《林海》教学设计
此篇文章《林海》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《林海》教学设计 篇1
教学目标：
1、深入理解大兴安岭的景色特点，受到热爱祖国的思想教育。
2、学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭的景色特点。
2、体会作者表达真情实感的方法。
教具准备：
投影、录像
教学过程：
一、复习导入：
1、上节课我们随着老舍爷爷一起初步了解了大兴安岭的美丽风光，知道作者在进入大兴安岭前总以为—（）。当走进大兴安岭后，作者的感受发生了什么变化？学生汇报。
学生板书：亲切舒服
2、请你告诉大家，作者从哪几方面向我们介绍了大兴安岭的.景色特点？学生汇报。
教师板书：岭林花
二、学习课文，品读词句，体会感情：
（一）自由朗读课文中描写“岭、林、花”三方面的内容，边读边想象画面，在自己最喜欢的地方做上记号，并美美地读一读，发现不明白的地方打“？”
（学生自主读书，教师巡视）
（二）合作学习：
现在请同学们把自己最喜欢的一处地方美美地读给学习小组内的同学听，也可以读给你的好朋友听，读完后还要说一说为什么这样读，听的同学可以补充意见或评价，有问题也可以请教同学帮助解决。
（小组合作学习，教师了解学情，适当点拨）
（三）大组交流：
学生自由发言，教师点拨，生生互助，品读赏析，体会感情。
1、根据学生交流情况，相机板书：
岭：多温柔
林：绿如海
花：多美丽
2、品味词句，体会感情：
学生汇报过程中，抓主描写景物特点的句子，引导学生美美朗读，读出自己的喜爱之情。
方式：自由读，指名读，评议读，赛读。适时背诵有关语句。
3、播放录像，欣赏美景。（边欣赏边请同学上台解说）
以上三步交替进行。
（四）默读6、7自然段，边读边在脑海中浮现画面，同时给自己提出问题，并试着解决问题。
学生自主学生，发现问题，解决问题。
交流汇报：
学生自己质疑，生生解疑。
重点体会：（1）美丽与建设的关系。
（2）美丽与兴国安邦的关系。
三、总结：
请你用一、两句话表达自己对大兴安岭的喜爱之情。
四、作业：
1、背诵课文。
2、给美丽的大兴安岭写解说词。
《林海》教学设计 篇2
教学设计思路：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”在这节课的设计上，我努力遵循“媒体组合教学设计整体优化”的原则，设计以学生原有知识经验为基础，利用多媒体，为学生提供多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
教学设计思想：
“语言美感教育”是语感教学的最高目标。《林海》蕴含着丰富的人文因素，文章中生动隽永的语言令人遐想的画面意境，给学生一次次心灵的撞击，以此为切入口引导学生在欣赏、诵读、品味中去感知美、理解美、体验美??从而诱发学生的审美情趣，调动学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃，从而形成健康的审美心理，高尚的审美观。
教材分析：
《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章语言质朴而优美，生动地描写大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，充分表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱和赞美之情。文章景色美、语言美，教学在学生理解、想象的基础上进行感情诵读，从而去读感悟美、表现美，进一步感受祖国山河的美。 教学目标：
1、通过多媒体课件的演示，引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。在多媒体课件的帮助下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
3、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
4、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
5、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学难点：
引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。
教学准备：
制作多媒体课件，投影大兴安岭广袤优美的景色，以及课文优美片段的文字。 教学过程：
一、感受美：
今天老师要带同学们北上去黑龙江省的大兴安岭，听说那里有美丽的风景，让我们与老舍爷爷同行，开始我们的兴安之旅！坐在疾驶的火车上??
（出示投影：大大兴安岭的岭、林、花的美丽景色。绚丽的色彩，动感的画面，轻扬的音乐，让学生们看得目不转睛，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，而忘记了这是在课堂中，觉得自己已经走进优美的原始森林，给学生对林海的初步感受。）
看完之后你有什么感受？谁来说？板书：美
二、寻找美
1、师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去品位课文中你认为写得最美最精彩的小片段。一会告诉同学们你欣赏的'小片段描写了大兴安岭的什么是美的？应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？认真品味。你们品，我也品。一会看看到底谁找的是最美的谁汇报的是最精彩的！生：仔细品读。 师：谁找的小片段最美？生：读一读。
2、教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
（1）根据学生发言，灵活地出示文字小片段。
师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？
（2）启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
（3）过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生
通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
三、品味美
注：岭、林、花、木四个小片段的出示是随着学生的汇报灵活出现的，充分体现学生的主体作用，顺学而导。
1、岭的教学
生：朗读。
（出示投影：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。）
（1）“云横秦岭”什么样子啊！感受到了吗？
（出示投影：“云横秦岭”图片，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与，以激发学生的兴趣，在与秦岭的对比中，显示出秦岭的突兀险峻，突出“岭”的温柔，通过进一步朗读体会。）
（2）老师在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔。 （出示投影：配乐的温柔的岭的图片，让学生身临其境地体会岭的温柔。通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、优美的。）
问：那么你能把自己品味到的温柔之美读出来吗？还有谁体会到了岭的温柔之美？先自由读体会，然后找人朗读。
（3）齐读体会。
2、林的教学
（1）、生：朗读
（出示投影：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！）
师：“目之所及，哪里都是绿的??”是怎样一幅令人陶醉的画面呢？ 生：一望无际 浩瀚无边 苍翠碧绿的林的海洋；
生：到处都是树木，很辽阔，很美丽的画面??
师：这时微风一吹，你脑海中又是一幅怎样的画面？
生：微风一吹，碧波荡漾、起伏不断、连绵不绝、真美啊！??
师：如果给这幅美丽的画面配以动听的声音，你认为应是怎样的一种声音？ 生：我听到了松涛“哗——哗——哗”如波涛拍击岩石的声音；时而柔缓，像小溪流过的声音??
师：谁来感受这如诗如画的色彩斑斓的绿。
生：朗读体会。
师：有声有色多美的一幅画啊！现在我们一起来读一读，全体起立，同学们，此时此刻你们抬头向四周看，你看到了什么？
生：我看到了一座座岭，还有山岭上的森林；我看到了千山一碧的山岭?? （出示投影：一幅林海的林的图片，给学生一个感象，感知满眼的绿。） 师：请踮起脚尖，伸长脖子，使劲地往前看，你看到了什么？
生：还是森林、碧绿的、一望无际??
（出示投影：又一幅更广袤林海的林的图片，给学生一个更深的一个视觉冲击，再次感知满眼的色彩斑斓的绿，让学生展开的想象翅膀，有利于领略文章内容，正确理解其意。）
师：是啊，目之所及，哪里都是绿的此时你心中的感受是什么？不要求的把感受说出来，而要你把这种感受读出来。
生：朗读。
小结：听了你们的朗读，老师看见了，看见了那浩瀚无边苍翠碧绿的原始森林。
（2）、生：朗读
（出示投影：那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？）
生：朗读评价，领略兴安岭的浩瀚。
生：朗读体会。
（出示投影：1、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？2、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。陈述句和反问句的比较感知作者对大兴安岭的热爱之情。）
生：这两句话有什么区别？
生：再次朗读体会。
《林海》教学设计 篇3
《林海》是小学语文十一册第四单元的第一篇课文，它细致描写了大兴安岭的美丽景色，由此展开联想，赞美它对祖国的建设的巨大作用和祖国山河的壮丽，抒发作者热爱祖国山河的思想感情。在教学中我按照新的课程标准所倡导的“自主—合作—探究—实践”的学习方式，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在合作探究和实践中获得启迪，我采用了“问题导向型”的教学模式进行《林海》一课的教学：
一、出示问题
首先出示学生预习中经过我筛选学生所提的问题。
１、课文描写大兴安岭，为何以《林海》为题？
２、作者进入兴安岭，为何就觉得亲切、舒服？
３、怎样理解兴安岭“地确有兴国安邦的意义”？
解决这三个问题就基本可以使学生了解大兴安岭的美丽景色，体会作者的思想感情。
出示问题后，由该问题的提出者来读。这样可以鼓励这些问题的提出者今后在学习中继续认真思考，养成动脑的习惯；同时促进其他同学也能像他们一样在预习中能提高自学效果，提出有意义、有深度的问题，让同学们根据他们的问题学习课文。
二、解决问题
首先进入第一个问题。（为何以《林海》为题）。问题提出后，全班只有两个同学举手要解答，说明多数学生并不能解答此问题。这完全在我意料之中，因为还没有学习课文所以不可能进行解答。这时我引导学生进入后面两个问题，只有解决后两个问题，学生把握住课文内容，体会思想感情后，才能感悟作者以“林海”为题的意图。
解决第二个问题（为何兴安岭给作者以亲切舒服的感觉）。
学生通过自读课文找到作者抓住岭、林、花三方面来描写兴安岭的景色的。在处理这三个内容的时候我采用了教、扶、放的教学层次，使学生把握住岭、林、花的特点，以此来体会作者为何会有亲切、舒服之感。在学习“林”这部分的时候，采用小组合作的方式把握林的特点。这部分学完以后，给学生放兴安岭的录像，同时鼓励学生为录像作解说，在这一实践活动中，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。
解决第三个问题，采用小组合作，共同探究“兴安岭由兴国安邦的意义”。
第二、三个问题解决了，学生再回到第一个问题就不难回答了。
三、提出问题
在学习过程中，学生经过对课文的理解感悟又提出了新的问题。例如：这里是落叶松的海洋，和“海”边上不是还有些别的浪花吗？“海洋”为什么没有引号而“海”边上的海要加上引号。此问题我在备课时并没有考虑到，学生能提出这个问题说明学生进行过认真思考，同时解决这个问题对体会作者的情感很有帮助，问题提得有价值，我鼓励提问题的同学。
整个学习过程就是解决学生所提问题。学生在这一过程中发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题，使学生的自主学习得到实现。
另外，对于此课教学自认为有几处处理的较恰当：
一、教学时我比较注意学生的朗读。通过多种形式的朗读使学生有所思有所悟。
二、教学时抓住本课语言文字的魅力。例：学习“岭”这部分时，让学生体会岭温柔的特点时，让学生品读“高点的，矮点的，长点的，短点的”学生在读中体会出“点”在这里所起的作用。
三、充分利用电教媒体。真实的录像给学生直观的感知；岭、林、花的图片烘托了教学气氛；优美的旋律激发了学生的情感。
此课教学的'不足之处：
一、不充分
在学生体会岭林花的特点时体会的不够充分。
二、不清楚
在我让学生给录像配音时，我的用意表达的不清楚，造成学生言不对图的现象。
三、不细致
给学生准备的录像事先没有编辑筛选，录像有些画面重复，耽误教学的时间。在今后的教学中会克服这些毛病，不断的改进自己的教学方法，更好的服务于学生。
课后感想：
这是一次校内公开课，自己千方百计想把它上好。但又有所顾虑，因为一贯采“问题导向”的教学模式，在教学中经常会有学生提出问题，有些问题真的是自己在备课中没有考虑的，甚至当时不能给学生解答。如果作课时也出现这种问题我该如何应付？我把自己的顾虑告诉了教学主任，征求她的意见，没想到王主任对我的教学模式很支持，即使出现解决不了的问题也要敢于面对。此时就像吃了一颗定心丸，反正有领导在后面“撑腰”还怕什么。不过通过这件事却使我在教学中悟出点什么，不论是教还是学都应该纯粹的，不应左右于形势，应求之于真谛。
课后我征求了主任与听课老师们的意见，令我深受感动，她们在给我鼓励的同时都给我提出了中肯的意见和建议，对我今后的教学有很大帮助。所以由衷地感谢学校为青年教师提供这样的锻炼机会，感谢众多老师给我的支持与鼓励。
《林海》教学设计 篇4
一、教学目的
依据六年级儿童特点和教材特色。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第3题。因此，本课时的教学目标是：
1）、认知目标：学习课文2—5自然段。
2）、情感目标：有感情地朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细腻之美。
3）、技能目标：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。
二、教学重、难点
1）、重点：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。
2）、难点：启发学生感悟课文语言生动细腻之美。
三
、教学过程
1、课件演示
导入新课
课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时初读课文后，林海给你留下了怎样的印象？
2、自由读，找出自己喜欢的片段
（1）请学生带着爱美的心，采用自己喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的.小片段最美。
（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。
（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。
3、自读自悟
（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。
品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？
B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想像，品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？
（2）学生仔细品读
4、小组讨论
教师辅导学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组讨论发言，引导他们敢于提出自己的问题和想法，敢于表达自己独特的感受。
每个小片段的引导程序如下：
（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。
（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？或者你有什么问题想问。
（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。
（5）进行激励性评价。
5、创造美
再次出示课件，激励学生在“诗”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“画”指创作简笔画并当众展示解说。
（1）学生进行创作，教师指导。
（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。
（3）进行激励评价，小结。
五、板书设计：（抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力）
林
海
岭——多
温柔
景物特点
林——像海
花——多
美
《林海》教学设计 篇5
【教学目标】
1、学会9个生字新词。
2、抓住环境特点，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
4、了解大兴安岭的美丽景色，理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海对“兴国安邦”的意义。
【教学重点】
理解课文内容，从而体会到祖国山河的壮丽及林海对“兴国安邦”的意义。
【教学难点】
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
【学情分析】
学生对大兴安岭的名字不会陌生，因为已经学过了美丽的小兴安岭，从小安岭引入到大兴安岭，学生的学习兴趣一定会很高涨。还有学生已经学习过很多写景的文章，也写过写景的习作，掌握了一些习作方法，这样有助于学生往深层次探索学习。
【教学方法】
以自主学习为起点，以探究学习和接受学习的结合为重点，启发学生正确的体验，从而获得知识。
【教学理念】
语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在展开想象中入情、在体会感知中悟情、在诵读中升情。
【教学准备】
布置学生在课前查阅大兴安岭的资料，知道有哪些树种和矿产资源。下载一些图片、文字，为丰富课堂做准备。课件的制作
【教学过程】
第一课时
教学目标：
检查预习，学会生字，正确流利地朗读课文，初步感知课文的内容
一、导入新课。
1、我们学习过老舍先生写的哪些文章呢？
2、今天我们再来学习一篇老舍先生的文章《林海》。我们来看看在这篇课文里老舍先生是怎样为我们描绘大兴安岭的美丽景色的，怎样表达自己的思想感情的？
二、检查预习情况。
1、练习正确地读课文。
⑴自由读课文，读准字音。
⑵指名读课文，随时纠错。
2、检查字、词的掌握情况。
⑴“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。）
⑵“孤峰突起，盛气凌人”在课文中的意思应该怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个耸立着，像傲慢的人一样气势逼人。）
⑶ “俏丽”怎么讲？作者在这里为什么用“俏丽”而不用美丽？（“俏丽”是俊俏美丽。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的美丽，更突出它的俊俏，即把白桦比作青松的“银裙”
⑷什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚虫，分泌的骨骼聚集而成。有的形状像珠，也有的像树枝等，颜色有红、白、黑色。）
⑸“兴国安邦”是什么意思？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。）
三、理清课文内容，疏通课文脉络。
1、再次读课文，并思考课文主要写了什么？
（描写了大兴安岭的美丽景色，赞美了森林中的木材对祖国建设起了巨大的作用，作者非常喜欢大兴安岭。）
2、默读课文，按照参观大兴安岭的顺序给课文分段。）并说说各段段意。
第一段（第1自然段）讲我初入大兴安岭的印象。“脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。
第二段（2—7） 细致描写了大兴安岭的美丽景色，由此展开联想。
也可以有不同的分法。比如按照不同的内容给课文分段，
第一段（1自然段）：讲作者刚进入大兴安岭原始森林时的感受。
第二段（第2至第5自然段）：从岭、林、花三个方面讲大兴安岭的景物特点。
第三段（第6、7自然段）：讲参观林场时的见闻感受。
四、梳理学生的问题，走进文本。
五、布置作业，同时指导“椽木”“酿酒”的书写。
第二课时
教学目标：
了解大兴安岭的美丽景色，理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海对“兴国安邦”的意义。
一、谈话导入，在期待中进入文本
1、齐读课题 （今天我们继续学习第13课____齐读课题）
2、导入谈话 ：经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、朗读课文，在体会中读懂文本。
（一） 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？用“——”划出这些句子。
（二） 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）引导学生抓住“高不可攀”“奇峰怪石”“脚落在”“手摸到”这些词语来谈。
（2）分析：作者写原来以为大兴安岭奇峰怪石“高不可攀”，现在身临其境，改变了原来的看法。一般来讲，和自己距离近的事物，往往会给人以亲切、舒服的感觉，而“高不可攀”则不会产生这样的感觉，只会让人敬仰，不会让人亲切。正是因为作者“脚踩”、“手摸”后，才感到那样亲切与舒服。）
（3）带着自己的理解读第一段。
作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）读课文第二段，想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）
A、 “岭”有什么特点？（多而温柔）
作者是怎样写的？出示下面的句子
“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”
在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。
B、岭上的`“林”又有什么特点？（大而美）从哪感受到这里的林大而美？你画了哪个句子，与大家一起分享。
在学生发言的基础上，出示下面的句子。
多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！
出示
在你的眼前展现出一幅怎样的画面呢？把你感受到的读出来。
看，“海”边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
C、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？）
让学生读句子、讨论、理解。
D、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
（4）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。面对美丽的大兴安岭，作者联想到什么？
（联想到与建设结为一体）
兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞。它的千山一碧，万古长青，又恰好与广厦、良材联系起来。于是，它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。
（1）“空洞”什么意思？（没有内容）
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？ 让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
（3）自由朗读第二段，一边读一边想象。
（4）练习背诵并理清段与段之间的关系。
目之所及，哪里都是________。的确是________，群岭起伏是________________。多少种绿色呀：________，________，________，________，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
兴安岭上千般宝，第一应夸________ 是的，这里是落叶松的________。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些________，树干是________。在阳光下，大片青松的边沿闪动着________， 不是像海边的浪花吗？
兴安岭多么会打扮自己呀：________，________，________。
有多少省市用过这里的木材呀，大至________、________，小至
________、________。________，________， 恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感？
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来， 它 的确含有兴国安邦的意义。
出示下面的句子。
“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
齐读这一段。
小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、这篇课文在写法上有哪些独到之处呢？
3、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
《林海》教学设计 篇6
《林海》教学设计
作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《林海》教学设计，欢迎大家分享。