《景阳冈》教学设计
此篇文章《景阳冈》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《景阳冈》教学设计 篇1
《景阳冈》教学设计（集合15篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《景阳冈》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《景阳冈》教学设计 篇2
教材分析：
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。
2、本文生字和难读字较多，在自学课文时，应该指导学生多花时间练读。
3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，这也是第一课时的另一训练重点。
教学目标：
1、知识与技能：学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。
教学重点：
1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
教学难点：抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
教学准备：多媒体课件
一课心得：
阅读教学是座大厦，对教材的处理是大厦框架决定着教学方向，教学语言是水泥和石灰起粘合作用，教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色，而教师的个性能给大厦带来生命与活力！
让我们努力使老教材焕发出新生气，使学生学得更加轻松开心！
在尊重学生个性发展的同时，首先要使自己的个性得以张扬，并通过教材传达给学生！
让我们带着学生在课堂上一起快乐成长，个性飞扬！
教学过程：
一、音乐激趣，谈话导入：
1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》，师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗？
（《水浒传》主题曲《好汉歌》）
2、课前谈话：
在一百零八将中，你心目中的英雄好汉是谁？请说说你的理由。
（随机出示武松打虎的形象图片）
3、导入教材：
为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
二、课前热身、了解名著：
1、《景阳冈》一文的原作者为谁？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水浒传》）
3、请允许施老师代表老祖宗——元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家！
三、检查自学，巩固字词
1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
筛抡迸酥景阳冈晌午踉踉跄跄枉送吓唬耻笑咆哮霹雳脊梁
2、博古通今：快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。如何：“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。
官司：官府。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、再次感知，理清层次：
（一）长话短说：
1、快速准备：先用自己的哈说说课文主要内容，再用“谁在什么地方干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）
2、除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）
3、快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。
4、汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）
5、快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）
（二）实话实说：
读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）
过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！
五、三读教材，默读训练：
1、明确任务：这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文1-4小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）
2、自读课文，思考：
武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（喝酒与老虎）
他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮上冈与留宿）
六、细品语言，了解人物：
1、学生默读准备后，学生与老师一起创设情境，对话表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
师：俺是武松，山东省清河县人，为了寻找失散多年的哥哥武大郎，风尘仆仆，千里迢迢来到阳谷县，离县城还远，可是人却是又饥又渴。正在这个时候，望见前面景阳冈下有一家酒店，门前飘着一面旗，上头写着五个字：
生：（略）
师：主人家，快拿酒来吃。
生：（略）
师：啊呀，这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。
生：（略）
师：好的切二三斤来。
生：（略）
师：好酒！
生：（略）
师：店家，怎么回事？怎么没酒了？服务态度真差！（敲桌）
生：（略）
师：酒也要，肉也再切些来。
生（略）
师：这可奇了怪了，我行走江湖，从来没听说过开着酒店不卖酒的，是何道理？
生：（略）
师：俺们家家里穷，从小读的书不多，你给我解释一下，什么叫“三碗不过冈”？
生：（略）
师：呵可，你说的有点道理，但是我已以连干三碗，为什么还不醉呢？
生：（略）
2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1-3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？
（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）
说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）
3、用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第四自然段。
4、集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？
是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）
并通过朗读汇报展示学习成果。
（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话）
5、引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？
他的勇气是建立在什么的基础上的？（艺高人胆大）
武松如此勇敢无为，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
七、察言观色，巩固学法：
1、创设“野炊”话题情境。
2、逐句出示训练材料：
甲：“是真的吗？老师可不许骗人噢！”
乙：“天那么热，我还是不参加了。”
丙：“别怕，我借妈妈的防晒霜给你！”
丁：“老师：您快说到底是哪天呀？”
戊：“耶！野饭香！老师好！减负棒！”
3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读：（多疑、娇气、热心、性急、活泼）
4、尝试着抓住教师本堂课的语言，分析其性格特征。
八、总结全文，拓展延伸：
1、今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）
2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里，让大家资源共享，共同进步！
3、送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
4、在《好汉歌》中结束课时。
说课现场：
大家下午好！
首先感谢大家给我这样一个展示与交流的机会，特别要感谢我们百忙之中，远道而来的全国著名特级教师张化万老师！
首先讲几句题外话：或许在座的兄弟学校的老师不清楚，也就是从上个月开始，我有幸成为“张化万浙派名师培训工作站”首批学员，从某种意义上说勉强可以算是张老师的门生了。这对我来讲既是毕生的荣耀，更肩负着巨大的压力。其实张老师也是第一次听我上课，甚至连教案都没交给他看过，所以今天的课失败的责任全在我自己。中国古代拜师学艺有向师傅敬茶的传统，那么今天这堂课就权当作我们的“敬师茶”，虽然这茶很苦很瑟，喝上去没什么值得人回味的香韵，但我想今天我们至少向师傅交了底。喝过拜师茶，我们就是自己人了，所以也就可以省去许多客套话，相信张老师等一下定会毫不留情、一针见血地指出我们上午这两节课存在的'问题，以促使我们更好的改造自己的教育理念与教学方法。
接下来简要说说《景阳冈》一文的设计意图——
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，我发现有如下特点：
1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是12册第6单元的训练重点。
2、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。
3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。
解读完文本，我确定本课的教学目标：
1、知识与技能：学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。
教学重点：
1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
教学难点：抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
为了达成以上目标，我安排了以下几个步骤，顺便也反思一下今天的课堂教学：
1、利用课前谈话的时间，师生同唱《好汉歌》，再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松，最后导入课题，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。
2、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节。说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去搞定，有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎”对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。
3、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生减少训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识，然后再鼓励学生研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。
4、接下来谈谈“快速默读训练”，因为是本单元的训练重点，应该说这个训练出现得最频繁，但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”，也没有花时间让学生去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。
5、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：
（1）改：在1-3小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。
（2）删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。
反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：
一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机；
二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学习效率；
三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。
四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。
当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。
（3）引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。
（4）补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为，学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。
（5）埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。
结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：
1、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学习能力在渐渐退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？
2、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？
3、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？
4、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？
5、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？
讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！
谢谢大家！
《景阳冈》教学设计 篇3
【教学目标】
１、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。
２、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。
３、激发阅读兴趣，引导研读名著。
【课件准备】
课件一：“武松打虎”影片片段（２分３０秒）
课件二（词句）：
第一组：
１、武松前后共吃了十八碗酒。
２、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。
３、这酒叫做“透瓶香”，又叫“出门倒。
第二组：
１、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
２、武松看了笑道：“……我怕什么！”
３、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
４、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）
第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）
课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（３０秒）。
【阅读准备】
学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。
【教学过程】
一、读影片说感受提炼研读专题
１、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一），学生欣赏。
２、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。
（生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等。）
３、师提示学生用“武松真（ ）啊！”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”
二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象
１、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。
２、学生各自研读，教师巡回了解自读情况。
３、学生班级交流，教师随机点拨并落实训练：
例举：（教学流程以学生的交流随机而定）
⑴ 酒量惊人：
“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。
⑵ 胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：
① 武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
② 武松看了看笑道：“……我怕什么！”
③ 细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
④ 武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。
⑶ 力量超人：
“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第１１自然段：
① 生自个儿读读第１１自然段，要求读出动作词。
② 师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”。
③ 学生自由结对朗读。
④ 请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。
⑷ 机智胜人：
从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第９自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：
① 必须“闪”：
师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来”。“那大虫……大虫……大虫……”）
② “闪”是有目的地消耗大虫的'力气：
师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。
③ 学生说得不着边际或只是重复他人观点：
师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？
师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。
……
４、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。
三、反扣专题研读想象探究新的发现
１、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。
２、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。
３、出示课件三“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌。
４、师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书“人”。
５、师小结：
《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。
四、激趣延伸引导研读名著
在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的“神”又是怎样的“人”？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。
【板书设计】
武松
神人
勇智 猛 威爽
神
酒量惊人 胆量过人
挨
力量超人 机智胜人
《景阳冈》教学设计 篇4
学习目标
1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
2.感受武松的人物形象。
3、体验阅读名著的乐趣，激发学生主动阅读名著的兴趣。
学习重、难点
1、体会武松的性格特点。
2、除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
课时安排1课时
教具：录音带、录像、课件
教学过程
一、激趣导入新课
1、播放《好汉歌》，这是哪部电视剧的主题曲？（《水浒传》）
2、你对《水浒传》这部书有哪些了解？
3、看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。《水浒传》是我国四大名著之一，施耐庵在这部小说中塑造了108位个性新明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中的一位（课件：武松图片），通过《景阳岗》（板书）这个故事来了解这位打虎英雄——武松。
二、检查预习，理清脉络
1、课文按什么顺序写？（事情发展）
2、课文按事情发展一共写了几部分？（喝酒、上岗、打虎、下岗）
3、课文主要写哪部分？（打虎）
三、学习打虎部分
1、找出描写打虎的部分（8—12）
2、逐段朗读课文。
（1）教师范读第八自然段。
（2）分角色朗读第九自然段：男生读老虎，女生读武松。
①边读边画出描写武松动作的词和句子。
出示课件：老虎 武松：
扑——闪
掀——闪
剪——闪
②分析老虎的三招：扑、掀、剪（出示课件：扑、掀、剪的图片）
③体会作者对武松三“闪”的准确性。（出示课件：可否把“闪”换成“躲”？）
（3）分角色朗读第十自然段：请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？（势均力敌）
（出示课件：相应打虎图片）
（4）分角色朗读第十一自然段：接下来谁占上风了？那就让男生读武松，女生读老虎。
①划出描写武松动作的词（出示课件：揪、按、踢、提、打）
②体会作者对这些动词使用的准确性。
（5）分角色朗读第十二自然段：女生怎么没声音？（死了）怎么样，打虎精彩吗？看看当时的情景吧（播放打虎录像）
3、体会武松的性格特点（板书：勇敢、无畏）
四、学习打虎前
1、打虎中体现出的`只不过是武松性格的一部分，我们要想更全面地了解他，还应从（喝酒、上岗）来剖析。
2、快速默读这部分，体会武松的性格特点。画出有关的句子，并在旁边作上批注。
根据学生的回答整理如下：
①通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点（豪爽、倔强勇敢、无畏）。
“这酒真有气力！”（豪爽）
“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”（倔强）
“就有大虫，我也不怕”（勇敢、无畏）
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”（勇敢、无畏）。
②通过对武松心里的描写，感受到武松的性格特点（倔强、勇敢、无畏）。
“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”（倔强）
“怕什么，只管上去，看看怎么样。”（勇敢、无畏）。
自言自语道：“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山” （勇敢、无畏）。
3、小结武松的人物形象：（板书：豪爽、倔强）
4、（出示课件：这些内容与武松打虎有什么关系？）
五、学习下岗部分
1、齐读
2、体会“挨”字的巧妙
六、小结
这真是一篇精彩的课文，想要更深入地了解武松吗？想了解更多像武松一样的英雄豪杰吗？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。
七、板书
《景阳冈》教学设计 篇5
【教材分析】
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第２３回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
纵观全文，有如下特点：
１、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。
２、本文生字和难读字较多，在自学课文时，应该指导学生多花时间练读。
３、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
４、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，这也是第一课时的另一训练重点。
【教学目标】
１、知识与技能：
学会１５个生字，理解１９个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法：
通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观：
激发学生学习英雄、研读名著的热情。
【教学重点】
１、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
２、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
【教学难点】
抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
【教学准备】
多媒体课件。
【一课心得】
阅读教学是座大厦，对教材的处理是大厦框架决定着教学方向，教学语言是水泥和石灰起粘合作用，教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色，而教师的个性能给大厦带来生命与活力！
让我们努力使老教材焕发出新生气，使学生学得更加轻松开心！
在尊重学生个性发展的同时，首先要使自己的.个性得以张扬，并通过教材传达给学生！
让我们带着学生在课堂上一起快乐成长，个性飞扬！
【教学过程】
一、音乐激趣，谈话导入
１、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》，师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗？
（《水浒传》主题曲《好汉歌》）
２、课前谈话：
在一百零八将中，你心目中的英雄好汉是谁？请说说你的理由。
（随机出示武松打虎的形象图片。）
３、导入教材：
为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
二、课前热身、了解名著
１、《景阳冈》一文的原作者为谁？（施耐庵）
２、此人代表作是什么？（《水浒传》）
３、请允许施老师代表老祖宗──元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家！
三、检查自学，巩固字词
1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。
２、博古通今：
快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。 如何：“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、再次感知，理清层次
长话短说：
１、快速准备：
先用自己的哈说说课文主要内容，再用“谁在什么地方干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）
２、除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）
３、快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。
４、汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）
５、快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）
实话实说：
１、读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）
２、过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！
五、三读教材，默读训练
１、明确任务：
这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文１～４小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）
２、自读课文，思考：
武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（喝酒与老虎）
他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮 上冈与留宿）
六、细品语言，了解人物
１、学生默读准备后，学生与老师一起 创设情境，对话表演“喝酒”部分（１～３自然段）。
师：俺是武松，山东省清河县人，为了寻找失散多年的哥哥武大郎，风尘仆仆，千里迢迢来到阳谷县，离县城还远，可是人却是又饥又渴。正在这个时候，望见前面景阳冈下有一家酒店，门前飘着一面旗，上头写着五个字：
生：（略）
师：主人家，快拿酒来吃。
生：（略）
师：啊呀，这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。
生：（略）
师：好的切二三斤来。
生：（略）
师：好酒！
生：（略）
师：店家，怎么回事？怎么没酒了？服务态度真差！（敲桌）
生：（略）
师：酒也要，肉也再切些来。
生（略）
师：这可奇了怪了，我行走江湖，从来没听说过开着酒店不卖酒的，是何道理？
生：（略）
师：俺们家家里穷，从小读的书不多，你给我解释一下，什么叫“三碗不过冈”？
生：（略）
师：呵可，你说的有点道理，但是我已以连干三碗，为什么还不醉呢？
生：（略）
２、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1-3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？
（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）
说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）
３、用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第四自然段。
４、集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？
是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）
并通过朗读汇报展示学习成果。
（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话）
５、引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？
他的勇气是建立在什么的基础上的？（艺高人胆大）
武松如此勇敢无为，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
七、察言观色，巩固学法
１、创设“野炊”话题情境。
２、逐句出示训练材料：
甲：“是真的吗？老师可不许骗人噢！”
乙：“天那么热，我还是不参加了。”
丙：“别怕，我借妈妈的防晒霜给你！”
丁：“老师：您快说到底是哪天呀？”
戊：“耶！野饭香！老师好！减负棒！”
３、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读：（多疑、娇气、热心、性急、活泼）
４、尝试着抓住教师本堂课的语言，分析其性格特征。
八、总结全文，拓展延伸
１、今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）
２、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里，让大家资源共享，共同进步！
３、送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
４、在《好汉歌》中结束课时。
《景阳冈》教学设计 篇6
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。
2.用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。
3.指导学生抓住重点语句体会武松的`性格特点。
教学过程
一、导入
1.同学们，今天老师给大家带来了一首歌曲，请听——（听完了，哪位同学知道这首歌叫什么？）——好汉歌。
2.什么样的人可以被称为好汉？（为名除害的人）
今天老师就带大家一起来认识一位好汉。
二、检查预习
1.认读生字词（课件出示）
（1）生词
（2）多音字：挑着一面旗，折作两截
（3）难读难懂和古今异议词句：
2.读课文，按照事情的发展顺序给课文划分段落（指生抓住主要内容概括）
三、细读打虎前的语句，体会武松的性格特点。
（一）学生自由读，教师巡视指导。
（二）交流，体会武松的性格特点。
喝酒——研读语言，体会“倔强”
1.体会喝酒——酒量大，动作爽
2.体会语言——豪爽、倔强的性格
3.上山——研读心理，体会“犹豫”
四、指导生字
1.提醒易写错字。
2.生练习书写。