语文六年级下册教案

此篇文章语文六年级下册教案（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

语文六年级下册教案 篇1

一、直奔观点，感知“学与问”

1、同学们，这节课我们继续学习课文

2、这是篇说理文章，之前也学过许多这类型的文章，有哪些?《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》回忆一下，这类文章都有什么特点呢?——一般都是先提出观点，再举例论证，最后得出结论(板贴)

说的很好，今天我们就按这样的顺序来学习课文。打开书，快速浏览课文

作者开门见山，摆出观点，告诉了我们获得知识的两个重要途径，一个是XX，一个是XX

4、紧随观点，作者还写了一句话(出示“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”)

(指一人)，你来读一读。

这句话怎么来理解?请大家自己再读一读，思考一下。

你怎么理解这句话的?

①学生交流。(引导学生扣住“金钥匙”“铺路石”来体会问的重要性)说明“问“”是很——重要

从哪里看出问很重要啊?

②你能告诉大家句子用了什么修辞手法来说明问的重要?(比喻)

说理文的语言也是很生动的。

板书：生动

5、作者就是用生动形象的比喻句来告诉我们问的重要。请你来读好这句话。/谁再来读/。(男生一起来读好。)

6、再读这句话你注意到这个词了没有?来说说你的理解。(常常是说大多数情况是这样，通常是这样，但也有不是的情况。也有例外。)

说的真不错。这就是说理文语言的严谨之处。

板书：严谨

7、作者为什么要来说明问的重要呢?是不是学就不重要了?(不是。只是平时，我们经常埋头学习，大家平时说的也都是勤奋学习，刻苦学习，都不怎么说问)

8、恩“问”往往是人们容易忽视的。而“问”却常常是

拿起书，一起把第一自然段再来读一读。

二、走进事例，理解“学与问”

摆事实

作者观点鲜明，那他又举了哪些例子来证明这个观点呢?

师：这篇课文讲了两个有学问的人事例，这两个人是谁?(板书：哥白尼沈括)你们了解他们吗?

(聊聊“日心说”，就是地球绕着太阳转。是啊，在日心说创立之前，人们一直都认为太阳绕着地球转，这叫“地心说”，一字之差，差之千里啊。哥白尼写了本《天体运行论》。最后被教会残害死了。是的。要想成为真正有学问的人，还需要有追求真理的勇气。)

(我知道沈括写了本《梦溪笔谈》他不仅是物理学家，还是化学家、军事家、文学家、立法学家、天文学家、乐律学家……他还写了《长兴集》、《苏沈良方》等著作。)

师：真是个大学问家。我想请两位同学来朗读哥白尼和沈括的故事。

师：哥白尼真是个好问的人。

师：沈括是个勤学的人。

师：我听有些同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的?你们同意这样的观点吗?板书：学问

师：你为什么不同意啊?你的观点是什么呢?(观点一定要说清楚：哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的)大家都同意吗?画箭头

师：那谁来说说，从哪里看出哥白尼的学问是问来的?

(注意指导理解：哥白尼好问问题，坚持问，问得又多又奇怪，长大后还不断探求也是与不断质疑提问有关系的)

师：是的`，问是成功的开始。作者写了哥白尼小时候好问问题，坚持问(板书：好问问题)问题又多又奇怪，进而又与长大后的不懈探求也就是不断质疑提问联系起来，告诉我们问的重要。

那沈括呢?(我觉得沈括的学问是学来的。我们可以从“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)

原来，妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他一直把这个问题放在心上。最后通过自己的观察思考，才明白了其中的道理。”看来，沈括的学问是学来的。

哦，老师现在“终于”明白了：要想成为哥白尼，只要问;要想成为沈括，只要学……

你们同意吗?怎么又不对啊?你们自己说的啊，哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。

(我觉得哥白尼的学问是问来，但不仅仅是问来的;沈括的学问是学来的，也不仅仅是学来的。)

那他们的学问到底怎么来的呢?(谁能把你的观点说清楚)

生：他们的学问既是问来的，也是学来的。

师：哦?理由呢?

1、从“不懈追求”这个词看出哥白尼的学问也是学来的，不懈追求就是学习。

2、沈括是先问妈妈，妈妈没能解开他的谜团，然后他就自己学习。终于发现了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的原因，所以说沈括的学问是问来的，也是学来的。

师：沈括怎么问妈妈的啊?

生：齐读——“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢?”

师：妈妈的回答沈括满意吗，你从哪个词中看出来的，(兴许)妈妈那里得不到满意的答案，沈括又是怎么做的?

生：齐读——“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

师：沈括的事例中，作者选择了他解决“为什么山上的桃花开得比较晚“这个问题的过程。告诉我们：勤学好问的同时还要————观察思考。。哥白尼和沈括一样，他们的学问：既是问来的，也是学来的。

师：学到这儿，你们觉得学与问哪个更重要呢?

生：“知识是学来的，也是问来的。”这句话中的“是……也是……”是并列关系，既然是并列关系，就说明学与问一样重要。

师：你能从句子的关系去思考，真会学习。还有谁同意他的意见啊?

生：我也觉得一样重要。如果不“学”，就不会有问题;如果没有问题，也不能好好“学”。

生：我也同意他们的意见，因为“学”与“问”就好像小鸟的两只翅膀，少了一只都不可以飞。

师：课文学到现在，“学”与“问”到底是什么关系呢?板书——与

师：你们想说的是不是这些话啊?读读看，出示——学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

师：这段话中用了哪个词语来概括“学”与“问”之间的关系?

生：相辅相成。

师：相辅相成指两件事物互相配合，互相补充，缺一不可

师：对了。你能联系上下文说说相辅相成的意思吗?

生：只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

生：还有——学问学问，既要学又要问。

学和问是分不开的，在学中会发现问题，在解决问题的过程中会学到新知识。说的真好，一起来读一读这句话。

师：哦，我现在明白了：学与问之间是相辅相成的关系。板书——相辅相成

作者还告诉我们“我们从小养成了勤学好问的习惯，——”

①“两只强健有力的翅膀”指的是什么?——勤学、好问，你看这个比喻同样说明了，学与问就像是鸟儿的两只翅膀，他们同样重要，没有谁轻谁重。

②课文的结尾再次回到学与问，首尾呼应，用生动的比喻，强调勤学、好问同样重要，只有学与问结合，才能真正“成为学习的主人”。

三、比较体会，运用“学与问”

1、过渡：作者选择的两个例子都十分典型(板书：事例典型)，且论述严谨有说服力。现在老师将它们放在一起，也要请同学们来比一比，问一问，相信一定能让我们学到更多，因为“知识是学来的，也是问来的。”看看，你有什么发现吗?

2、学生交流问题。

①哥白尼的问题来自生活，沈括的问题来自书本。

②哥白尼：罗列了他问的许多问题，没有写解答的过程

沈括：只写了一个问题，把解答的过程写出来了

3、为什么要这样安排呢?

(生：哥白尼的例子是为了证明问的重要性，沈括的例子是为了证明问了以后还要去观察思考)

4、那么这两个事例能交换位置来论述吗?

(生：不能，要先提出问题，再观察思考得出结论。)你看，作者一步步递进，论证是很有层次的。

(板书：论证有层次)这是我们要学习的。

师：同学们，哥白尼和沈括都是古人，他们就那样勤学好问，而这个世界日新月异，瞬息万变，你们以后在学习、生活中每天都会遇到更多的问题。作为新一代的小学生我们该怎么做呢?

(我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”。学会从平常事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。)

师：向谁请教呢?

(你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。)

师：老师有个问题：书上都是说别人成为我们的老师，我们可以成为别人的老师吗?

(也可以的，只要我们可以————给别人启发，给别人帮助。)

师：现在我们再来说说“能者为师”的意思?

(不管是谁，只要可以给人以启发，给人以帮助就可以做老师。只要有一技之长的人，就可以做老师。)

师：我终于听懂什么时“能者”了。谢谢你。我想起孔子说过的一句话，叫“三人行，必有我师。”我以后一定要谦虚一点，多向大家请教。

好，现在啊，我有几个问题要请教一下大家，看看你们能不能做“能者”?

师：我最近不知是天冷还是什么原因，一到晚上小腿的骨头有点疼，但是不知道去找谁问问原因。

生(抢答)：医生。

师：前几天，很多去农林大世界秋游的孩子，看见那里的庄稼都不认识，你说他们该问谁呢?

生(抢答)：他应该去问庄上的农民伯伯。

师：说得对，我也这么想。

师：小红星期天做作业，遇到一个字不会写，她该请教谁?

生：字典。

师：还可以请教谁?

生：家长，哥哥姐姐，邻居……

师：如果家里科技条件好一点的话，还可以……

生：互联网。

师：说起互联网啊，我看到有的同学玩一些游戏，我觉得很有意思也想学，我该请教谁呢?

生：请教……请教这位同学。

师：说得太好了，谢谢你们，帮我解决了很多疑问，那么你生活中有过哪些请教的经历呢?大家说出来交流一下。

生：我作业不会写请教姐姐。

生：我作业不会写，请教老师的。

师：我们说的都是学习方面的，有没有在书本学习之外的生活实践的例子的?

师：没有吗?看来我们不能满足于整天读读书本知识，而要在生活中学会学习，做到学中问，问中学。师：看来我们还需要走出书本，走进大自然，走进社会，多多在生活中学习哦。

四、拓展延伸，辨析，检查是否理解“学”与“问”的关系

师：同学们，老师备课时看到某语文论坛上一位老师建议《学与问》的课题改为《问的重要性》，说说你的看法，用文章的观点说说学与问的关系。

(生围绕着学与问的道理说，起到巩固迁移的锻炼，回答略。)

五、回顾全文，归纳写法

(指板书总结)同学们，这节课，我们又学习了一篇说理文。作者在文章开头直接摆出观点，通过典型事例来层层递进，证明自己的观点，让人信服，并在文章最后得出结论，告诉我们应该怎样做。

在今后的写作中也要学习运用这样的方法，来论述证明自己的观点。

语文六年级下册人教版教案

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的语文六年级下册人教版教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文六年级下册教案 篇2

一、警句激趣，导入新课

1、电脑屏幕显示以下警句：“三人行，必有我师焉”、“读书百遍，其义自见”、“温故而知新，学而时习之”先请学生读一读，并说出自己的理解。（其目的是为了激发学生的学习兴趣，营造学习文言为的氛围。）

2、师：同学们说得很精彩，看来同学们对我国文言文的魅力有所领悟，并能读出文言文的韵味。今天，我们就来独立阅读一篇文言文《关尹子教射》。（板书课题：关尹子教射）。

二、读通文章，疏通文意。

1、师：古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人读古文的经验，同样也适合我们现在学习文言文。由于文言文不同于现代文，所以朗读时要注意两点：一是读文言文的速度要放慢；二是要注意停顿。师范读，并出示该停顿的地方：

列子/学射，中矣，请于/关尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之。三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

现在请同学们按以上的停顿自由朗读课文。

2、学生自由练读课文。

3、检查学生朗读的情况：

指名读→小组读→分角色读→男女生赛→齐读

三、读懂文章，自悟句意

1、同学们，学习文言文除了要读得流利准确，还要弄懂每一句话的意思。现在请同学们默读课文，结合课文注释，揣摩句子的意思。

2、学生汇报，教师适时板书：

中矣不知所以中退而习之

三年知所以中守而勿失

（设计意图：弄懂每一句话是的意思，是学习文言文的难点。在设计这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思。再让学生试着说出每句话的意思。）

四、同桌互讲，全班交流

1、同桌之间互相交流句子的意思，并把不懂的句子记下来，留待全班交流时提出来研讨。

2、学生自由朗读课文与译文

先两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读。再分男女生全班对读。

3、教师应适时点拨的是：

（1）有关词语的理解

“中”：是指射中了靶子。

“所以”：表示……的原因。

“者”：相当于“的”的意思。

“退而习之”：列子告辞回去，继续学习射箭。

“守而勿失”：你要记住之所以射中的道理，不要违背它。

（2）意译和对译的区别

课文后面给的译文是意译，即根据文言文的整体意思用现代汉语对文章内容进行的表述。它不是课文一词一句的古今对译，如果课文的前部分是一词一句的对译，会是这样：列子学射箭，射中了靶子，向关尹子请教。关尹子说：“你知道你为什么能射中靶子吗？回答说：“不知道。”关尹子说：“还不能算学会射箭。”列子告辞回去学射箭。把这段话与课文后的译文对比一下，就会发现对译的语句欠连贯，甚至有些地方没说清楚。译文比较注重现代语言对古文整体内容进行正确、清楚、连贯的表达。所以，加上一些译者认为应该增加的词语和句子，可以使译文更通顺、更连贯。

（设计意图：为了进一步突破难点，在学生自渎自悟的基础上，先让学生在同桌之间进行讨论交流自己的意思。再对照课文后面的译文正确理解课文的意思。在这一环节中，教师再适时地进行点拨，重点点拨的是：重点词语的理解和意义与译文的区别，这样就可以更好地引导学生正确理解课文的意义内容。

五、合作探究，读书明理：

1、学生默读课文，提出自己的疑问，鼓励提出有价值的问题。

2、学生汇报，师生共同确定探究的问题：

（1）讨论：从关尹子教射箭这件事中悟出了什么道理？

（2）在生活中，你遇到过类似的事吗？谈谈自己的经历和体会。

3、分小组讨论以上问题。

4、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学习与生活中事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。

（设计意图：学史可以明智，而明知的关键就是从顾问中明白一个道理，达到以古鉴今的目的。在设计这个教学环节时，我结合本学期的训练重点从阅读的内容想开去，先让学生质疑，再师生共同确定探究的两个问题。通过这两个问题引导学生去读书、去思考，组织学生分小组讨论，引入合作探究的教学模式。在这个环节，引导学生充分地说，鼓励独特见解，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识学习既要知其然，又要知其所以然，遵循规律的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。这样从具体到概括，再回到具体，符合学生的认知规律，既对学生进行语言文字训练。又发展了学生思维。）

六、拓展、课内外延伸

1、补充课文的结尾，让学生结合自己的体会，说说对课文结尾的理解。

原文结尾还有一句：“非独射也，为国与身皆如之。”先让学生试着说出这句话的意思，再出示这句话的解释。

（设计意图：是为了开阔学生的视野，让他们明白文中的道理适合于做任何事情）

2、补充课外的两篇文言文故事：《愚公移山》、《杞人忧天》。

把这两篇文言文故事发给学生，让学生根据这节课所学的方法自由朗读这两篇文言文故事

（设计意图：为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在教完课文后，从《列子》这本书中选取《愚公移山》和《杞人忧天》这两篇文言文故事，印发给学生，练读文言文。这两篇文言文故事性强，内容浅显易懂，又为学生熟知，能够激发学生学习的兴趣。本环节的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深，进一步锻炼学生借助注释读通文言文的能力。）

3、教师小结。

同学们，你们知道课文和老师发给你们的这两篇文言文故事都选自哪里？（学生回答）对了，它们选自《列子》这本书。请同学们课后查阅资料，了解《列子》这本书的知识。

（设计意图：让学生去了解《列子》这本书，既可增加学生学习文言文的兴趣，了解我国辉煌灿烂的古代文化，又可提高学生的语文综合素养。同时也训练了本学期的另外一个训练重点注意收集有关的资料。）

七、板书设计

26、关尹子教射

中矣不知所以中退而习之

三年知所以中守而勿失

语文六年级下册教案 篇3

教学目标

1、借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。正确、流利、有感情的朗读课文。

2、体会蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，就能获得成功的道理。

教学重点：读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

教学难点：理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。

教具准备：演示文稿。搜集关于面对失败勇敢坚强的故事。

导 学 过 程：二 次 备 课

预习题纲

1、预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

2、搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。

是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。（板：顶碗少年）

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，读准字音。

2、同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。

3、默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。（第一部分：1——7自然段写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启迪。）

三、自学感悟，理解课文

出示自学思考题，学生小组自学讨论

1、默读课文，找一找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？

2、自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。

四、汇报交流，朗读体会

1、指名交流讨论结果。

2、结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。

3、白发老者会对少年说些什么呢？引导学生发散思维。

4、反复读，反复品味“在以后的`岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？

5、有感情朗读全文

五、畅谈感受，明确哲理

学习课文后你有什么感受？

总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。

语文六年级下册教案 篇4

教学目标：

1、学会本课中的生字，能正确读写“智慧、巍峨、丰碑”等词语。

2、理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。

3、学习作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。

4、有感情地朗读课文，仔细体会文章字里行间所表达的思想感情，背诵课文。

教学重点：

自读自悟，理解课文内容，感受长城悠久的历史和所凝聚的民族智慧。

教学难点：

学习中国传统文化特有的形式——对联。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

同学们，我们都知道我国有许多世界闻名的古迹，看这是什么？万里长城。之前我让同学们搜集了资料，谁能来说说关于长城你知道了什么？（可以是和长城有关的知识，可以是传奇故事等）

师深情总结：（见教案后）万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。它是古代劳动人民智慧的结晶，是世界壮丽的奇观。那么，今天让我们通过《长城》这篇课文的学习，再次游览一下举世闻名的万里长城吧！

二、检查预习。

三、自读课文。

要求读准字音，读通句子，思考：本文与我们以前学过的课文有什么不同？读后你有什么感受？

1、生读后交流，师补充对联知识。（对联又称楹联，是一种对偶文学，起源于桃符，也要押韵。对联大致可分诗对联，以及散文对联，严格区分大小词类相对，可见称“对联起源律诗”是根本的错误。传统对联的对仗要比所谓的诗对联工整。

特点

一、要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。

二、要词性相对，位置相同。一般称为“虚对虚，实对实”（古代汉语的词性分类与现代汉语不同），就是相当于现代汉语的名词对名词。

三、动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。

四、要平仄相合，音调和谐。传统习惯是“仄起平落”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。

五、要内容相关，上下衔接。上下联的含义宜相互衔接，不宜重复。

六、上下联对应位置上的字要尽可能平仄相反，使得对联读起来抑扬顿挫，优美动听。

七、凡是成绝对和妙对的，如嵌字，顶针，回文，拆字等，只要求上下联末字仄起平落即可。）

2、指读。

四、精读品味，语言赏析

1、交流研讨：上联是从哪几个方面赞美长城的？

2、全班交流，教师点拨。板书。

3、感情朗读。

引：上联从时间角度入手，点明了长城是经过几千年的艰苦劳动而成的，盛赞了中华民族的聪明才智和坚强毅力。

4、重点品读丰碑

指导学生说出丰碑的含义，由“丰碑”你想到了什么？你的眼前仿佛出现了什么画面？

5、带着感情，想象着画面读。

6、个别读，小组读，全班读。

那么，下联又是怎样赞美长城的呢？

7、默读下联，你感受到什么？从哪里感受到的？（特别注意动词）

8、重点品读“奇观”，由这个词你想到了什么？

9、品读，全班交流。师引领学生领会每句话的内涵，适时板书。

10、感情朗读。

五、升华感情

1、放映长城的图片，让学生形象感知长城的气势雄伟。

2、鼓励学生充分自读，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚的民族豪情，注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。

（体会作者是如何将观察画面时产生的视觉形象与语言文字相结合，准确描述事物特点的 ）

3、补充长城被破坏的资料，激发学生保护长城的意识。

六、拓展延伸

古今中外，许多文人墨客都来赞美长城，你知道有哪些赞美长城的古诗或对联？

七、作业。

1、搜集赞美长城的古诗或对联。

2、读课文。

语文六年级下册教案 篇5

教材简析：

本课描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程。通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，龙文化渊源流长。

教学目标：

1、通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程。

2、学习作者的写作方法，体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长，丰富奇瑰的龙文化，培养民族感情。

3、指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句。

教学重点：

指导学生熟读课文。

教学难点：

理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

教学课时：

1课时

一、图片导入

这是一些什么画？（看大屏幕）

哪位同学愿意来画画龙的图画？（愿意的同学来）

谁来说说含有龙的词语或者龙的传说或者故事？你愿意写到黑板上来吗？

听说过第一龙吗？中华第一龙是怎么样呢？

今天我们就来学习课文：中华第一龙

（齐读课题）读了之后，你有什么问题吗？

二、以读促悟自主学习

想想你如何解决同学提出的问题。说说你读完课文懂得了什么。

1、遇到读不来的字，你怎么做？

（出示大屏幕）这些词语你全会读了吗？你是怎么学会的？

（教育学生养成查字典的习惯）

2、请大家自己读课文，结合阅读提示，自主学习。

（出示阅读提示）

（1）中华第一龙是什么样子的？

（2）龙的形象是怎样产生的？又是如何发展的？

（3）龙形象的成因是什么？

（4）作者是哪些方面写出中华民族与龙的深厚情感？你还知道哪些与龙有关的资料？

3、学生自己读文，自主解决

4、小组交流

把自己已经解决的'问题和大家共享，解决不了的问题提出大家商议，也可请教老师。

5、交流汇报

学习第1段

比较：别看它造型粗犷，样子像是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

别看它造型粗犷，样子是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

理解图腾

找出课文中的句子

说说你的理解。

为什么把龙当为图腾？

学习课文第3。4段

请自读课文，想想你读懂了什么？（出示大屏幕）

龙是怎么被想象创造出来的？找出课文中的句子读读。

整段话的表示因果关系的关联词语是什么？你能用因为‥‥‥所以‥‥‥”改一改，使句子意思不变？（同桌讨论）

学习课文第5段

找出中华民族与龙的深厚情感的句子。

学习课文第6段

齐读课文，体会与开头前后照应的写作方法。

三、拓展延伸升华情感

过渡：中华民族和龙结下了不解之缘，龙是中华民族的象征，我们

都是龙的传人。

作为炎黄子孙、龙的传人，请你以“龙”为主题，设计作品。可以写一首诗歌、唱一支歌曲、设计一个纪念物、写一副对联‥‥‥可以独自创作，也可同伴合作。