《动手做做看》教学设计

此篇文章《动手做做看》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《动手做做看》教学设计 篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。

教学过程：

一、复习生词

师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。

师：这节课，我们继续学习这篇课文。

二、初读课文，质疑问难

1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）

2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）

3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？

A、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？

B、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

三、再读课文，细细品味

解决问题A：

（一）朗读1到3自然段，思考：

1）朗志万提出了一个什么问题？

2）书上的小朋友是怎么说的？

1、指名回答第一个问题。

2、同桌互读书上小朋友的话。

3、从他们的'话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？

（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。

1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？

3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）

4、她为什么要动手做实验？

读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）

5、请一女生上讲台做实验。

做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）

6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）

小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！

过渡：那后来她怎么又笑了呢？

解决问题B：

1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。

2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）

2）多种形式读：个别读。（3人）

过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？

3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

1）自由练读。男生齐读。

2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）

3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？

4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。

4、配乐分角色朗读对话。

四、联系实际，情感升华

1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？

2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？

3、配乐分角色朗读全文。

五、静思名言，深化知识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读、背诵。

六、扩展阅读

1、童话故事《小马过河》

2、《两个铁球同时着地》

《动手做做看》教学设计 篇2

【教学目标】

１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

【教学重点】

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

【教学难点】

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

【教学方法】

创设情境，合作探究。

【教学媒体】

鱼缸、金鱼。

【教学过程】

一、复习引入

１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。

２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（１～４自然段）

１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

⑷如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（５～７自然段）

１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

（学生动手做实验）

２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的'问题，哄骗我们小朋友。）

②“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

４、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

５、分角色配合读第六至七自然段。

四、总结

１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

《动手做做看》教学设计 篇3

教学内容

义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级下册。

教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）

2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）

设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目标。

二、初读课文，学习生字

1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字。

⑴自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带读。

⑵男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认识吗？（去掉音节读）

3、认识词语。

⑴课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？

⑵其他几个词会读吗？

4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？（出示“题”与“提”）

①仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？

②观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。

③师范写。

④生练习写。（评议）

设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。

三、细读课文，读中感悟

1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？

⑴指名读各自然段，注意及时正音。

⑵齐读。

⑶分角色读。

2、小组讨论。讨论刚才提出的'三个问题，在书中画出相应的句子。

3、全班交流，解决所提问题。

⑴谁动手做做看？

⑵为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的句子回答。（一个奇怪的问题）

①其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）

②为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？

③齐读妈妈的话。

④补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖。

⑤妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？

⑥齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，还要动手做一做才行。

⑶怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的句子。

①实验的结果怎么样？

②伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？

③伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？

4、理解朗志万的话。

①科学家朗志万真的在哄骗他们吗？

②朗志万说的这番话是什么意思？

③读了以后，你明白了什么？

5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）

6、省略

《动手做做看》教学设计 篇4

教学目标：

1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。

2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、能够一边默读一边提出问题。

教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字

教学时间：一课时

教学过程：

1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流

老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？

请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）

2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）

3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。

4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。

第四自然段：

指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？

（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）

指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？

指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。

（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）

第六七自然段：

小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？

朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。

这种引领对孩子们来说是终生难忘的`。

体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。

整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。

5、检查认字的情况

给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。

小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。

6、学习书写生字：

考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查

获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取

志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志

智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一

《动手做做看》教学设计 篇5

【教学目标】

１、会认１０个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】

１、重点：认字、写字、朗读课文。

２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。

【教学过程】

第一课时

一、导趣

１、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

２、就课题提问：

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。

教师个案：

⑴ 直接揭题。

⑵ 设疑：

① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

② 什么样的人才能叫科学家？

有学问的`科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知

１、画生字新词。

２、找出朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字

１、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

２、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

３、识字游戏：

① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

② 开火车读。

４、生互相交换识字经验：

换偏旁识字：慢—漫、篇—骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）

５、认读新词：

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人

６、写字指导：

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

教师个案：

⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。

⑵ 同桌互读生字和课文。

⑶ 检查自学情况：

① 说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

② 识字游戏：

ａ、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

ｂ、小兔开门游戏。

ｃ、认读生字词语。

⑷ 写字指导：

重点指导：“朗、喝、骗”字。

⑸ 初步感知课文：

① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？

② 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。

⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？

四、生练写生字

第二课时

一、复习巩固生字

教师个案：

１、认读词语。

２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。

二、朗读感悟

１、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

２、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。

３、围绕“哄骗”引发争辩：

⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

① 用恰当的语气读这句话。

② 结合上下文理解“哄骗”。

③ 你能否换一种语气说这句话？

⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

《动手做做看》教学设计 篇6

【教学目标】

１、会读“朗、志”等１０个生字，规范书写“另”等９个字。

２、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。

３、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。

【教学重点难点】

１、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。

２、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。

【教学准备】

１、生字卡片。

２、制作简单课件。

３、搜集类似的小故事。

【教学过程】

第一课时

一、动画激趣

大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听《小马过河》。（播放动画，听故事）

听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）

是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？

这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。

设计意图：以《小马过河》的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。

二、初读课文，自主识字

我们先来读读这个有趣的故事吧。

１、学生自由读课文。

现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。

２、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。

３、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。

４、请同学们再读读课文，读好一段就给自己画个“”，如果这一段没读好，就再读一遍，给自己画朵“”。

５、和自己的同桌读读画“”的段落，看看能不能在小伙伴的帮助下，云开雾散，得一个“”。

设计意图：从识字到读好课文，一步步落实，让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”，学生成了打败“拦路虎”的“武松”，让学生产生一种成就感，促使学生主动识字。学生是阅读的主人，让学生对自己的朗读作出评价，太阳是对自己的奖励，而云则是对自己的提醒，发挥合作学习的作用，在他人的帮助下，云开雾散，得一个太阳。有坡度的自我评价，让学生越读越想读，越读越好。

三、整体朗读，以思促读

刚才不少同学都得到了很多“”，现在，我就要来考考大家，谁来读读第６自然段，２～３名同学朗读。

１、伊琳娜为什么生气？请同学们找到有关段落读一读。

２、指名说，引导读好相关段落。

３、是啊，小朋友这么相信朗志万，可他却骗了小朋友，确实让人生气，你能学学伊琳娜的语气读这句话吗？指导读好第６自然段。

４、郎志万真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

５、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想，伊琳娜为什么又笑了（使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威）。

６、在伊琳娜百思不得其解的时候，是谁的建议提醒了她？

⑴读妈妈说的话，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读这个句子，用它随时提醒自己，不能光想不做。

７、分角色读文，进一步体会文意（进一步体会这个事故带给我们的启示）：

⑴在四人小组里练习分角色朗读。

⑵学生自主选择想扮演的角色，师生分角色朗读全文。

设计意图：以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发了学生的好奇心，调动学生读书探究的`积极性。在学生与文本充分对话的过程中，教师适时点拨，让学生逐步领悟课文带给我们的启示。

四、尝试实验，启迪思维

１、我们也来做一做这个有趣的实验吧！亲自去验证它的真实性。

指名学生做实验，其他学生认真观察，说说自己观察到的现象。

２、让我们都来做个有心人，用好自己的两件宝，用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧！齐声朗读《人有两件宝》。

设计意图：伊琳娜想到的，我们的学生也能想到，让学生做做这个有趣的实验，既验证了它的真实性，又让学生有了一次实践的机会，进一步认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性，养成动手做做看的好习惯。