语文教学设计
此篇文章语文教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
语文教学设计 篇1
教学目标
1、通过练习巩固掌握查字典的方法。
2、通过复习韵母巩固汉语拼音的学习。
3、能正确地搭配词语，连词成句。
4、了解半包围结构的字的笔顺规则，描摹“庆、座、底、应”。
教学重点和难点
1、通过练习巩固掌握查字典的方法。
2、通过复习韵母巩固汉语拼音的学习。
3、能正确地搭配词语，连词成句。
4、了解半包围结构的字的笔顺规则，描摹“庆、座、底、应”。
教学媒体
课件、生字卡片
课前学生准备
独立完成快乐宫5
教学流程
（一）导入
1、今天我们要举行一个五星擂台赛，看看谁能拿到冠军！大家愿意参加吗？
（二）查字典比赛。用部首查字法查下面的字。
1、我们的第一项比赛是查字典比赛。还记得部首查字的方法吗？
2、 小结部首查字的方法。
3、查字典比赛。
4、交流检查。全部查对的给自己加一颗星。
（三）请你帮着找朋友，找准了朋友牵牵手。
1、出示花卡片，认读卡片上的字：
外、杯、柏、位、丑、瞧、焦、首、堆、就、球、嘴
2、出示复韵母卡片，认读6个复韵母。
3、每个学生在书上将字母宝宝与花姐姐连线牵手。
4、将卡片发给完成得最快的学生，在所有学生完成后上讲台找到好朋友牵手，并领读。
5、全部答对的加一颗星。
（四）谁和谁是好朋友，请你帮着找一找。
（1）两人小小组合作完成连线。
（2）全班交流。全部答对的再加一颗星。
（3）以各种形式读词语。
（4）拓展：
谁能照样子再说几个词语？
（五）请你做个讲解员，看图把句子说完整。
1、你们知道做个好讲解员有什么要求吗？
让学生明确应把话讲完整说清楚。
2、以第一幅图为例指导：
1.出示第一幅图，认真观察后指名说。
2.指导学生围绕“讲完整说清楚”评议。
3.再请几个小朋友说，表扬能说得更加具体生动的学生。
3、小组讲解。
4、全班交流，评议。
5、小组长为说得完整的'组员加一颗星。
（六）先描一描，再写一写，注意内外两部分在田字格里的位置。
1、出示“庆、座，读一读，说说笔顺。
2、学生各描写一个。
3、出示“底、应”，说说它们的结构以及笔顺规则。
提醒学生：半包围结构的字一般先写外面再写里面部分。注意两个字中横折钩的长短不同。
4、老师示范写，学生描写。
5、学生自己写。
6、两人小小组互相评议，写正确的加一颗星，写得漂亮的再额外加一朵小红花。
语文教学设计 篇2
教材分析
《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。使人很容易进入语境中感受作者所要表达的内心情感。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
学生状况分析
本年级学生是第一批使用北师大版教材的学生，思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。尤其在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，从而体味本篇散文语言的细腻与精美。
教学目标
1．独立识、写字8个，读准字音，记熟字形，在语境中理解词义。
2．有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。
3．在理解文章的基础上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。
教学重难点
1．有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。
2．仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，相信在你们多彩的童年里一定有许多喜欢的事物吧！说一说你都喜欢什么呢？
二、逐层读文，整体感知
1．自由读文，读通读顺课文。
2．快速读文，思考：从文章整体结构上能发现什么？
3．汇报。
（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么？每个自然段有什么共同点?
（2）作者是从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀的？（先写喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱
三、再读文章，体味情感
1．带着自己的发现默读课文，并将自己最喜欢的段落标出，作批注。
2．汇报交流。师相机作指导，并指导感情读，体会作者所喜欢的事物、景物以及喜欢他们的独特情感。
（1）学生汇报1—4段：
引导学生谈对这部分内容的理解与感受。
师：四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机与希望，给我们带来了无限的遐想。我们的作者在感受着四季的同时，把自己的内心世界表达得那么独特，让人越读越爱读……
指名读文，评价。
师作进一步引导：听着大家诗一般的朗读，我仿佛乘着理想的航船行驶在四季的原野上，心情那么舒畅，感觉那么优美。
生闭眼，师配乐读这一部分，将作者所要表达的独特感受内化到学生心里。
生配乐读。
师小结：作者笔下的四季是多么美妙的自然景观，课文还有哪些地方让你感受到了大自然的气息，读一读。
（2）学生汇报第8自然段：
“我喜欢的另一种花”是指什么？为什么？
“我喜欢读信”的原因是什么？从“泪光”二字中你体会到了什么？
师：一声问候、一个笑脸就能使寒冷的早晨变得温暖，看来，我生活的这个社会多么需要人与人之间彼此的理解与关爱。
生感情读第8自然段。
师：除了这里能表达作者热爱生活的思想感情之外，文章还有些段落赞美了人与人之间的友情、真情、亲情。
感情自由练读。
（3）重点体会第10自然段：
出示此段，生读。
师：从这段话中能体会出什么？联系自己的`阅读体会说说自己对这句话的理解。
小组交流。
师：字里行间都透射着作者热爱生活的思想感情，带着你现在的感受再读此段。
读完生质疑：省略号？
（4）师：省略号一般都在一句话后出现，省略相关内容，但这篇文章中的省略号却另起一段，你知道这是为什么吗？这又表达了作者怎样的人生态度？
小组交流、汇报。
师小结并做进一步引导：对，省略号省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽，作者把自己对我们这个社会的独特情感深切地体现在了“我喜欢”中，并且是深深的喜欢。
读好最后一段话，体会“深深、喜欢”所表达的思想感情。
四、配乐读文，升华情感
1．自由练习读文。
2．学生配乐展示朗读自己最想读的部分。
3．师配乐读其中一部分，激发更多学生配乐朗读课文的欲望。
4．鼓励学生加动作读文，抒发情感。
五、仿写延伸，激发写作兴趣
师：同学们，作者仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘着一幅幅画面。而这些画面组合在一起，又像在我们面前展开了一卷色彩绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。在我们现实生活中，相信有很多的“我喜欢”也已经深深地印在了你的心里，请大家发挥自己独特的想象，仿写课文，用语言文字来抒发你对大自然和生活的热爱。
语文教学设计 篇3
教学目标：
1、掌握字词的正确读音。
2、找出病句的病因并进行改正。
3、熟记勉励人的名言，俗语，激发学生积累语言的兴趣。
4、了解《精卫填海》故事的内容及其中蕴含的道理。
教学重点：
1、找出病句的病因，并能正确进行修改。
2、积累勉励人的词语，名言，俗语等，并懂得恰当运用。
教学准备：
课前布置学生搜集勉励人的词语，名言，俗语，并记录下来。
教学流程：
一、导入
师：德国诗人席勒说：“只有恒心，可以使你达到目的。”的确，一个人在确定了奋斗目标以后，若能持之以恒，始终如一的为实现目标而奋斗，目标就可以达到。挑山工如此，愚公移山如此，滴水穿石的小水滴亦如此，而《白色金盏花》中的老奶奶用20年的时间培育出白色的金盏花更是如此。
这节课让我们走进语文七色光七，再次走进“持之以恒”这个主题。
二、新课
(一)知识窗
师：我国著名教育家谢觉哉曾说：“万事从来贵有恒”，而这句名言在一只小小精卫鸟身上，体现的淋漓尽致。
（1）指生读，读准，读流利。
（2）默读，思考：你从精卫鸟身上受到了那些启发？
（3）拓展
师：精卫鸟那种不达目的不罢休的精神让我们为之震撼，同学们课下读一读原版的“精卫填海”，感触一定会更深。
（二）日积月累
师：古往今来，古今中外，人们都意识到乐“持之以恒”精神的可贵之处，涌现了许许多多的.名言俗语。
（1）指生读名言俗语。
（2）齐读。
（3）结合搜集的资料谈谈对这三句名言俗语的理解。
（4）再读
（5）练习背诵
（6）交流课前搜集的名言俗语。
师：还有比名言俗语更简洁的语言形式，同样能免励我们向上。
（1）指生读词语
（2）你读懂了那个词语，跟大家交流一下
（3）你能用其中的一个或几个说个句子吗？
（4）你还知道那些勉励人的四字词语？
师：同学们能通过搜集资料丰富自己的认识，这样坚持不懈的做下去，一定会走进更广阔的语文天地。
师：丰富的积累有助于我们学习语文，扎实的语文基础知识对于学好语文更重要。
（三）练
完成练1你能读准这些字音吗？在书上把错误的读音画掉。
（1）生画
（2）开火车读出正确读音
（3）齐读
完成练2
（1）（出示）学生找病因，修改
（2）交流
（3）拓展
三、总结
读准每一个字音，把每一个字音读得铿锵有力，掷地有声；和别人交流时能用通顺的句子，表达准确的意思，这两项同学们要持之以恒的去做。根基扎实了，你在语文方面才会有所发展。
最后送给同学们一句名言：万事从来贵有恒，希望同学们用此来勉励自己。
语文教学设计 篇4
一、教学目标：
1、理解“悬崖、深渊、望而生畏”等词语的意思，体会列宁作为一名革命者不怕困难，勇于正视困难，克服困难的坚强品质。
2、能有感情地朗读表现小路危险的句子和表现列宁勇敢的句子。
3、懂得不应该让害怕征服自己，要有勇气去克服困难，锻炼自己的坚强意志。
二、课时安排：2课时
第一课时
一、联系旧知，导入新课。
1、课件出示列宁像，介绍列宁。
2、揭示课题：登山
二、初读感知。
1、同桌合作读，相互帮助正音。思考：读了这篇课文列宁留给你的印象是什么?
2、反馈。
三、研读课文。
1、再读课文，把最能体现列宁这一人物品质的词句划出来，深入研究一下，看看你能从中体会到什么。
2、交流。
重点抓住以下几句话：
(1)只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。(通过说说、议议、读读体会小路之险)
(2)正沿着那条小路前进的`列宁突然停住了。列宁感到头昏目眩了。可是，列宁只站立了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。(通过读读、议议体会列宁的勇敢、临危不惧)
(3)“可是我，”列宁说，“打算还走那条险路。”
“这一次，我先走。”列宁说完，就毅然走了过去。
(体会列宁自觉锻炼自己的意志)
(4)“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕他。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。
中间结合学生的理解出示华罗庚和荀子的名言。
(5)、有感情的朗读。
第二课时
一、复习。
(1)、通过上节课的学习，你知道了什么?理解了什么?
(2)、有感情的朗读描写小路危险的句子。
二、继续学习课文。
列宁和巴果茨基走过那条危险的小路后，及时看到日出吗?他们看到的是怎样的一副景象?自由读，体会。
看日出美景。
再有感情的朗读。思考：这仅仅在说美景吗?(感受到经过磨练能有成功的喜悦)
积累词、句。
三、有感情的朗读最后一节。
对你有什么启发?在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎样的?现在怎样想的?
四、总结课文。
五、作业：
完成小语作业本或写读后感。
语文教学设计 篇5
教学目标：
1.正确朗读诗歌，注意多音字“间”“重”“还”的读音。
2.理解诗意，能用自己的话来说说诗句的意思。
3.体会思乡之情，想想诗人是怎样表达出来的（通过哪些景物或事情）。
4.品析“绿”的妙用。
教学过程。
1.揭题，解题。
2.诗人简介。
3.读诗。（指名读，正音）
4.自由读，试着说说诗句的意思。
5.交流，指名说。理解关键词“间”的意思（画指示图）。“绿”——吹绿。再连起来说说诗意。
6.品诗：从哪些地方感受到诗人浓浓的思乡之情。
自由读，同桌交流。
全班交流。
“明月”——拓展相关诗句。
问题：上京赴任，这正是施展政治抱负的大好机会，诗人为何还未到任就开始想着要回去呢？
链接时代背景。
7.品味“绿”的妙处。
反思：今天的.内容安排应该说还是不错的，有重点，难点的突破也可以。但是课堂时间的把控不到位，导致前松后紧。
前一个从导入到读诗就用了十分钟，第二步的理解诗意也用了将近十分钟。剩下的二十分钟里，让学生品诗——从哪些地方感受到诗人浓浓的思想之情。在“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”一句里就花了不少时间。
一开始让学生泛泛地谈，然后引导学生质疑——一望无际的长江在作者眼里却只是“一水”之间（读“一水”一词，有学生说：这就像是一条小水沟一样。也有的说：“很近呢，感觉一下子就能跨过去。‘），重峦叠嶂的“数重山”却是“只隔”。
伊始，学生也处于疑惑状态。浩杰的一番话令他们茅塞顿开——虽然隔得远，但是他的心是很近的。
在此，我让学生们顺着这个点深入谈，请了三四位孩子来补充，谈得很不错。
等这一处整完的时候差不多就只剩下十分钟了。这个时候，只能做些取舍。是抓“明月”还是“绿”？答案显而易见。
引导学生读课后的“资料袋”，对比读。（这个对比读很有必要，我似乎太随意了，以致不少学生并没有对“绿”的好有什么特别强烈的感受，导致后面的引导很辛苦。）
同桌交流。全班交流。
师板书关键词——生机勃勃。色彩美。诗情画意。柔美。
剩下只有两三分钟的时间，让学生写课堂作业本上关于“绿”的一道题目，要求用一段文字来表达。时间匆匆，只能让学生用课后的时间了。
语文教学设计 篇6
一、目标驱动原则
目标驱动原则是指课堂问题设计必须遵循语文新课程的教学目标，学生思维发展目标为原则，它体现着语文教学的目的和任务，体现着素质教育的根本要求。
（一）克服问题设计的随意性
无论是年龄、社会阅历，还是专业知识，教师都具有凌空的优势，面对十几岁的初中生，无论如何设计问题都可以游刃有余。但问题的关键不全在于教师懂多少、会多少，而恰恰需要的是通过语文教师的劳动，借助教材的蓝本教会学生如何学习、怎样学习，把学生的学习活动与语文教学目标和谐地联系在一起，不失时机地培养学生的综合素质能力。克服问题设计的随意性，是落实目标驱动原则首先要做到的。
如讲《风筝》一课时，开口就问：“文中作者的性格怎样？”，全班顿时鸦雀无声。在学生没有真正体会、理解文章的情感时，提出来一个需要从根本上解决的问题，别说学生答不出来，就是没有接触到这篇文章的语文教师也未必能答得出来。问题设计太具有随意性，违背了目标驱动的原则。
（二）问题设计的层次性
很少有人在认识事物时能一下子抓住事物的本质。特别是十几岁的初中生，他们认识事物的特征是由浅向深、由形象思维向逻辑思维转化，不断从事物发生、发展过程中逐步接触到事物的本质。根据初中生这一认知规律，在问题设计时层层相接、环环相扣，像剥笋一样一层一层剥，最后挖掘事物的本质。问题的设计始终遵循着培养学生科学的思维方式，达到让学生具有学会发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）问题的设计符合学生的年龄特征
初中生是一个特殊的群体。它的特殊性表现在一是急于从父母、教师的“管束”下解放出来，想展示自己的才华和能力；另一方面由于知识层面、社会阅历的限制，考虑问题又不失幼稚和容易动摇两个偏面性。教师在设计问题时兼顾到初中生的年龄特征，给学生留有充分思考的余地。
二、激发学生兴趣原则
兴趣是乐学的起点。语文教材其本身的形象性、艺术性、人文性，都是极容易调动起学生的兴奋点。在设计问题时把学生最关注的热点，最善于求异的特点调动起来，把教学目标驱动与学生的情绪巧妙地融合到一起，问题的设计才有生命力。
讲朱自清的《春》时，文中有一段话：“桃、杏、梨，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟…”我说，朱自清写错了，大家一愣，我提问：“大家谁知道桃树、杏树、梨树谁先开花？”，问题的设计一下子捅到了学生春游的生活情趣上，学生不难找出杏树先开花的结论。当我进一步问：“朱自清为什么这样排列顺序？”学生又是看课文，又是争论，结论是把桃树开花的次序向前一提有两个作用。一是与后面“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻相对照，二是突出了争春的“闹”字。
问题的设计贴近学生生活，激发学生的兴趣，激活学生内在的思维潜能，有利于培养学生思维的习惯。
三、学生参与问题设计原则
不能把初中生看成是真正的小孩子，他们有着丰富的创新思维潜能。美国教育家在上世纪二十年代给小学生出了一道作文题《二十年后的美国是什么样子》。学生作文写完后老师当时没有看，过二十年后教师看这些作文时大吃一惊。百分之六十的预言在美国都成为现实，而有些设想正是美国科学家们正努力攻克的课题。
学生是学习的主体，是学习的.主人，他们真正能知道他们想学什么，急于知道些什么。教材仅是课程资源的一部分，而更多、更广阔更深邃的在于图书、杂志，在于社会生活，在于初中生自己生活的氛围之中。在不违悖语文新课程目标的原则下，充分发挥学生的主动性，让他们参与问题设计。再胆大一点，教师走下讲台，让学生上讲台提出问题，师生共同讨论、共同学习、共同提高也未尝不可。
四、发散性思维设计原则
问题的设计不是框框，不是为了框住学生的思维，而是为了更有效地发展学生的思维。
例如在讲《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手：
“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，还有可能他会把那两个骗子处死。”
“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上，不是蠢才是什么？他可不愿承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”
学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
五、理性思维设计原则