《杨氏之子》教学设计
此篇文章《杨氏之子》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《杨氏之子》教学设计 篇1
一、揭题导入：
1、 出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。
2、 解题：
老师：知道题目意思吗?
学生：杨氏的儿子。
学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)
老师：(指名) 你父亲姓 ----王，你是-----王氏之子
老师：你是----李氏之子 你是----
二、节奏诵读文言文：
1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、 检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。
学生：读得太快。
学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样?
学生：……
老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?
学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)
学生：家 ?禽
学生：杨氏子? 儿? 父?
3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文
老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?
自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
学生：孔君平是人，后面要有停顿。
老师：孔君平是去干什么?
学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的?
学生：下面注释写着诣就是拜见。
老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。
老师：再读这句，上面的问题解决了吗?
学生：解决了。(老师划去先前画的问号)
老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。
读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?
学生：鸡鸭鹅
老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----
学生：夫子家的鸟。
齐读。
老师：知道句子的意思吗?指名说。
学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。
读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
老师：君家 后面要停顿吗?
学生：要
学生：君在古文中是对别人的称呼。
老师：这里谁为谁设果?
学生：为孔君平设果。
老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件
学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。
老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。
师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?
学生：应该主人为客人设。
老师：你很会学习，感谢你。
老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。
三、会意文言文：
1、 齐读课文。
2、 了解文章大意。
老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?
学生：第一句。
老师：浓缩成一个词是什么?
学生：子九岁。
老师：是吗?
学生：聪慧
学生：十分聪慧
指名读，齐读。
老师：甚聪慧就是---
学生：很聪明。
老师：这么简单的`故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?
四、领会妙处，运用文言文：
结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。
再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?
学生：从对话中看出了他的聪明。
老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)
老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”
学生笑。
老师：为什么会心地笑?
学生：老师一次比一次读得重。
学生：比较好笑。
学生：老师说个没完了。
学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。
老师：你觉得老师在刁难他吗?
学生：不是。
老师：你更感到什么?
学生：他们两个在开玩笑。
老师：孔君平把玩笑开在哪里?
学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。
老师：琢磨一下，你明白了什么?
学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。
老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
老师：仅仅表现他会听吗?
学生：他还很会说。
学生：也跟孔君平开了个玩笑。
老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。
老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?
学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。
老师：还有其他词吗?
学生：不假思索 毫不犹豫
老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。
老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。
学生：此是君家果。
老师：孔雀是夫子家禽。
老师：这样可以吗?
学生：不可以。
学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。
学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。
老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。
老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。
五、背诵积累，延伸拓展：
老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。
此时铃声响起。
老师：课文填空题同学们可以课后填一填。
老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。
老师：谢谢聪慧的孩子们！
《杨氏之子》教学设计 篇2
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。
一、导入
师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：
师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。
师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
师：同学们，听懂了这个故事吗?
师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。
师：这，让你想起谁来了呢?
师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。
师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》
二、初读
字词
师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。
师：现在，请同学们合上课本，一起看PPT，老师已经将本节课的生字词整理到了PPT上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。
师：你的'手举得最高，就你吧。
师：她读完了，大家说他读的怎么样?
师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。
师：那具体朗读的内容有问题吗?
师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。
师：来，你再来读一遍。这回记住了吗?非常好，请坐。
师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊?
师：没错，就是“拜见”。
师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。
师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。
师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。
师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。
出处
师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。
师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗?
师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。
性格
师：那作者是怎么形容杨氏之子的?
师：没错，就是“甚聪慧”。
师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗?
师：你的眼神充满了自信，就你吧。
师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是?没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。
师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢?
小学合作讨论
师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论，杨氏之子的“聪慧”体现在哪里?
师：好，开始你们的讨论吧。
师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。
师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢?
师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。
师：那你说说，未是什么意思?嗯，没有，那闻呢?
师：是用鼻子闻?这好像就翻译不通顺了。
师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。
师：杨氏之子为什么会说这句话呢?
师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”
师：这个此指的是什么啊?没错，就是杨梅。
师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊?
师：哦，你说，这只是表层含义。
师：那它的深层含义是?
师：是的，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。
师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢?
师：对，幽默，风趣。
师：那大家现在就发挥一下你们的想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态?
师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。
师：那现在，大家再换个角度想一想。
师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢?
师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。
师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。
师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗?
师：哦?回答的很迅速，这是从哪看出来的?
师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。
师：确实，他真的非常聪慧。
师：第三组，你们有什么想要汇报的呢?
师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。
师：这是怎么看出来的啊?
师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。
师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。
三、小结
师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。
师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。
师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。
师：好，同学们下课。
四、板书设计
杨氏之子
聪慧
礼貌
尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗?
《杨氏之子》教学设计 篇3
教材简析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
设计理念：
语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保*。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
教学目标：
1.会写6个生字，会认3个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：
一课时
教学准备：
了解义庆的《世说新语》。
教学过程
一、谈话导入。
1.我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
2.读题，解题。(“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。)
二、读通课文。
1.学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2.检查读通情况
(1)着重强调以下字的读音：
惠曰禽诣为应
(2)引导学生读准停顿：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”(句子中的`“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自*表达意思，因此要停顿。)
(3)反复熟读[设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。]
三、理解文意。
1.参考注释，自学课文。要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。
2.学生提出不理解的字词以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：
(1)其父：他的父亲。其，他。
(2)为设果：小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。
(3)以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
(4)此是君家果。此，这;君，您，古代对对方尊敬的称呼。
(5)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。
(6)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.说说每句话的意思。
四、体会语言精妙。
1.这个故事最精、最吸引人的是哪句话?为什么?(“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。)
2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好?(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。)
3.想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应?[设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。]4.有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读。鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸，综合学习。阅读“综合学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受语言的魅力。
1.搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
2.搜集和拟写提示语、广告语。
3.收集相声、评书或影视剧的精对白，试着演一演。
[本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。
《杨氏之子》教学设计 篇4
教学目标
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法
小组合作法；创设情景法；感情颂读法
教学准备
预习课文
课时1课时
板书
10 杨氏之子
杨修 杨梅 透彻
聪惠？ 未闻 委婉
应声 敏捷
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，你们会说话吗？那我再问，你们能把话说好吗？
会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢？自读第47页第一自然段，寻找答案。
本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是（学生说）
板题：杨氏之子
二、初读课文，读懂大意
1、了解作者、出处
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
（1）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）师范读
（3）指名读
4、参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵
三、理解语言的妙处
1、杨氏之子是个怎样的孩子？你从哪些具体表现能看出来？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文，背。
3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应？
四、拓展阅读
鼓励阅读《世说新语》
五、作业
将短文变成小故事讲给他人听。
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的'中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
《杨氏之子》教学设计 篇5
教学目标：
1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1.师生对读，体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)
“此”──学生：这个(杨梅)。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的`孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)
“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)
(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。
(3)再造情境，迁移运用“未闻??”
师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
(3)回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。
注释
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
《杨氏之子》教学设计 篇6
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？生：杨——
师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的`父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用现在的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。
（请3—4位学生背）
师：大家一齐来背。（生一起背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。