词的方法。自始至终，这个活动板块，老师就一个任务——引导孩子掌握找近义词的方法。
学生带着真实的任务学生，高度参与到学习活动中来，从而充实、丰富了自身的知识和能力，学力也在这个过程中不断发展起来。
三、问题提炼，加速学力提升
1、什么问题适合学生独立解决？教师要把这类问题纳入学生自学环节。
2、什么样的问题需要学生共同解决?教师要把这类问题放入讨论、交流、展示环节。
3、什么样的问题必须由教师引导学生解决？教师要把这类问题的解决放入点拨、精讲环节。
教师有鲜明的问题意识，对上述三类问题要准确把握，强化知识内容与学生学情有机结合起来。在课堂上，教师要努力考虑问题呈现的时间序列、频率与方式。一个问题在课堂流程的什么环节提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、频率如何安排？才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题是有老师还是学生、什么类型的学生，以什么方式提出来（文本呈现、多媒体、口头呈现）才有利于学生的关注和思考，才能加速学生学力的成长。
本课（教案上）提了14个问题。
1、第1-7个问题，基本上用“你能来……”、“谁来……”
建议：为了调控课堂纪律，学会自律，可以指一个“坐得端正”奖励朗读、也可以目的很明确的读，字正腔圆地读
2、8号问题：需要共同解决，纳入讨论、交流、展示环节
建议：缓一缓，让同桌互相交流讨论，形成习惯、态度。展示阶段，不能照抄文本的语言,应该有所提炼，（表格）平行移动，应该有所提炼。
3、9-10-11-12号问题：给巴望、焦急、白费找近义词，辨析体会用词准确
巴望→希望、盼望、期望
A这是学生根据已有经验、知识积累而回答，算一层
B在这基础上，教师引导发现：相似特点，提炼方法。巴望的近义词是由“望”字引申出来的：张望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找准情感、意义，算二层。
《揠苗助长》教学设计 篇4
教学目标：
1、会认10个生字，会写焦、费、望、算四个字。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；
3、理解“揠苗助长”的意思，明白其中的道理
4、能把故事讲给别人听。
过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。
情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。
重点：认字、写字，朗读课文，感悟寓意。
难点：懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。
教学准备：生字卡片、田字格黑板、、投影仪
教学主要方法：自主探究、小组合作、朗读感悟
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。
（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。）
2、本课的`两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。
二、自学课文，自读感悟。（学习第一则寓言）
1、读：（边读边标然段，圈出生字。）
2、记：（想利用多种识字方法识记生字）
3、想：（课文说了一件什么事？）
4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？）
三、小组合作讨论。
1、检查：（检查生字认读情况）
2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？）
3、议论：（这则寓言说明的道理）
指名学生朗读课文第1自然段，并回答：那个人为什么在田边转来转去？你是从哪个词语中看出来的？他的心情怎样？
解词：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特别着急。
好焦急——禾苗长得太慢
这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。）
指名学生朗读第2、3自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助禾苗生长？“好”办法——“禾苗一棵一棵往高里拔”他自己感觉怎样？
解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。
白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。
好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽
他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。）
指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？
结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）
“好”结果——禾苗都枯死了
指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。
四、揭示寓意
（一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？
1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。
2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。
3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。
（二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）
（三）你读了《揠苗助长》这则寓言，懂得了什么道理？
办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（四）指导书写生字“焦、费、望、算”。
1、分析字型及结构。
2、师写生看。
3、生抄写生字。
板书设计：
27、寓言两则
揠苗助长：急——拔苗——苗死
做事不可急于求成
写字：焦、费、望、算
《揠苗助长》教学设计 篇5
教学目标：
1、会认8个生字，会写4个生字
2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、能把故事讲给别人听。教学重难点：
1、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
2、能把故事讲给别人听。
教学过程：
一、引题掲题，质疑课题
1、出示课件，学生齐读齐诵，拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成
2、其实拔苗助长成语的背后还藏着一个有趣的故事呢？看老师写课题。
3、读课题，猜猜揠是什么意思(拔)，拔苗也叫揠苗，这里的“助和长”分别是什么意思？
4、如果你想让自己的禾苗长的高些快些，有什么好办法呢？古时候有个农夫他为了让禾苗长大，用的办法就是拔苗，拔苗也叫揠苗，拔苗助长也叫揠苗助长。拔苗真的能让禾苗长快吗？打开课文，自己轻轻读课文，要读准字音，读通句子。
5、生字学习。带拼音读，去拼音读，放到课文里读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。
6、谁来读，你觉得哪有意思就读给大家听。
7、让我们快速读读课文试着填空，出示课件：古时候有个人，因为想让禾苗--，就把禾苗，结果禾苗----。同学们你们可真厉害，知道吗？就是通过刚才你们填空，你们已经把课文的主要内容概括了，老师呀，也进行了填写，我们一起读读吧。出示课件：古时候有个人，因为想让禾苗长得快些就把禾苗一棵一棵往高拔，结果禾苗都枯死了。
二、这真是个有意思的故事。
农夫费了很大的劲去拔苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情。
1、焦急的心情。自己读读第一自然段，边读边画你们是从哪些地方看出他急着想让禾苗长大的？（认真圈画读书）
2、你们是从哪看出他很焦急的呢？
巴望、天天（出示课件：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长的快些，天天到田边去看。）什么东西你会天天去看它？（自己喜欢的）农夫天天去看他的禾苗，你感受到了什么？（非常喜欢）是啊！他太喜欢了，今天去看他的禾苗了，明天去吗？后天呢？大后天呢？所以天天眼巴巴的去看他的禾苗，谁愿意起来读一读这句话？
3、你还从哪里感受到了他很焦急。
生：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
师：请同学们看这两句话，你觉得意思一样吗？（出示课件）禾苗好像一点儿也没有长高。禾苗一点儿也没有长高。
生：不一样，一个是长了，一个是没长。
师：看来是禾苗确实是长了，只不过他长得慢，我们用眼睛有时候发现不了。禾苗的生长是需要时间的。他每天都在长，但是天天去看，是看不出它在长的。
师：请同学们看大屏幕，引读课文：天天过去了
生：禾苗好像一点儿也没有长高。
师：两天过去了
生：禾苗好像一点儿也没有长高。
师：三天过去了，生：禾苗好像一点儿也没有长高。
师：禾苗啊，你怎么不长啊，我真的是好焦急（板书）。同学们看焦急的焦字，下面的四点像什么？汗，谁干什么去流下的汗。真像，还像什么，咱们祖国的文字多么形象，能让我们产生许多联想，在书上写焦字，注意写好这四点。咱们再来读读这句话：禾苗好像一点也没有长高。
（出示课件）于是这个人焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”（故意大声读文）
师：老师这样读文好吗？为什么？
生：不好，因为自言自语的声音要小一些。
师：什么叫自言自语？
生：自己跟自己说话。
师：怎么自言自语的说呢？（转来转去加粗）看来自言自语要声音小一点，轻一点，谁愿意读一读。（读得好，真是个急性子的农夫）
师：他办法想出来了吗？
生：想出来了—拔。
师：那他这个办法想的容易吗？是一下子想出来的吗。从这里哪个词可以看出来？(出示课件：一天，他终于想出了办法）
生：终于。
师：那我们一起来猜想一下，他吃饭的时候会想，他还在什么时候也在想？
他想啊想啊终于想出办法，自己读读第二自然段。（出示第二段）他想出的好办法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）帮助农夫拔一拔，拔十棵苗。结果弄得——（筋疲力尽）啥是筋疲力尽？（自由说）
①不想动了，（是挺累的）
②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），一点力气也没有了就叫筋疲力尽。谁来读这段话？（读吧）那我们也来学农夫拔一拔，一起做动作，问，你有什么感觉？
师：你还从哪里感受到累了？（第三自然段指名读出示）
师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！谁来高兴的读第三小节。（中等生读）
你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，（他认为他的办法很好，还非常得意呢。（谁一边喘气一边得意地读，你来读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”）瞧这农夫又累又得意的样子。我们一起来读读这段话。
（三）结果怎样？
力气真的没白费，禾苗真的长高了一大截吗？齐读第四段。
四、练习说话，说出寓意
填空
是呀！禾苗的成长史需要时间的，生长是一步一步的，慢慢的生根，发芽，让我看看植物的生长过程，（播放视频观看植物生长过程）我们在这里看到植物很快长大了，可是录制这段植物生长过程用了几个月的时间才录制完成。这也就是说，禾苗的生长是有规律的.，不能破坏规律，这就是这个故事告诉我们的道理，请同学们看（出示：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。）
师：如果违背了事物发展规律，那可就是拔苗助长，徒劳无功了。让我们来告诫这些不懂得事物发展规律的人们—读。
生：事物都是有它自身发展的规律的，违背了这些规律，急于求成，反而会坏事。
三、写字
师：我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。下面来展示一下吧。看这
个字哪个最难写？仔细观察，你要提醒大家什么？
生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，注意算中间是目，要用眼睛认真看。六、板书设计
寓言
揠苗助长
为什么拔？
巴望禾苗快点长
怎么拔？
把禾苗一棵棵往高里拔结果怎样？
禾苗全枯死了
揠苗助长教学反思
阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语言素质。小学阅读教学的任务是培养学生的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。
我认为自己在这节课中较为成功的是：
1、注重阅读感悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学过程中，“读”贯穿始终。采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。
2、引导学生拓展想像。
寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象禾苗会对种田人说些什么？作为一个懂得科学知识的小学生，你会对种田人说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。
不足之处：
上完课之后，听了同事们的话，很多我原本没有意识到的错误让我吓了一大跳，最让我印象深刻的，就是课上我没有关注所有学生，应该让不同层次的学生有不同的进步。说实话这点可能使大多数老师在上公开课时的通病，为了顺利地完成教学任务，就专门找优秀的学生回答问题，那些差生不管不问，只要教学过程顺畅、好看就行了。今天我明白了：不管什么课，我们都是在为学生讲，而不是其他人。今后讲课时，一些容易理解的问题要留给差生，不能把课堂变成好学生表现的专场。
其次，在出示朗读的方法时，顺序不太合理，课文只有在理解的基础上才能读通，特别是文言文，暴露出自己对文言文的教材没有研究透，暴露出自己的备课有些飘，这一点是今后教学文言文时需要特别注意的地方。
本节课教学还有其它一些不足之处：设计不够新颖，部分学生的朗读不够入情入景，结合生活实际进行强化浮于表面，本来应有练习背诵这一环节，但由于时间限制，没能如期完成。今后要努力提高驾驭课堂教学的能力，使课堂教学亮点频现，精彩纷呈。
教学是一门很深奥的学问，在教育这条路上我才刚刚起步，就好象是蹒跚学路的小马，外面的世界太大太大，需要进行的磨练还有很多很多，只有不停地学习，才能够有所成长。
《揠苗助长》教学设计 篇6
【教材分析】
《拔苗助长》人教版小学二年级下册第七单元的一篇课文，是一则寓意深刻的寓言故事。主要是讲一个种田人为了让禾苗长得快一些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗全枯死了的事，说明了一个深刻的道理：做事要按照事物的发展规律，违背规律，就要受到惩罚。
【教学理念】
叶澜教授指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”在这里我大胆放手让学生去说、去演、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的朗读、说话、表演中，挖掘他们的潜能，挖掘生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象，从而使学生升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。
【教学目标】
1、学习随文识字的方法，能流利地朗读课文，会讲这个故事。
2、能抓住重点词来朗读并从中初步理解寓意。
3、能结合生活实际进一步理解寓意,从中受到启发和教育。
4、培养学生的发散思维能力和语言表达能力，提高语文学习兴趣。
【教学重点】
通过朗读理解寓意。
【教学难点】
能结合生活实际进一步理解寓意,从中受到启发和教育。
【课前准备】
指导学生预习生字、读通课文。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语:同学们，喜欢听故事吗？今天，老师给你们带来了一则有趣的寓言故事。（出示题目：揠苗助长）
2、齐读课题,理解题意。
二、自读课文，试讲故事：
过渡：这是一则寓言故事，那课文肯定是通过一个有趣的故事来说明一个深刻的道理。那文中给我们带来了个怎样的故事呢？请小朋友们以自己喜欢的方式读读课文，等会把这个故事讲给大伙听，让老师看看谁是我们班的“故事大王”。
1、学生自读课文，读好的同学可以先试着自己讲一讲。
2、指明学生讲故事，师生互评。（对发言的同学及时鼓励和表扬）
三、指导朗读，读中感悟
第一自然段：
1、启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？
2、种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？
3、在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
第二自然段：
过渡：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？让我们一起去田里看看他拔苗的情景吧！
1、出示插图：你能用自己的话来把这幅图描述给大伙儿听听吗？
2、让我们看看课文是怎么介绍的，谁来给大家读读第二段？（指名读）
3、读着读着，你能从中感受到什么呢？（让学生畅所欲言）
4、理解“终于”、 “一直”、“筋疲力尽”等词语的`意思。如“筋疲力尽”是什么样子的，谁能用动作表现出来？
5、指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉，让学生边读边做动作。（个别读）
6、学生相互评价朗读情况。之后，全班齐读。
第三自然段：
过渡：农夫拔啊拔，总算把田里的禾苗拔好了，而且看上去禾苗都长高了一大截，此时他的心情又如何呢？是呀，他兴高采烈地跑回家要告诉他的老婆和儿子了。
1、农夫会对他家人说些什么呢？（指名学生演读农夫的话）
2、想想农夫说这话的时候是怎样的心情？指导学生读出又疲惫又高兴的感觉。（自由读——师生配
合读——齐读）
第四自然段：
1、禾苗是长高了一大截，但是，小朋友们，你觉得这个办法可行吗？
2、出示禾苗枯死的画面。
四、演演说说，其乐无穷：
导语：是啊，禾苗枯死了。这一棵棵伤心的禾苗一定会有好多话要对农夫说吧？农夫看着满地枯死的禾苗，也会有很多感叹吧？
1、一个学生演农夫，其余学生演禾苗，老师当旁白，边演边说。
2、师生互评：你觉得刚才谁演的或说的比较好，好在哪儿？
五、小结寓意，尽收脑海：
导语：学了这则寓言，你们肯定有不少收获吧！能说出来和大家分享一下吗？
1、学生自由畅谈，师给以鼓励。
2、教师小结：不管做什么事情，我们要遵循事物发展的规律，不能急于求成，否则，只会让我们误了大事。
六、联系实际，拓展延伸：
启发学生思考：想一想，你在生活中是否也遇到些“揠苗助长”的现象？
今后应该怎么做？（结合实际生活，引发学生讨论，教师及时点拨，加深对寓意的理解。）