《小木偶的故事》教学设计
此篇文章《小木偶的故事》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《小木偶的故事》教学设计 篇1
教学分析
这篇课文是第三单元的最后一篇课文，也是第三单元的第四个童话故事，学生通过本课的学习，了解童话的内容，品味童话的语言，更加清楚地体会童话的特点，受到真、善、美的熏陶，对本单元的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
教学目标
1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事
4.情感目标：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学重点 体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。
教学难点 学习续编故事。
教学准备
教具学具补充材料
1制作教学课件
2、让学生了解一点木偶的知识。
教学流程
第1课时
一、导入新
1、课件出示：木偶的图片，学生欣赏
2、、刚才，你们看到的就是木偶。你们见过会说话，会走路，还会笑的木偶吗？今天，我们一起来认识这样的木偶，好吗？揭题，板书课题：12*小木偶的故事 。学生齐读课题
3、看了课题，你想知道什么？（指名回答）今天，请同学们自己来读懂这篇课文。（设计意图：此导入调动了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。
二、自学课
1、同学们，我们在前面学习了《去年的树》，你们还记得学习这篇课文的方法吗
2、师生归纳学习方法。今天，我们就运用这种方法来学习《小木偶的故事》
3、课件出示：自学提示
（1）自由读课文，注意读准字音，读通课文，自学生字新词。
（2）思考：在小木偶身上发生了一件什么事？（3）联系生活实际，说说自己对课文最后一段话的体会。
4、学生按自学提示分小组自学课文。（设计意图：此环节的设计是引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅读《去年的树》的方法自学课文，在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。
三、交流自学情
1、同桌互读课文，读后互评：生字读音是否读准，句子是否读得通顺
2、指名读课文，检测读得如何
3、说一说：在小木偶身上发生了什么事
4、畅所欲言谈体会：从课文的最后一段话，你体会到了什么
5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的句子
6、指导朗读课文最后一段话。（设计意图：此环节的设计是检查学生的自学效果，培养学生自读，会读的能力，通过让学生联系生活实际谈体会，以加深学生对课文的理解，使学生体会到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的.，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生
四、放飞想象，续编故
1、在小木偶身上，后来又发生了什么事？我们来接着把这个故事编下去
2、同学们，你们要大胆想象，在续编故事时要把握故事的主线，把握人物的性格特点。3、学生准备
4、学生续编故事（设计意图：此环节的设计是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。）
板书设计
小木偶的故事
笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
《小木偶的故事》教学设计 篇2
【教学目标】
１、正确、流利有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
【教学重点】
了解故事所蕴含的道理，续编。
【教学难点】
提高阅读能力。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
１、借助拼音、读通课文。
２、读课文，了解课文内容。
３、围绕问题读课文，理解课文。
４、感情朗读，谈体会。
三、反馈
１、同桌互读。
２、抽生读，检测读音。
３、说：
小木偶身上发生了什么事？
４、谈体会：
从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说。）
四、熟悉故事情节
１、分角色读课文。
２、分角色表演。
五、拓展训练
１、展开想象续编故事。
２、把编的故事写下来。
六、词语盘点
１、读读读记记。
２、完成读读写写。
３、把好词积累到词汇本。
【板书】
小木偶的故事
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
【教后反思】
建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的.故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
《小木偶的故事》教学设计 篇3
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索展开故事情节，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、能较合理地续编故事。
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点：在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学准备：课前了解小木偶的知识。
教学时数： 一课时
教学过程：
一、创设情境
师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事（课件展示）
生用心观看
师：看完刚才的画面，你想说些什么？
生：做错了事情要诚恳的道歉，就可以避免矛盾的'发生。
生：我发现笑能解决矛盾。
生：我感觉笑很重要
……
师：是啊！笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完《小木偶的故事》（板书课题）也许你对笑会有新的理解。
二、品读感悟
1、了解小木偶
师：小木偶你们见过吗？（生齐答见过）
师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？
生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。
师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！
2、交流预习情况
师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。
（生大声地自由读课文）
师：它和我们认识的小木偶一样吗？
生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以处处受委屈，让人误会。
3、再读课文，交流感悟
师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么？
（生自读自悟，同桌交流，并全班汇报）
生：我感兴趣的句子是课文最后一段，因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。
师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话矛盾吗？
生：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。
师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（11－22自然段）
师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？
生：好的。（自己找伙伴，分配角色朗读开始）
师：你认为他们读得怎么样？
生1：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。
生2：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。
师：是吗？你来表演一下。（生表演读）
生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。
师：你能读一读吗？
师：大家一起读一读这个部分。
（用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误解的部分）
师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，处处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！
①生自由分组
②展示朗读
③评议
4、情感交流
师：同学们在学习经历了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告诉大家吗？
生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。
师：是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧！
总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经历，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的快乐吧！
三、课外拓展
可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。
《小木偶的故事》教学设计 篇4
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、能够较合理地续编故事。
教学重难点：
1、体会故事蕴含的道理，续编故事。
2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
课时：1课时
一．师生对话，导入新课
1、教师出示出示一张笑脸图。这是什么？生回答：这是一张笑脸。
看图说一说，谁能用一个词来表示这张图的表情呢？生说：笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。
你喜欢这些表情吗？喜欢。
2、师小结：是啊！我们每个人都喜欢笑，笑使我们解除烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，有一个“只会笑”的小木偶身上发生了怎样一件怎样的事情呢？这节课，让我们读一读12《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。（板书课题）12《小木偶的故事》齐读课题。理解“木偶”的意思。
二． 初读课文，整体感知
1、默读课文
出示阅读提示：A借助拼音读准字音读通句子。B抄写好词好句。C思考：课文主要内容是什么?D自主理解最后一段话。学生按照提示默读。
2、检查初读情况。
A出示课文拼音生字
zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū
拽住 毛茸茸 一副 可怜巴巴 魔杖 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厉害 小女巫
蹦蹦跳跳 左顾右盼
请小老师读，全班读。B出示四字词四个抽读。指名任选两个四字词说意思及用词造句。
过渡：看来，大家已经字词句方面的“拦路虎”都扫除了，我们就进一步研读课文吧。
3、通读课文，整体感知
A指名逐段读。
《小木偶的故事》主要讲了什么内容？ 学生说后。
出示课文内容：课文先写了老木匠做了一个（小木偶），并在他的脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远快乐：接着写了在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子（小女巫）的帮助下，拥有了人类（所有的表情），才有了真正的快乐。
（让学生读。指名读全班读）。
B在小木偶身上具体发生了那些事？尝试小标题归纳的内容。指名说。
板书：小木偶受委屈—遭误解—假装头疼—学人撒谎。
师：我们可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因为它只有一个“笑嘻嘻”的表情所造成的。
三．紧扣字眼笑嘻嘻，感悟内心世界
1、小木偶遭受一系列的挫折是因为他永远只有一个表情，那就是“笑嘻嘻”，那么为什么总是笑嘻嘻的呢？
生说。是谁给他的呢？回答后齐读第七小节。“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子。
2、小木偶笑嘻嘻的'表情，在文中出现几次？请找出来用“-----”画出来。
出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“脑袋痛。”小木偶抬起头，（笑嘻嘻）地回答。（4）“脑袋很痛。”小木偶还是一副（笑嘻嘻）的表情。多种形式°读。（指名读。个别读、齐读）。
3、从这4句话中分别讲了谁与谁之间发生的事？（生边说师边板书：小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆）
A、小木偶遇见了小红狐，他们之间发生了什么？生说后板书：抢包。
B、小木偶被误解伤心的头疼时，遇上小兔子和老婆婆后又有怎样的经历？板书：装头痛、学人撒谎。
师想当时小木偶的心情怎样呢?读委屈的句子，读出当时的伤心地语气。
四、角色体验，品读感悟
过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶呀！
A课文中的哪一段经历让你感受最深，小组内选读，要想一想当时的心情，读出当时的语气。
B师：吃尽苦头的小木偶最后遇到了小女巫时，又会有怎样的经历呢？板书：学会多种表情。
C小木偶在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了所有的表情，让他有了完整的生活？齐读第八节。
师：现在，小木偶会哭、会笑、生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。
出示句子让学生找出小偶后来表情变化的词语用波浪线画下来。
五、 联系上下文，深入理解
1、齐读课文的最后一段话。出示句子：老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。为什么只会笑是不够的呢？指导理解。
2、你体会到了什么？（学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
六、教师小结
同学们在亲身经历小木偶的遭遇中，一定有好多话要说，能告诉大家吗？自由说。
小结：我们在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，让我们学会体验生活，面对生活。
七、拓展训练
1、拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢？ 请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下，你打算怎么编。
2、学生自由说。想怎么编就怎么编。语句通顺，意思对即可。
作业：
1、续写故事
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八、板书设计： 12《 小木偶的故事》
（笑脸图 ） 笑嘻嘻
小红狐 抢包 面 体
熊警官 误解 对 验
小白兔说 装头痛 生 生
老婆婆说 学撒谎 活 活
《小木偶的故事》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点：了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点：提高阅读能力
教学时间：1课时
教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文，了解课文内容
c)围绕问题读课文，理解课文。
d)感情朗读，谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读，检测读音
c)说：小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1、分角色读课文
2、分角色表演
五、拓展训练
1、展开想象续编故事
2、把编的故事写下来。
六、词语盘点
1、读读读记记
2、完成读读写写
3、把好词积累到词汇本。
2、小木偶的故事优秀教学设计
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的'特点。
教学目标：
1、借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；
2、通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
3、在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
教学重难点：
重点：了解故事内容及所蕴含的道理。
难点：展开想象续编故事
《小木偶的故事》教学设计 篇6
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误解，被怀疑；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
二、教学目标
1、根据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。
2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、能根据故事情节展开联想，续编故事。
三、教学重难点
教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）课前游戏——看词语，做表情。
板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻
1、师：做给同桌或周围的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最准确。
2、师：龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。
①形容凶狠的样子。
②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。
3、师：刚才，我们做了一个十分开心的游戏。现在我们可以开始上课了吗？
4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，老师从心底里羡慕你们。今天，老师带来的一位朋友，因为只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出示课题（生：齐读课题。）
（二）整体感知，紧扣文眼
师：这是一个非常有趣的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不愉快的事？
生：汇报。
师：老师这里有个提示，你能根据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远（ ）；接着写了小木偶因为只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的帮助下，小木偶拥有了所有的（ ）。
师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗？
师：“笑嘻嘻”在故事中出现了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
②穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
师：同学们，你们有没有发现，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？
生：分小组，分角色朗读课文。
（三）围绕文眼，深入体会
1、学生汇报朗读情况。
①汇报“老木匠和小木偶”这一部分
生：汇报朗读。
师：采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？
②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
师：朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？
练习说话：
我看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。
师：老师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？如果老木匠给了你所有的表情，你当时应该露出怎样的表情才对呢？
练习说话：
穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。
师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己伤心、难过、委屈表现得更强烈一些？
师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？
③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。
全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。
师：如果小木偶拥有所有的表情，这两个笑嘻嘻应该换成什么表情才对呢？
2、师：好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上快乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的情况下，在自己头很疼的情况下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不快乐。小木偶最后发出了怎样的感叹？
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
3、重点研读上面这句话
①师：读了这个有趣的童话故事，说说你对这句话的理解？
②练习填空，加深理解
因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的.日子，所有只会笑，那可是远远不够的。
③ 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺利呢！当我们受到委屈，被别人怀疑，遭别人误解，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克服，要勇敢地去面对；当别人受委屈，遭误解时，我们要懂得关心别人。
（四）拓展延伸，续编故事，引向课外
1、师：老师觉得这个故事的题目还不是最好的，如果让你给这个童话故事换个题目，你打算用什么题目？学生发表各自的意见。
2、出示拓展材料：《小木偶的故事》发表于20xx年，原题为《木偶的眼泪·外二篇》，后来入选《20xx中国年度最佳童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。
3、续写练习：
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。
小木偶拥有人类所有的表情以后，他告别了蓝鼻子小女巫，向熊警察走去。
小木偶拿着要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。
4、布置课外选做作业
◆把今天学的这个故事讲给爸爸妈妈听；
◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》；或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》续编。
六、板书设计
小木偶的故事
着急、生气、委屈
痛苦
笑嘻嘻 伤心
……
要是只会笑，那可是远远不够的。
七、设计意图
（一）语言学习是语文教学的核心
叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动；还是最后的紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心展开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主展开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。
（二）抓住文眼，精心设计，环环相扣
尽管新课程倡导开放而富有活力的课堂，倡导应该以学生为主体自主学习，提出应该让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为，教师既然是组织者、引导者，事先就应该认真钻研教材，对教学流程作出精心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必须简明。教师必须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。
在教学《小木偶的故事》一文中，我从看词语做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个部分；再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最后，以练习写话，想象小木偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心，教学环环相扣。
（三）环节简化，体现略读课文特点
崔峦老师在《高年级阅读教学改革》的报告中指出，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简简单单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教《小木偶的故事》这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节安排上，从词到句再到段，非常明了；在组织过程中，我始终以读为手段，以读为目标，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读出急切申辩的语气，来表现出小木偶的气愤；朗读小木偶回答小白兔、老婆婆时，读出伤心和无奈的情绪。