温度教学设计

此篇文章温度教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

温度教学设计 篇1

〖教学过程〗

师：昨天布置的作业是请同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁能说一说你的调查方法与调查的结果？

生：我晚上收看了天气预报，并记录了今天北京的气温，最高温度是5℃，最低温度是零下2℃。

生：我问了爸爸，知道今天本市的最高温度是6℃，最低温度是0℃。

生：我看了报纸，知道哈尔滨今天的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃，我还发现零下12℃写成了—12℃。

师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。小林发现零下12℃写成了—12℃，谁还有类似的发现？

（同学们纷纷回答：全国同一天的气温高低不同，哈尔滨最低。哈尔滨一天中的最高温度和最低温度差得最多……）

师：谁能说一说—12℃代表的意思？生：—12℃表示零下12度。生：—12℃表示比0℃还要低12℃。师：你回答得很对！

……

〖案例点评〗

负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。因此，对负数的学习要关注其与现实世界的联系。教师事先布置了调查城市气温的活动，这不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解到负数在日常生活中的意义。在学生对调查到的'气温进行讨论的过程中，自然引出了“零下温度用负数表示”并理解了—12℃的意义。这样便为学生认识和理解负数打下了良好的基础。

作为新知识教学，如何使学生认识和体会引入负数的必要性，是教学设计中的一个重要环节。看来，这是本教学案例的一个缺失。关键是教学中需要教师引导学生去思考和比较文字描述和符号表示相反意义的量，如“—12℃”和“零下12℃”的区别和“繁简”。思考能否用过去所学的整数如12去表示相反意义的量，如零下12℃？而不能仅停留在“是什么”上。

〖思考与讨论〗

1、你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性？

2、如何组织学生开展数据的收集活动？将组织活动的过程写一个案例分析。

3、学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。

温度教学设计 篇2

一．教学目标

1．知识与技能：①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。

2．过程和方法：①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感、态度和价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

二．教学重难点

教学重点：①摄氏温度的规定及其读法和写法；②实验室温度计的使用方法。 教学难点：温度计的使用。

三．教具准备

自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、开水、冷水若干。

四．教学过程

1.导入新课

1）、 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。

2.新课教学

1）、温度

①、 问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？

归纳得到温度的定义：表示物体的冷热程度。

②、是不是我们感觉热的物体，它温度一定高，感觉冷的物体它温度一定低，请1个同学上来动手操作。

2）、温度计

①、展示自制温度计。

②.引入温度计原理：

让学生观察把自己做好的'温度计先放入放有热水的烧杯中，再放入放有冷水的烧杯中，然后观察看到的现象。

得出温度计的原理：液体的热胀冷缩

③.温度的规定及单位

进一步提出问题：自制的温度计能不能测出具体的温度？为什么不能？然后引入摄氏温度的规定及单位。

介绍摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定

为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃

温度的单位：摄氏度 符号：℃ 读法： 37℃ 读37摄氏度 -5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度）

④自然界的一些温度：

人体正常体温：37℃ 我国最低气温：-52.3℃ 最高气温：49.6℃ 冰水混合物的温度：0℃ 沸水温度：100℃ 。

3）、温度计的使用

①、教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值。

温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②、回忆使用刻度尺前需要注意的几个问题，然后概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线。

③、 让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法；

4）、体温计

问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？

答：体温计有缩口，而试验用温度计没有。

问：细管的作用是什么？

答：防止水银倒流。

问：体温计每次使用前都应怎么处理？

答：甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。

5）、温度计拓展部分

利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。

6）、课堂小结：

①温度的定义、单位及单位符号是什么

②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成

③如何正确使用温度计、如何读数

7）、作业：

板书设计：

温度

一、温度

1、定义： 2、摄氏温度的规定：3单位： 4、读法:

二、温度计

1、工作原理： 2、种类： 3、结构： 4、使用：

温度教学设计 篇3

教学目标

1．知识与技能。

①理解温度的概念；

③了解生活环境中常见温度值；

③会用温度计测量温度。

2．过程和方法。

①通过观察和实验了解温度计的结构；

③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

3．情感、态度和价值观。

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点

温度计的使用方法。

教学难点

使用温度计易错之处。

教学教具

自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。

教学过程

一、从生活现象创设问题情境引入新课

看一看：教师播放与温度有关的图片。

教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？

教师板书：第四章物态变化

二、想想做做

1．温度。

想一想①：冬天和夏天的`感觉有什么不同？

（学生回答）

想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？

（学生回答）

师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计

2．温度计。

想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？

（学生讨论回答，教师板书）

做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。

想一想：③生活中还有哪些类似的例子？

（学生回答）

师生总结：使用温度计测量较准确。

三、想想议议

1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？

（学生提问，教师板书）

2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）

想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）

3．看一看、说一说：温度计的构造。

（学生观察实物并回答）

4．想一想、读一读。

教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。

5．看一看、比一比。

教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。

6．做一做，议一议。

学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。

（多媒体演示）

正确方法

（1）看清量程和分度值，并估测。

（2）玻璃泡不能位

于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。

（3）要等温度计的示数稳定后再读数。

（4）读数时温度计不能离开被测液体。

（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）

错误方法（图片略）。

7．做一做，议一议（体温计的使用）：

学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。

四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。

五、小结

学生谈一谈本课的收获，教师归纳。

六、动手动脑学物理

1．课内：课本第741页第2题。

2．课外：第741页第3、4题

温度教学设计 篇4

教学内容：

北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》

教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个零下温度的高低。

教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

教学过程：

组织课前互动：

同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）

有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。

一、创设情景，揭示课题

刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）

张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）

二、探究新知

（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法

请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）

选出“+、-”的'方法，你们想的真好，和数学家想的一样。

（二）会读温度，及温度的相关知识。

你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）

（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”

（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃

（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）

（三）会使用温度计表示生活中的温度

在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）

（1）认识温度计

出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充

1、0刻度线是红色标出的;

2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。

3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。

4、一个小格表示一度。

5、有一个℃的符号）

温度教学设计 篇5

一、教学目标：

1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。

2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。

3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。

二、教学重难点：

教学重点：温度计温度的认、读和写。

教学难点：准确使用温度计。

三、教学准备：

温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。

四、教学过程：

（一）实验导入课题

1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。

2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？

3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。

板书课题：温度和温度计

（二）学会使用温度计

1、观察温度计

①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。

②互相交流，用自己的.语言描述温度计的各个组成部分及其作用。

③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。

2、探究温度计的原理

①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。

②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？

③讨论温度计是根据什么原理制成的。

3、讲解温度的读和写

（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。

（2）用温度计的模型练习读数。

（3）介绍温度的写法

①“摄氏度”单位用℃表示。

②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。

（4）练习：师口授，学生听写。

4、正确读出温度计指示的温度

（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。

（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。

（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。

（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？

（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。

（三）总结。

通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

（四）课后延伸：

1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。

2、预测并观察明天的气温是多少度。

温度教学设计 篇6

教学目标：

1、发现热水变凉的温度变化规律；

2、对科学研究的兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。

教学准备：

烧杯、热水、温度计、铁架台、水彩笔等。

教学过程：

一、导入新课

同学们，在老师的讲桌上有一杯热水，在放置的过程中，它会有什么变化？（变凉板书）热水在变凉的过程中，温度可能是怎样变化的？（学生充分讨论）

现在我提一个问题：如果每隔2分钟测量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？（学生充分讨论）

（板书1、先快后慢2、先慢后快3、均匀下降）

现在有三种答案，你觉得因该是哪一种呢？

二、学习新课

刚才同学们经过充分的讨论，大胆的猜想，要想证明我们的猜想，你觉得因该怎样做呢？（做实验）

下面我们要做实验来证明我们的猜想是否正确，在实验中，老师对各小组提几点要求：

（1）、小组成员做好分工合作。（哪位同学拿温度计，哪位同学看手表，哪位同学看温度计的读数，哪位同学作记录。）

（2）、观察过程不要把温度计拿出水面。

（3）、每两分钟读一次数据。（读五次数据）

（4）、每小组成员做好记录。（15分钟时间）

学生根据老师所提的`要求进行实验——每隔两分钟连续测量热水的温度。教师巡视指导。

（时间到，要求学生坐好，并要求学生把温度计挂在铁架台上，不要从水中拿出来。教师用码表做好第二个10分钟的记时。）

学生汇报测量数据，教师根据学生的数据将其标在统计图上，用尺将各点连接起来成一条曲线。

这是一条曲线，说明什么问题？

根据实验记录表做好数据的处理，根据每两分钟之间的温差填写好统计图表。（教师指导怎样填写，待各组画好，教到前面来，教师一一粘贴在黑板上。）

看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？

各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？

你发现这13个组的统计图有什么规律？（都是一条曲线都是先快后慢）

（第二个10分钟时间到，教师提醒学生读出温度计上的温度，并记录下来。）

下面请同学们将第一个10分钟的温差与第二个10分钟的温差相比较，你觉得有什么规律？（先快后慢）

最后你觉得会怎样？是不是一直这样下去？（最后达到平衡）

三、本课小结

今天我们研究的是什么呢？

现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？

（先快后慢先慢后快）

两种不同的意见。这又是一次假设、估计、猜想，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。

板书设计：

连续测量一杯水的温度

1、先快后慢

2、先慢后快

3、均匀下降

最后达到平衡