《尊严》教学设计
此篇文章《尊严》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《尊严》教学设计 篇1
教学目标：
1、学习生字新词，了解课文内容。
2、初具体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。
3、学习自尊自爱，体谅尊重。
教学重难点：
通过理解重点语句，体会尊严的含义及维护尊严的重要性。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、谈话导入。
1、出示名言，学生读，引出尊严并板书。
2、学生自由说自己对尊严的理解。
3、导入新课，完善课题，读题。
二、初读课文，了解大意。
1、学生初读课文，师出示阅读要求，请学生带着要求去读课文。
2、检查生字词的读音。
3、学生说一说最喜欢的.词语意思。
4、学生自由说课文主要讲了一件什么事。可以根据词语提示来说。
三、理解文章的内容、体会感悟。
1、说说文中给自己印象最深的地方，师相机出示句子，重点理解、朗读。
片段一：
出示：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
（说说这句话的意思：体会尊严的重要性。从课文哪些地方可以看出他有尊严呢，大家再读一读课文，找一找，画一画。）
片段二：
出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活儿需要我做吗？”（你从这段话里读到了什么？从“脸色苍白、骨瘦如柴”两个词语中体会年轻人的饥饿与在这种情况下仍然要用劳动换食物的高贵品质——尊严。指导感情朗读。）
片段三：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（体会年轻人的失望、坚持与杰克逊大叔的善良通过读的方式表达。他的喉结动了动，此时的他会想些什么呢？有感情地朗读这段话。板书劳动）
片段四：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。学生读，（体会年轻人的坚持。有感情地朗读。）
他在那么饥饿的情况下也不愿不劳而获，坚持靠自己的双手获得食物，这就叫尊严，也就是这一种高贵的品格赢得了杰克逊大叔的赞赏，让我们再来读一读这一句话吧。
出示最后一句话。齐读。这不仅仅是一种赞赏，更是一种预言，这位年轻人后来怎么样了呢，请读最后一自然段。
四、拓展，深化主题。
1、因为有了尊严这一高贵品质，哈默得到了老镇长的赞赏，也正因为有尊严，他在自己的奋斗下，成了后来的石油大王，孩子们，读完了这个故事，你想对哈默说些什么呢？（学生自由汇报）
2、带着理解，再次说说自己对尊严的理解。
是啊，尊严是财富，尊严是未来，每个人，每个家庭，每个学校，甚至每个国家，都要有尊严，都要维护自己的尊严。出示总理的小故事。
3、配乐朗诵《尊严》。
板书设计：
7、尊严
哈默劳动富翁
《尊严》教学设计 篇2
一、揭题，导入：
1、同学们，你们认为作为一个富翁需要什么条件？
2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？
今天，就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。
二、初读课文，了解大意：
1、带着老师的要求初读课文：
（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。
（2）读通句子，注意停顿。
（3）读完后思考课文主要讲了什么内容。
2、出示生词，要求读准：沃尔逊疲惫不堪狼吞虎咽喉结捶背惬意僵硬羡慕
3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
三、深读课文，感悟人物：
（一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。
1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。
（面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色）
2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
读好“他们面呈菜色，疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。
（二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。
1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。
出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。
2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。
出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
b、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？
①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。）
②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。）
③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）
4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的'活动。
5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？
奇怪→理解→赞赏
6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。
a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。
理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
你是怎么理解这里的“富翁”的？
b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王。
四、拓展，震撼心灵：
出示有关尊严的名言请学生读。
“尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
《尊严》教学设计 篇3
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排
两课时
四、教学流程
第一课时
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的`？）
（三）自学反馈
（1）、解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
（一）分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死？顺隼础？"小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的，我就给你一百元钱？"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
五、板书设计：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力=成功
《尊严》教学设计 篇4
教学目标：
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学重点：
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学过程：
一、听写导入，复习文章主要内容。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽
善良款待赞赏许配
3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？
二、抓住细节，感知哈默的内心世界。
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（一）围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？
预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？
为什么说哈默百分之百是个富翁呢？
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？
预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。
（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。
3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）
（1）学生汇报。
生：谈感想，师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。
如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的`词句感悟人物内心，是一个好办法。
预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。
预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。
（1）学生汇报。
（2）教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）
师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——
生接读。
师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
生接读。
师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”
生接读。
师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——
生接读。
师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——
生接读。
（三）理解尊严
1、师生谈话。
师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答：……
师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——
生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？
生答
师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！
2、学生写什么是尊严。
预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
（四）拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计：
什么是尊严？抓住哈默的
7尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界
《尊严》教学设计 篇5
【教学目标】
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。
【教学过程】
一、板书课题，理解“尊严”
1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的解释。
字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） ．．．．
那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
二、品读感悟， 思考“尊严”
（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语
（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）脸上没有一丝血色，（ ）
（4）身体消瘦到了极点。（ ）
（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）
2、对照答案自我纠正：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？
小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。
1．抓住“例外”引入自读。
师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”
哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？
（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）
课件出示要求：默读课文2—5自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。
2．学生分组学习。（教师相机指导）
3．交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来读读第一次对话。
指导学生分析第一次对话
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？
“不，我没有什么活儿需要您做。”
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
师：谁愿意发表自己的见解？
重点指导：
（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
（3）.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
板书：真诚
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
第二次对话：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的'喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”
第三次对话：
“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？
生：哈默一定要先干活再吃饭。
生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。
师：跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
师:同学们，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人
师：你们读懂那这两个词有什么区别吗？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
师：那作者这样对比的目的是什么呢？
生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。
师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？
幻灯片
这是一个面对饥寒交迫不失（ ）的人
这是一个面对施舍不失（ ）的人
这是一个面对施舍牢记（ ）的人
师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。
生：善良朴实 慧眼识英雄 尊重他人
生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
生：因为哈默此时体力不足，镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作。 师：你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么？
生：您
师：说明什么？
生：尊敬人
师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?
生: 汇报
三、拓展延伸：
1．师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡
慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
板书设计：
7.尊严
哈默 尊严
（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
《尊严》教学设计 篇6
教学目标：
1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学重点：
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学过程：
一、听写导入，复习文章主要内容。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）
2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽
善良款待赞赏许配
3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？
5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？
二、抓住细节，感知哈默的内心世界。
过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（一）围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？
预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？
为什么说哈默百分之百是个富翁呢？
师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？
预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。
（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。
3、学生。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）
过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。
过渡：谁来谈谈二自然段中的.描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）
（1）学生汇报。
生：谈感想，师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。
如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。
预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。
预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。
（1）学生汇报。
（2）教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）
师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——
生接读。
师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”
生接读。
师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”
生接读。
师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——
生接读。
师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——
生接读。
（三）理解尊严
1、师生谈话。
师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——
生答：……
师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——
生答：……
师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？
生答
师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！
2、学生写什么是尊严。
预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
（四）拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。
板书设计：
什么是尊严？抓住哈默的
尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界