《蜡烛》教学设计

此篇文章《蜡烛》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《蜡烛》教学设计 篇1

【教学课时】

一堂课完成。

【活动设计】

朗读、默读、讨论、口头小作文。

【设计理念】

亲近文本，真实地阅读;注重语文工具性和人文性的统一;充分考虑学生的已有水平，在理解文本的过程中实现文本的语文教育价值。

【教学过程】

一、导入

解题：你熟悉蜡烛吗?你知道它有哪些功用?(板书课题)你对作者有多少了解?(介绍作者)

今天我们就来阅读这篇题为蜡烛的文章。

二、在阅读中筛选信息，把握故事的要素，理出时间线索

1、谁愿意来为大家朗读第一自然段?我们从这一段中得到哪些信息?

文章开头是叙述性的语言，是要叙述一件事情;

这件事发生的时间是──

地点是──

社会背景是──

联系学生已有历史、地理知识进一步回顾1944年的历史有什么重大事件，那场战争的双方主要是哪些国家，谁是正义方?(根据学生回答板书时间、地点要素)

2、教师朗读第2自然段。这一段为我们提供了怎样的信息?事件中的人物是谁?时间具体是什么时候?当时的环境环境是怎样的?(根据学生回答板书时间、人物、环境要素)。

3、你们希望谁继续为大家朗读?(读到一直轰到太阳落山。)(板书生词、纠正读错的词语：企图 佛晓)

偷袭成功了没有?时间到了什么时候?请你推测下面的情节。(讨论。目的在于引起阅读期待，为后面理解主旨作铺垫。)

4、大家可能急不可待地想知道下面的事情了吧，请快速默读课文，看谁能最先了解后来发生的事情。

三、了解、复述故事的主要情节

1、谁能说说后来发生的事情?(要求用自己的话来说。)

2、谁能用简洁的语言概述这段故事?(要求把握基本信息。)

3、谁能用自己的语言比较详细地复述故事整个过程?(要求尽量复述对老妇人行为描写的细节。)

她想──很想(协助苏联红军)──摸出东西(悬念)──绕过铁栏杆(虚弱的身体)──翻、理、弯、坐(保护烈士遗体)──舀、拖──画、吻(悼念烈士)──捧、盖、堆(掩埋遗体)──摸、插、点、坐(为烈士守灵)

四、从主人公的行为动作体会其思想感情

1、你们认为谁是故事的主人翁?作者写这篇文章的重点是写萨伐河战斗，还是写这次

战斗中发生的一个小插曲?

2、你怎样评价这位老妇人，请朗读相关语句来支持你的看法。

重点品味描写炮火猛烈、老妇人年迈体弱、掩埋红军烈士，为红军烈士守灵、热爱红军战士的句子。

3、老妇人始终没有说一句话，但从她的动作行为可以看出她丰富的内心活动，试揣摩倒数第4段，想象老妇人的心理活动，口头表述出来。

根据学生的评价板书老妇人的行为过程和从中体现出的性格特征。

4、老妇人为什么能在炮火纷飞的.战场上，置生死于度外，以虚弱年迈的身躯，竭尽全力安葬一位素不相识的不同国籍的红军烈士，请谈谈你的理解。

老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意;战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。

五、品味文中内涵丰富的语句

1、文章表现了作者怎样的思想感情?你从哪里可以看出来?请你把有关的句子朗读出来。

2、标题所说的蜡烛起到了什么作用?重点品味结尾段的象征意义和丰富内涵。

蜡烛是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，然亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心中。让我们缅怀为正义而战，英勇献身的苏联红军烈士，让我们对南斯拉夫母亲超越国界的慈母情怀表达深深的崇敬。

六、本课学习内容小结

1、读记叙类的文章要注意哪些基本要素?

2、口头复述故事情节有什么好处?

3、怎样把握主要人物的思想性格?

4、有哪些词语需要我们课后复习?

七、课后作业：积累词语

1、根据拼音写出汉字：

瓦 lì( ) pú( )fú( )前进 pǎi( )击炮 筋疲力 jí( ) 名 fù( )其实 pínɡ( )障

2、解释词语：

企图──

拂晓──

地窖──

《蜡烛》教学设计 篇2

一、导入新课：

在第二次世界大战期间，德国法西斯对占领区的人民进行残酷的迫

害和镇压，这激起了人民强烈的反抗意识，他们用自己的勇气和智慧与敌人较量，这节课我们就来感受伯诺德夫人一家的壮举。（板书课题）

二、感知体验

1、看拼音写汉字，依据意思写词语。

jiénuòxīchúxīnèkuí

()()()()()()()

困苦的遭遇；不幸的命运。

极美妙；极巧妙。

2、朗读课文：

要求：找七个小组的七位发言人依次朗读。

划出重点词语，把握课文脉络，思考怎样复述课文。

3、复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。

教师要求：可以详细复述、简要复述和创造性复述。

学生复述，师生评价。

三、提出问题与解决问题

1、自我提问与解答课文中有哪些不明白之处，自己提出问题并尝试解答。

2、学生提出自己解决不了的问题该共同解决。

学生提问

学生解决

3、小组合作解决疑难问题并提出新的疑惑之处。

分组讨论解答疑惑

小组代表提出疑难

4、教师引导学生解决疑难之处。

教师引导学生解决课文的深层问题。

教师引导疑难问题：

（1）在与敌人周旋的过程中谁给你留下了最为深刻的印象？为什么？

伯诺德夫人：

动作：（急忙）取、（轻轻）吹

语言：瞧，先生们，这盏灯亮些。

心理：伯诺德夫人知道，万一结束。

神情：镇定沉着、临危不乱

杰克：

动作：慢慢地站、从容地搬、默默地坐待着等

语言：天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。

神情：镇定、从容、不露声色

心理：他知道，厄运即将到来了。

杰奎琳：

语言：司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？

语言：司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？

神情：镇定地

教师提示读书的重要：

语文教学就是要在反复诵读中，

读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；

读出情——读出语言文字所蕴含的情感；

读出神——读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。

（2）：谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

教师提示：两个孩子还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是母亲长期影响的结果。

绝妙的主意是母亲想出来的。关键在于杰奎琳的灵活应变。

（3）读完课文，你对这个故事有什么感想?

教师设想：

佩服杰奎琳，她战胜了德军，还战胜了自己。

他们都很沉着。

我很佩服他们，平时我们遇到危险时不要慌张。

他们表现得很完美，但是形势没有给他们排练和更多思考的机会，刚才的情景、场面是一场没有硝烟的战斗。

四、内化检测

1、同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？

教师提示：

（1）是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的`，蜡烛牵动着大家的心。

（2）我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

（3）我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉

得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

目的:都是为了渲染一种紧张的气氛。

为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

2、完成下面的检测题。

（1）“蜡烛的秘密”假如暴露，会有什么后果？（）

a、情报站会遭破坏b、屋里漆黑一片c、伯诺德一家五口将被杀害

（2）母子三人保护秘密情报的行为表现出他们、、的品质。

a、镇定b、勇敢c、沉着d、机智e、机警f、顽强

（3）比较两个句子的异同

a、说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。

b、说着，把蜡烛吹熄。一场危机过去了。四、作业：

五、有兴趣的同学，课后可以几个人合作，将故事排成课本剧演一演。

《蜡烛》教学设计 篇3

教材分析：

课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别是成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。

教学目标：

1、知识与能力：

能正确流利，有感情地朗读课文。学会生字新词，能在理解课文内容基础上，说清楚伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。学习作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。

2、过程和方法：

主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

3、情感、态度和价值观：

通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点难点：

指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

教学理念：

教师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。

如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三甲嚼其在表情达意上的.作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。

此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。

本课教学着力对两个问题的思考探索。

一、文本解读的多元性与规定性

教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

二、语言转换的整体性与主动性

我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维，表达的积极性，使之获得整体的发展。

《蜡烛》教学设计 篇4

【教学目标】

1、有感情的朗读，体会人物思想感情。

2、理清记叙的要素，品味语言，感悟文章意蕴。

3、激发学生爱的情感，培养理解和想像能力。

【教学重点】

事件的起因、经过、结果，蜡烛的特殊意义。

【课前准备】

1、预习课文，查阅资料，了解二战中苏联红军解放南斯拉夫的情况。

2、多媒体辅助教学。

【教学内容】

这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两支结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。学习这篇文章，要用心感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。

【教学设计】

一、导入

有这样一个故事，夫妻二人都是工人，他们有一个儿子上初中三年级。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床，一张单人床，一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽小屋就跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱，为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去，每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。这是一个普通的亲情故事，但令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

二、整体感知

1、板书课题并出示学习目标。

2、教师检查预习（学生交流、巩固）。

3、教师（或学生）配乐朗读，学生边听边思考问题。

4、投影思考题：

1、复述课文情节，说说课文表现了什么主题。

2、自由朗读课文，说说老妇人是怎样的一个人。

5、学生小组讨论交流，教师参与。

预期达到：

⑴ 跨越国界，情同母子，战斗的友谊。

⑵ 老妇人渴望解放、和平，对苏联红军烈士满怀敬意，奉献爱意。表现出深沉、强烈的母亲般的爱。

三、研读赏析

教师导学：这篇文章非常感人，给我们留下难忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研读课文，思考问题。

投影思考题：

1、找出令你感动的情节、段落或句子，分析使你感动的原因。

2、试分析蜡烛有什么特殊意义。

学生默读，自由讨论交流，教师点拨。

预期达到：

1、题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。

感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

2、蜡烛的珍贵意义：

老妇人珍藏了45年的结婚的喜烛一直舍不得用，现在，把它们拿出来点在烈士的坟头，陪伴烈士的英灵。特殊的环境里，烛光显出了特殊的意义。

四、拓展延伸

教师导学：文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的.内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。

投影思考题：

1、老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？

2、老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。只要学生的思路打开了，理解就深刻了。

五、教师小结

文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。

六、布置作业

把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，并且用上研读与练习中的字词，300字左右即可。

《蜡烛》教学设计 篇5

知识认读5个字。

能力讲一讲或演一演《半截蜡烛》这个故事。

思品知道在第二次世界大战期间，法国人民勇敢顽强、不屈不挠，用聪明和智慧战胜了入侵的敌人。

教学重点能够依据事情的发展顺序讲述《半截蜡烛》这个故事。

教学难点了解伯诺的母子三人在危急关头与敌人周旋的事迹，体会他们热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。

查阅资料了解第二次世界大战德法战争的背景资料。

一、感知全文

这节课我们来学习11课《半截蜡烛》（板书课题）。同学们已经初读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？

二、检查预习

1、认读生字：蜡（注意与“腊”的区别）尉（蔚）厄奎（书写）

2、词语：绝密——极其机密的。

绝妙——极美好，极巧妙。

厄运——不幸的`遭遇。

镇定——遇到紧急的情况不慌不乱。

3、同桌互读课文，看谁读的正确流利。

三、细读课文

1、伯诺德夫人及其两个孩子在危急关头是怎样与德军进行周旋的？请同学们用心读课文，画一画。

2、自己简单说说，也可以同桌相互交流。

3、伯诺德一家为保护情报先后用了哪些方法？指名回答。

（保住情报的过程险象环生。首先是德国中尉顺手将半截蜡烛点燃，伯诺德一家三口立即感到事态危急。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管，就会自动熄灭。一切就会暴露无遗。两个孩子则“脸色苍白”。伯诺德夫人急中生智，用一盏油灯代替了蜡烛。没想到时过不久，蜡烛被德国中尉重新点燃。紧接着是大儿子想借取木柴之机拿走蜡烛，遭到德国中尉的粗暴阻拦，蜡烛在继续燃烧。大儿子虽然知道厄运即将来临，却仍然镇定自若。最后，小女儿以上楼睡觉为借口，从容地拿走了所剩无几的蜡烛。就在她迈上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，终于化险为夷。）

4、理解语言

伯诺德一家人默契配合，与敌人周旋表现在哪里？生答后总结。

（1）内心焦急万分，表面不动声色。

（2）沉着冷静，谨慎行事。

你从哪儿看出来的？读一读，说一说。

5、师小结：在情况万分危急的情况下，伯诺德一家一次又一次地与三个德国军官周旋，最终保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。

四、讲演故事

1、正当小女儿杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

2、生生交流，师巡视、倾听、点拨。

3、讲一讲、演一演这个故事。

4、小结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，法国人民最终将德国强盗赶出了法国的土地。

五、作业：

1、将续编的故事写下来。

2、把这个故事讲给家人听。

3、写一篇读后感。

《蜡烛》教学设计 篇6

【课文说明】

《蜡烛》是前苏联作家酉蒙诺夫的作品。故事发生在第二次世界大战期间。一位苏联红军战士在寓斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉麦母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己惟一珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头，“这一点火焰”“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”，“永垂不朽”。“二战”分为两大阵营，法西斯阵营和反法西斯阵营，法西斯阵营把人类拖入深重的苦难，反法西斯阵营的各国军民在埋葬法西斯强盗的战斗中结下了深厚的情谊。这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她视苏联红军为亲人，她的恨与爱是那样深沉。作品刻画这位母亲没有语言描写，只有动作描写，显得深沉含蓄。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出“蜡烛”这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界。

【教学设计举例】

一、整体感知课文，了解情节

二、生成探究性学习

１、找出课文中对哪些内容反复进行不厌其烦的描写？

交流：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复的交代与描写。

２、分别找出并品读对这些反复描写交代的句子。

⑴对炮火的１１次描写。

⑵对蜡烛的６次描写。

⑶对老妇人围巾的４次交代。

⑷对老妇人“爬”、“跪”动作的.３次具体描写。

３、合作品析：

⑴对炮火多达１１次的描写，为人物活动设置了一个典型的环境，写出了德军的残忍疯狂，突出了老妇人的不顾生死、临危不惧。

⑵在这样一个特殊环境、特殊氛围里，反复描写蜡烛有着特殊的意义（见烛光象征意义）。

⑶“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉和爱。

⑷三次写“爬”具体写出了老妇人的年老体衰，三次写“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼，又更生动地表达了这种爱的深沉。

三、朗读体会

清晰响亮地、富有激情地把文章念出来，可以加深对文章的理解，产生共鸣。请你有表情地朗读全文，然后谈谈你最欣赏的地方。（有条件的话，提倡在理解的基础上，创造性地进行配音朗读。）