小学语文教学设计
此篇文章小学语文教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
小学语文教学设计 篇1
教材分析：
《习作3》借刘常宁同学的《小草中的发现》这篇习作例文进行示范引路，引导学生学会用一颗充满好奇的心去仔细观察，在观察中学会思考，这样就会发现很多有趣的东西，学到很多知识；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发现。
一、教学目标
1、 读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。
2、 学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的`有心人。
3、 按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。
二、教学重点、难点
教学重点：
1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。
2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。
教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。
三、课前准备
1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。
2、在晨会课上，口头交流“我的发现”
四、课时安排
2课时
五、教学过程
（一）、谈话导入，师说“发现”
1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？
2、师说“发现”。
最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。
（二）、范文引路，学会“发现”
1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？
2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？
3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？
4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，你发现了什么？
（三）、各抒己见，细说“发现”
1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。
2、 集体交流，互相评议。
先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。
再指名一、两名学生交流，师生共同评价。
3、 同桌再次互相交流，相互评价修改。
（四）、起草成段，描写“发现””
1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。
2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。
（五）、师生评价，修改“发现”
1、 欣赏习作。
(1)、教师展示下水作文，让学生进行评价。
(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？
2、 修改习作。
(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。
（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。）
(2)、学生自己修改习作。
（六）、誊写“发现”，配画插图
1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。
2、可以在习作旁配画插图。
小学语文教学设计 篇2
教学内容：
学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。教学过程：
一、导入
1、小挚友，谁能把自己喜爱的诗歌背给大家听？今日我们学习两首新的古诗。（齐读课题）
2、通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？
二、学习《望庐山瀑布》
1、借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。
2、同桌互读生字、诗歌，要求：字音精确、读得流利。
3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。
4、开火车读生字。
5、你们发觉这四个生字有什么特点？（庐和炉相像，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）
6、抽生读诗，其他生评议。要求：字音精确，读得流利。
7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？
8、借助图画和自己的想象，小组内沟通读懂的词、诗句的意思。师随机指导。
（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照射下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇妙非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它似乎是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的宏伟气概。）
9、小组代表沟通理解了的诗句意思。
10、质疑，提出没理解的词。释疑。如：生——升腾、升起。
川——河流。
紫烟——紫色的'云雾。
疑——可能、好象。
11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
12、抽生读，评议。竞赛读。齐读。
13、练习背诵。
三、学习《绝句》
1、自读诗，把生字多读几遍。
2、出示生字卡，小老师教读。（留意：岭是边音、后鼻韵、三声。）
3、开火车读。
4、同桌检测读。
5、抽生读诗。要求：字音精确，读得流利。
6、齐读。
7、选用自己喜爱的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）
8、沟通自学状况。
（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅翱翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停岸在门前江中。）
（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适开心的心情。）
9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？
10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
11、齐朗诵
12、练习背诵。
拓展训练
1、背两首古诗
2、回家搜集古诗，背一背。
小学语文教学设计 篇3
班级情况分析：
本班共有9名学生，其中男生6名，女生3名。活泼、聪明是整个班级孩子给我的良好印象，班风比较活跃，总体男生较女生活跃，从学生们平时的各种现象表明，以及我对他们的了解，可见班上半数的学生有着明确的学习方向，但有少数部分学生学习目标不明确。男生比较喜欢动脑筋，回答问题比较积极，但作业完成情况不够理想，总有学生忘带忘作业或质量极差，而女生作业完成较好些，有部分学生对新知识的接受较慢，而且容易把新旧知识混淆，因此分析能力也有待提高。课堂气氛比较活跃，但也有部分学生别人回答问题的时候不会倾听，有部分学生管不住自己，自控能力较差。
教学内容分析：
本课安排在学生已经学习了识字第一单元以及三个单元的阅读课后，这时候学生已经掌握了一些识字途径和方法，本课通过看电视识字，有助于学生进一步了解“生活中处处可识字”的道理，引导学生进一步自主识字。本课重点是使学生了解看电视也是识字的一种很好的途径。
教学目标：
1、认识“视、光、孙、动、城、葫、芦、娃、宝”9个生字，会写“七、米、光、车”4个字。
2、正确流利地朗读儿歌，了解大致意思。
3、激励学生在家庭生活中主动识字，培养良好的学习态度和习惯。
4、图文结合，理解词句的意思，并从中感觉到一家人亲情的温暖与互相关心所带来的幸福与快乐，学会关心他人。
教学重难点：
1、重点：认识“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字。
2、难点：有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
教学课时：
两课时
教学准备：
1、布置学生留心观察父母、家人喜欢看什么电视节目？
2、家庭成员看电视时意见统一吗？意见不统一怎么办？
教学过程：
第一课时
一、猜谜揭题，引入新课
1、猜谜语
小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）板书：电视
2、谈话揭题。
大家每天看电视吗？有一家人也和大家一样，每天看电视。可他们家看电视很奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读《看电视》这一课吧！把板书写完整，齐读课题。
3、[看图]师解说：这就是东东的家，东东和爸爸是个足球谜，奶奶喜欢看京剧，妈妈在房间里写文稿，她平时喜欢听听音乐、看看舞蹈。他们一家人都喜欢看不同的电视节目，家里只有一台电视，可是他们都能看得很开心，为什么这么奇妙的呢？让我们一起学习课文就知道了。
二、初读课文，感知课文内容，认识字词
1、引导学生揭开他们家看电视中的“奇妙”之处，朗读课文，找到答案。（借助拼音认识生字）
2、出示带拼音的生字，指名认读。
3、找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。（生在书中找词语）
4、教师检查。
⑴出示加音节的生字（这步是为正音而设计的）本课易错的字音有：（全、精等）
⑵出示词语（开火车朗读）。学生如有不懂的词语提出来。教师引导学生理解。（放到句子中，联系上、下文理解）如：精彩、没完没了（这一步的设计是遵循了识字规律，学生读准字音，感知字形的`基础上，进一步理解字意）
⑶出示单个字让学生认记。（对于难理解的字可重点扩二到三个词，以帮助理解字意。）
5、学写生字“关、完、写”（读字音，分析字形，在田字格中自己练写）
6、读课文，争当朗读小老师。
三、练习巩固。
读词语练说话。
全家人奇妙却精彩球赛关掉没完没了换频道球员们写字音乐舞蹈
四、指导书写
1、引导学生仔细观察田字格中字的结构特点。
2、帮助学生掌握书写方法。（边板书边讲解）
3、学生描红并临写生字。（书写姿势要端正）
五、正确流利朗读课文。
第二课时
一、复习生字、词语
二、再读课文，理解内容。
（一）学习第一小节。
1、请同学们齐读第一小节。
2、师：我家是怎样看电视的呢？请同学们自由朗读课文二、三、四小节思考一下。
过渡语：你最喜欢谁？为什么？
（二）学习二、三、四小节。（根据学生回答相机出示课文）
1、出示第二小节。
（1）请同学们读第二小节（男生读、女生读、ab组读）
（2）再思考：你为什么喜欢他？
（3）师小结：身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成了京剧，自己却在打盹睡觉？？真奇妙。
（4）指导朗读。
2、出示第三小节。
（1）请同学们读第三小节（多种形式练读）
（2）思考：为什么喜欢她？
（3）师小结：奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换成了足球频道；奶奶不看电视却看我们，和我们一起拍手欢笑？？真奇妙。
（4）指导朗读。读出老人对儿女子孙的浓浓爱意。
3、出示第四小节。
（1）谁愿意读这一小节，愿意读的站起来读。
（2）思考：为什么喜欢他们？
（3）看着妈妈一脸的疲劳，我们又是怎么做的？
（4）师小结：我们不再看球赛，而是听音乐，看舞蹈？？真奇妙。
（三）学习第五小节。
过渡语：老师呀也喜欢他们全家，你知道为什么吗？我们一起读读第五小节。
1、[出示课文]生齐读第五小节。
2、师：每个人心里都装着一个秘密，到底是什么秘密？你知道吗？板书：秘密
（1）请同学们四人小组讨论：到底是什么秘密呢？
（2）指名回答。
（3）师小结：每个人心里装着的东西是“爱”，对他人的关爱。（板书）
四、小结。
1、学了课文，你知道了什么？
2、你们家也有小秘密吗？能不能告诉我们的小同学。
3、多温馨的一家人啊，老师相信也祝愿你们全家人永远幸福美满。
五、领悟课文所表达的思想感情，课外延伸
1、观察家里都喜欢看什么电视，说说学了课文后自己打算怎么做。
2、把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。
板书设计：
看电视
奶奶
爸爸
妈妈
小明}互相关心，互敬互爱
小学语文教学设计 篇4
教材内容：
人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
学情分析：
家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。
教学目标：
1.认识13个生字;
2.正确、流利、有感情地读课文;
3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
教学重难点：
认字和自读、自悟课文。
教学实录：
第一课时
一、创设情景，导入新课
师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?
生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：当你读完课题时你有什么疑问吗?
生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……
(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)
二、感知阅读，自学生字
师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?
生：认真读课文。
师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。
生读文，教师巡视。
师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。
师：读得比较通顺，大家的意见呢?
生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。
师：哪些字的读音不准?
生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。
师：哦，那你把那个句子读一读。
生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”
师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?
师范读，学生边听边找。
(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)
三.集体交流，巩固识字效果
师：谁来说一说?
生：“照”和“收”也是翘舌音。
师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)
师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?
(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)
学生先自己读一读。
师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)
师指名读，学生领读，齐读。
师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。
(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的.字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)
生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。
生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。
生：……
师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)
师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒被—披午—牛
脱—说眼—很睛—清盖—盒
(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)
四、再读课文，感悟真情
师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)
师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)
师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。
(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)
师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)
五.教师提问，深化内涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?
(2)奶奶感到幸福吗?为什么?
(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?
(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)
教学反思：
1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……
小学语文教学设计 篇5
教材简析
《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
设计理念
从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
教学目标
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。
教学重、难点
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读全文。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、创设情景，质疑导入
1.比较图片，引出课题。
(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。
两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?
预设：①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。
②第2幅有一群光头。
③光头都很吓人。
④头都很丑陋。
根据学生回答板书：一群、一个、丑。
(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。
(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。
2.齐读课题，引发质疑。
(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。
(2)读了课题后你最想知道什么?
预设：①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?
②他们为什么要变成光头?
③他们是怎样变成光头的?
他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。
(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。)
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。
2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。
3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?
预设：①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。
②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。
③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。
④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。
把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。
根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。
(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。)
三、细致研读，深化认知
(一)体会布莱恩的难过。
1.自由读第1自然段。
出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。”
读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。
看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋……)
2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读?
生：布莱恩难过极了。
生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。
生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。
你能“难过”地读一读第2自然段吗?
(1)自由练习读。
(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。
(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。
(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。
(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。)
(二)体会同学们的关爱。
1.你能“着急”地读一读吗?出示：“同学们都很着急”。
2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。同学们都做了什么?同学们把自己变丑的目的是什么?请你读一读3、4自然段。
生：同学们都剃了光头。
生：同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿。
3.想象说。
(1)布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会，就会。
预设：①布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。
②布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。
③布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。
(2)正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。
预设：①我也要剃光头发，跟布莱恩作伴儿。
②我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。
③我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。
④我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。
正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间……因此让我们激动而坚定的读(出示并齐读)“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。”
(3)如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?
(充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。)
(三)体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?自由读第5自然段。
2.带着高兴的语气读一读。
3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?
预设：①谢谢你们!我爱你们!
②我再也不会把自己关起来了!
③我以后要天天跟你们在一起!……
让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。
4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?(板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)
5.让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。
教师和学生配乐齐读最后一个自然段。
(通过由表及里，循序渐进的`朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。)
四、拓展延伸，读写结合
发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事儿。
第2课时
一、考察会认字
1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。
2.同学互读互评。
3.指名读，读得完全正确全班跟读。
4.评价：获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。
(考虑到识字的趣味性，将每个会认的字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。)
二、学习新偏旁部首，指导写字
1.方法。
一看：引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。
二写：先跟老师一起书空，再自己练写3遍。
三回顾：写完后，整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。
2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。
筛选典型字、易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。
“躲”：左右结构。“身”作为偏旁时，最后一笔撇不出头。左边写的要比右边窄一些。“朵”上的“几”没有钩。
“亮”：上下结构。第1笔的“点”要在竖中线上起笔，口下面的秃宝盖要写得稍宽。
“丑”：要注意笔顺，第2笔是竖。
(目的是使学生在书写过程中掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。)
三、实践活动
《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实的故事，我们在课后搜集相关的资料，了解更多感人的故事，让爱继续传递，让心更加温暖……
板书设计
17一群光头男孩儿
掉光一个—→剃光一群
难过—→高兴
丑—→美
小学语文教学设计 篇6
第一课时
教学要求：学会本课生字和由这些生字组成的词语，能按笔顺描红。
教学重点：能按笔顺描红。
教具：挂图生字卡片
教学过程：
一、创设情景
1．看图提问，图上画的是什么地方呀？
2．你们觉得图上的大海美不美呀？今天我们就一块去大海边领略一下大海的风光，好吗？
二、指导看图，练习说话
1．谁来说说海边都有些什么？（相机出示字卡：沙滩、，贝壳、脚丫）
沙滩：
贝壳：
脚丫：
2．那么在海面上又有些什么呢？（相机出示字卡：海鸥、花）远处满载而归的渔船乖海风正慢慢地驶入海港，一片丰收的景象。（出示字卡：海风）
3．你觉得大海美吗？为什么？
三、借助拼音，读准字音
1．在小组里自己轻声读读这些生字词。
2．指名读，正音。
3．齐读，边读边想像大海的美景。
四、学习生字，指导书写
1．齐读生字和新词。
2．重点指导书写“风”、“浪”。
3．学生按照笔顺提示在课本上描红。
第二课时
教学要求：能按笔顺描红生字。体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的'美丽富饶。
教学重点：能按笔顺描红生字。
教具：录音机生字卡片
教学过程：
一、检查复习、巩固旧知
1．听写生字：沙、风。
2．用“风、沙、贝、浪”口头组词。
二、继续看图学文
1．出示插图：满载而归的渔船上装满了什么？（相机出示字卡：珍珠、海带、鱼虾）
2．请你们想一想：这时渔民们的心情会是怎样的呢？
3．大海是这么的富饶，渔民是那样的高兴，在小组里再说一说这些词，体会一下渔民们的心情。
4．当太阳落山时，渔船停靠在港湾，天空出现了什么？（相机出示：港湾、渔船、晚霞）
5．红色的晚霞、蔚蓝的海水、金色的沙滩，这样的景色美吗？该作怎么说？
6．自己读读生词，体会大海和人类之间的关系。
三、诵读韵文
1．指名读韵文，体会大海的美丽和富饶。
2．自由练习背诵。
3．学到这儿，大海给你留下什么样的印象呢？
四、学习生字词，指导书写
1．齐读生字词。
2．学写“渔”。
⑴认读，按笔顺提示说笔顺。
⑵学生描红，注意左右结构，左窄右宽。
3．学写“晚”。
⑴认读，记忆字形。
⑵教师范写右边的“免”。
⑶学生描红。
板书：风、沙、贝、浪
教学后记：只有少数的学生还没学会本课生字和由这些生字组成的词语，不能按笔顺描红。