语文五年级下册教学设计
此篇文章语文五年级下册教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
语文五年级下册教学设计 篇1
教材分析
本单元的学习，要对学生进行自强不息等方面的美德教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生充分阅读课文，把握课文的内容，抓住含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情，感受他们的精神，从中受到启迪。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、自立、自信的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
设计理念
课堂上，以疑促读，以读为主，边读边想，边读边议，抓住关键句段进行品词析句，深入文本，了解人物特点，读懂课文，从而让学生在朗读中感知，在感知中揣摩，在揣摩中领悟。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识2个生字，正确读写词语。
3、引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。
4、领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
教学准备
1、进行课前预习，读通课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
2、有条件的学生可以找来《爱的教育》这本书读读。
教学过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、同学们，你们喜欢体育课吗?为什么?今天，我要带领大家一起走进一节充满爱和感动的体育课。(板书课题齐读)
2、学生质疑，师梳理问题。
(问题预设：体育课上有哪些人?他们在干什么?作者为什么要写这节体育课?……)
二、初读课文，自学生字新词。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、指导书写，要求把字写得正确、美观、规范。
重点指导“膝”、“憋”两个字。
三、再读课文，整体感知。
1、默读课文，边读边思考：课文写了一件什么事?
2、指导学生从原因、经过、结果入手简练概括课文主要内容。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、积累文中的好词好句。
第二课时
一、课题导入，整体感知。
(一)这节课我们继续学习第17课《体育课》。(板书课题齐读)
(二)回顾上节课所学内容，明确本节课的学习目的。
二、顺学而导，深入文本。
(一)解决“体育课上发生了什么事情?”的问题。
1、引导学生找到相应的段落，自读课文，思考相关的问题。
2、读中品词析句，引导体会涅利爬上横木顶上的困难之大。
(1)默读课文，边读边画出文中爬上横木的同学名字以及描述他们爬横木的语句。
(2)学生汇报交流，教师出示相关的语句。
(3)反复朗读句子，引导学生读有发现。
(4)学生抓住有关语句和在对比中进行交流体会。
(5)指导朗读。
3、读中品词析句，引导体会对涅利的认识。
(1)涅利那么瘦弱，他为什么能爬上横木顶?
(2)同桌讨论后再交流。
(3)自读课文，边读边画出老师和同学关心、鼓励涅利的.语句。
(4)反馈交流。
(5)教师出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句，学生边读边联系上下文体会：涅利是个怎样的孩子?
(6)学生交流。(学生结合具体的语句说自己的体会和感受：自信、自立、努力、坚强、锲而不舍……)
(二)解决“体育课后发生了什么事情?”的问题。
1、读中品词析句，引导体会大家是如何赞扬涅利的。
(1)默读课文，边读边画出赞扬涅利的句子。
(2)学生汇报交流，教师出示相关句子。
(3)教师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。
(4)拓展思维：同学们，如果你当时也在场，你想对涅利说些什么?(学生自由抒发对涅利的敬佩和赞叹之情。)
2、读中品词析句，引导体会对涅利母亲的细节描写。
(1)听到这么多赞扬涅利的话语，涅利和他的母亲感受如何呢?自读最后一个自然段。
(2)指名反馈。
(3)默读课文，边读边画出对涅利母亲细节描写的语句。
(4)学生汇报交流，教师出示相关句子，引导学生重点研读：
①为什么“每说出一个字，都让她费了很大的劲儿?”
②涅利的母亲怕同学们会怎样?
③为什么涅利的母亲低着头从学校外面走过去，不敢往学校这边看?
(5)引导学生抓住母亲对孩子的爱进行交流汇报。
三、回归整体，升华认识。
(一)围绕板书，说说体育课上发生了什么事情，从而明白作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。
(二)教师小结。
1、归纳本节课的学习方法。
2、激发学生勇敢、快乐
四、布置作业
1、推荐读《人生更短的东西》和《快乐生活的哲学》两篇文章。
2、写读后感受。
语文五年级下册教学设计 篇2
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的'片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
语文五年级下册教学设计 篇3
教学要求
1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。
4、欣赏优美词句。
教学重点
把握日出前、日出时景物变化及其特点。
教学难点
理解三、四段作者由景物产生的联想。
教学用具
多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。
教学时间
一课时
教学过程
一、导入新课，板书课题，初读课文，整体感知。
教师：请同学们观看屏幕所出示四幅图片展示的是什么时候的景象？（日出时的景色）每日的清晨，我们迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨晖之中，开始一天的学习生活。但是你也许从未留心过太阳是如何冉冉升起，将金灿灿的阳光洒向大地的，这节课老师和同学们一起领略沧海日出的神奇壮丽（教师板书：沧海日出）
教师：此时我们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，你最想知道什么？
学生：我想知道沧海日出是什么地方的日出？
学生：我想知道作者将带我们在什么地方看日出？
学生：作者围绕日出描述了哪几方面的内容？
教师：（出示上述问题）同学们想知道这么多的问题，那就让作者带我们一同寻求答案吧！请同学们带着问题速读课文。
教师：（学生阅读后）通过读课文你弄懂了这些问题了吗？谁来说说？
学生：沧海日出就是指大海上的日出。
学生：作者是在北戴河东山鹰角亭看的日出。
学生：作者围绕日出描述了到鹰角亭看日出、日出前、日出时、日出后的美丽景色。
日出前
教师板书 看日出 日出时 日出后
教师：根据这四方面内容，课文段落如何划分呢？按什么方法分段？
学生：看日出（1-2）日出前（3）日出时（4-5）日出后（6-7）
二、鼓励质疑、探索求知、培养自学。
教师：刚才同学们走马观花观看日出，还没能细细观赏品味。就被老师带回了现实。下面请同学们继续追随作者的足迹，领略壮丽的沧海日出。
教师：（出示晓星残月)看画面，听同学朗读课文第一大段，同时思考下列问题：①作者是在什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容？③作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？
学生：作者是在黎明时分去看日出，四点钟还不到、天还很黑晓星残月雨后黎明等词语都可以说明时间是在黎明。
学生：晓星残月一词可以描绘画面内容。它是指佛晓时分的星星和快要落下去的月亮。
学生：从四点钟还不到，我就爬起身来可以体会作者由 于急于看日出而很早便起床的急切心情。
教师：就请同学们带着这促急切的心情，等待日出，听音乐，大声朗读课文第二自然段。
三、品味赏析意境优美的词句。
教师：请同学们把语文书翻到第4页，让我们回顾一下本单元的训练重点是什么？
学生：注意欣赏好的词句。
教师：请同学们朗读课文后三大段，画出你认为意境优美的词句。
学生（边读边画，之后汇报。）
学生:我认为第三自然段的第三句话写得比较美，广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光，没有界限、没有轮廓，美得让人心旷神怡。
教师：你说得真好，能带着这种体会为大家朗读吗？（学生读）
教师：还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会，然后带着深刻体会为大家朗读。
学生：我觉得这一自然段的第四句也很美，海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰，给人以安详静谧的感觉.(学生读)
学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉，其实这也正是作者有这种感觉，所以才认为鸟儿被陶醉了。（学生读）
教师：你曾经有过这样的感觉吗？
学生：我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了，耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。（多指名来谈）
教师：还有哪些语句的意境也是很美的？
学生：我认为第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。
学生：我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾，弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间，使之时隐时现，简直就像是仙境。（学生读）
教师：同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。
四、巧设思路，引导自学，培养能力。
教师：让我们驻足观赏每一幅画面，感受那不可名状的美丽。前后桌四人组成学习小组，按老师所出示学习思路，讨论学习课文最后三大段。
教师：出示学习思路，学生齐读后讨论学习。
赏：结合课文欣赏图片，抓住景物特点，概括景物变化过程。
1、本段描绘了一幅怎样的画面？
2、作者描写了哪些具体景物？
3、这些景物是如何变化的呢？
4、请找出总写画面特点的词语？
品：品味赏析句子，体会蕴含于字里行间的思想感情。
1、此时此刻作者心情是怎样的？可以从哪一句体会得到？
2、你又是如何体会得到的呢？
诵：声情并茂地朗诵课文。
（学生分成学习小组，按学习思路讨论学习后，交流汇报学习成果。）
学生：课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。
学生：我认为日出前的景物是这样变化的，天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了，东方泛起的粉红色霞光映照着大海，水天一色。
教师：你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗？（其余学生看画面）你的解说真好，使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。
教师：面对这美丽的画面作者是如何感受的呢？
学生：这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。
（教师板书：柔和明快）
教师：此时环境是怎样的？还可以用哪些词语来形容？
学生：此时四周静极了，还可以用紧密、万籁俱寂、寂静、沉静、安静、宁静来形容。（学生七嘴八舌地抢答）
学生：作者此时的心情是陶醉其中，因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了，实际上是作者深深地陶醉了。
教师：就让我们陶醉在这美丽的景色中，共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中？（指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段）
教师：通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的`呢？
学生：课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人)
学生：太阳是这样冉冉升起的：①、升得很慢只露出一个弧形的金边，很快扩大，涌了上来。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红的海上大路。（教师板书）
教师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？
学生：第五自然段这唯一的一句话，是作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由衷感叹和赞美。
教师：怎样才能读出作者的感叹和赞美呢？谁来读一读体会一下？（学生试读）他读得有什么特点？
学生：啊字读得较轻较慢，使人感到深情；美和壮观读得较快较重，表示强调。
教师：同学们领会得很好，让我们试读两遍！（试读后，师生齐读）
教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。（学生读后，学生听音乐自由朗读课文第
四、五自然段）
教师：课文的第
六、七自然段你又是怎样学习的？
学生：课文的第
六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面，作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。
学生：这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下，在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。
教师：这美丽的日后景象让作者感受到了什么？请同学们欣赏日出后的美丽景色，听同学朗读课文。
学生：这带有神奇色彩的优美画面，让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。
教师：请同学们重入这缥缈的仙境领略沧海日出的美丽壮观。（音乐朗读课文第
六、七自然段，然后学生指名读）
四、显示画面，引导学生拓展思维，说中巩固，培养按顺序观察景物变化的能力，增强教学效果。
（展示邮票，讲述由画面所想到的美丽景色。）
五、总结全文
教师：这节课老师和同学们随同作者观赏美丽壮观的沧海日出，面对这如同仙境般的美景，些时些刻你最说什么？（美极了，沧海日出实在太美了。）这句话最足以表达我们此时的心情，常言道言为心声让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短一句话。（齐诵）
板书设计 沧海日出
日出前 柔和明快
弧形金边
看日出 日出时 猛地一跳 美丽壮观
金光铺路
日出后 缥缈仙境
语文五年级下册教学设计 篇4
教学要求：
1、 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
2、 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。
3、 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
教学重点难点：
1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、出示课题，范读课文，导入新课
⒈板书：【5再见了，亲人】齐读课题。
⒉简介课文特定的`时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？
（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）
二、自学课文
⒈出示自学要求：
⑴读通课文。
⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
⑶课题中的“亲人”是指谁？
⒉自读课文（10分钟）
⒊交流自学：
回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、导学
⒈指名读1—3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
出示填空：
大娘：为送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
学习方法：
⑴默读分层；
⑵朗读体会；
⑶小组交流。
全班交流。
⒋分小组自学4—6节，讨论该怎样朗读。
四、总结
⒈有感情地朗读全文。
⒉课文抒发了怎样一种感情？
板书出示：
不是亲人胜似亲人
抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊
鲜血凝成的
五、完成课后习题
六、布置作业
⒈抄写词语；
⒉熟读课文。
语文五年级下册教学设计 篇5
教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
4．能复述课文内容。
5．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：
能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学难点：
理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介背景，揭题，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初读课文，整体感知
1．请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准生字词的读音。
2．检查读书情况。
3．读书，找出自己不理解的词句并做上记号。
4．交流不理解的词句意思。
5．再读课文，想想课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
6．你觉得晏子是个怎样的人？
三、自由读文，质疑
1．楚王为什么要侮辱晏子？
2．楚王怎样侮辱晏子？
3．晏子怎样反驳？
四、解决第一个问题
楚王为什么要侮辱晏子？自己读文解决。（楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。）
五、作业：看关于晏子的故事
第二课时
一、复习：课文主要讲了什么事？
二、深入学习课文
1．楚王是怎样侮辱晏子的？
（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2．晏子是怎样反驳的？
（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）
3．小组讨论交流，小组解决不了的'问题记下来，待全班交流时共同解决。
4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。
9．指导学生有感情地朗读课文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价
五、作业：复述故事。
板书设计：晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞
是狗国
只好打开城门
没人才
下等国
只好赔不是
没出息
强盗国
只好陪着笑
语文五年级下册教学设计 篇6
教学目标
1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
3.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
4.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发对古代文学作品的兴趣。
教学重点
1.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。
3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发对古代文学作品的兴趣。
教学难点
体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点，初步学习阅读古典名著的方法。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，解题质疑。
1.谈话激趣，引导交流：我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？
2.全班交流，教师小结。
3.在“四大名著”中，你最喜欢哪一名著？能说说理由吗？
4.学生自由发言，教师相机引导，指导学生发言。
5.教师小结：老师最喜欢“四大名著”中的《三国演义》。
原因一
《三国演义》是中国第一部长篇章回体小说。故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义，结束于王浚平吴，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国之间的军事。文字浅显、人物形象刻画深刻、情节曲折、结构宏大。
原因二
《三国演义》刻画了近200个人物形象，其中诸葛亮、曹操、关羽、刘备、张飞等人性格尤为突出。诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，具有经世济民、再造太平盛世的雄心壮志，而且作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。曹操是一位奸雄，他生活的信条是“宁教我负天下人，不教天下人负我”(历史上是“宁我负人，休人负我。”)，既有雄才大略，又残暴狡诈，是一个政治家、野心家、阴谋家，这与历史上的真曹操是不可混同的。关羽“威猛刚毅”、“义重如山”。但他的义气是以个人恩怨为前提的，并非国家民族之大义。刘备被作者塑造成了仁民爱物、礼贤下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者罗贯中（1330年一1400年之间），名本，号湖海散人，明代通俗小说家。他的籍贯一说是太原（今山西），一说是钱塘（今浙江杭州），不可确考。据传说，罗贯中曾充罗贯中任过元末农民起义军张士诚的幕客．除《三国志通俗演义》外，他还创作有《隋唐志传》等通俗小说和《赵太祖龙虎风云会》等戏剧。另外，有相当一部分人认为《水浒传》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩绘四大名著·三国演义》由戴郭邦、陈白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩笔绘就292幅国画。各位画家风格各异，流派纷呈，或工笔、如穿针引线，一丝不苟，或写意，如行云流水，一气呵成，多姿多彩地展示了三国时期宏大的战争场面和从多的人物形象，达到了《三国演义》绘画创作的顶峰，同时也展示了国画这一中华未瑰宝的独特风彩。尤其是其中一些脍炙人口的名篇章，获取更
如桃园结义、大闹凤仪亭、煮酒论英雄，三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、火烧赤壁、子龙单骑救后主、怒喝长坂坡、七擒孟获等，精彩纷呈。
6.导入课题：今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——《草船借箭》（板书课题：草船借箭）学生齐读课题。
7.质疑课题：读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，教师筛选整理有价值的问题。如：（1）谁用草船借箭？（2）向谁借箭？（3）为什么要借箭？（4）怎样借箭？（5）借到箭了吗？）
二、自由阅读，相互讨论。
1.学生带着问题默读课文，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破句子。
（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2.四人小组互相交流，试着解决刚才所提的问题，小组长整理并记录小组同学的意见，记录小组同学无法解决的问题。
3.全班交流，解决小组同学解决不了的的问题。
三、再读课文，了解内容。
学生自由读课文，试着用自己的话说一说故事的主要内容。（课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。）
第二课时
一、阅读课文，寻词突破。
1.指名多个学生分自然段合作读课文。
2.课文的结尾说“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”这段话中的“神机妙算”是什么意思？（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）
3.提出问题：课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
二、精读课文，理解神机妙算。
1.学生快速浏览课文，画出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
3.全班交流，教师引导相机小结：
知天文
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
1.“大雾漫天”是什么意思？（到处都是大雾。）
2.“大雾漫天”与“借箭”有联系吗？（有，这是借箭成功的外部条件。）从哪里能够看出来？（曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
3.诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
4.你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
5.教师范读，学生交流读这段话后的感受。
（1）感受到诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
（2）感受到诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。
6.交流小结：选择这样的天气，说明了什么？（诸葛亮精通天文、气象，预测准确。）
懂地理、巧安排
天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
1.小组交流：诸葛亮这样做的目的是什么？
2.全班交流，教师小结。
（1）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。
（2）军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。
3.从这样的安排中你了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙。）
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
4.小组交流：诸葛亮这样做的目的又是什么？
5.全班交流，教师小结。
“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船轻水急返回，省去调头的时间。
6.从这样的安排中你有了解到什么？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙，保证船只充分受箭并顺利返回。）
7.自由读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
识人心
1..识周瑜
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
（1）周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮，所以周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。诸葛亮“立下军令状”这不是正中周瑜的圈套吗？（不是。）
（2）你从哪里能够看出诸葛亮早就知道周瑜的险恶用心？
诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
（3）读一读，说说自己的体会。（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。从这里我们可以看出诸葛亮早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）
2.识鲁肃
诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
（1）诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？（他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船，做好了借箭的准备。）
（2）从诸葛亮这一大胆的行为中你感受到什么？（从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
（3）读一读说说自己了解到什么？（感受到鲁肃的忠厚守信和顾全大局，感受到诸葛亮的'超人的计谋和胆识。）
3.识曹操
诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
……
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
（1）读一读，说说自己从中感受到什么？（诸葛亮抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。）
（2）“诸葛亮笑着说”，他在笑什么？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；
笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）
三、再读课文，体会人物特征。
1.教师小结：学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，在鲁肃的帮助下，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
2.课文中有很多人物对白，尤其是第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，这些对白充分反映了人物的性格特点。下面老师和大家一起来读一读课文。
3.分角色朗读课文：老师读提示语，一组同学读周瑜的话，二、三组同学读诸葛亮的话，四组同学读鲁肃的话，五组同学读曹操的话。
四、总结全文。
1.教师小结：草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。
周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2.小组交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
3.代表发言，全班交流，教师引导：
（1）周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
（2）周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
（3）诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。