白雪歌送武判官归京教学反思
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白雪歌送武判官归京教学反思 篇1
市教学能手的比赛已经过去很长时间了，可我的心到现在仍然不能平复。我不是想着是否能够过关，而是为着那课，那节本该非常出色的课，那节自己曾抱有很大希望的课，却被我弄得一塌糊涂。多少天来，我脑海中一直在想，问题到底出在哪儿？在这节课上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
语文教学的根本目标是什么？新课标明确指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”里面的几个关键词就是：“情感”、“自信”、“习惯”、“方法”。认真反思，课堂上我是否注重了这几点？没有！
《白雪歌送武判官归京》，是边塞诗中的奇文，也是送别诗中的名篇。里面有着奇美的西北边塞风光，蕴含着作者复杂的思想情感。虽然把重点定为：“朗读诗篇，品味诗歌语言的精妙。”但是明显的忽略了对怎样品味诗歌进行方法的指导。即便一开始自己通过举例，试图向学生展示一种方法，但现在看来，却流于了形势，学生并没有从中领悟到方法。
“简简单单教语文，轻轻松松学语文，实实在在促发展。”是刘老师在市语文研讨会上说的话，也是我一直所追求的语文课堂。可事实上这节课教得并不简单，学生也学得并不轻松。究其原因，是我对这节课的定位太高了，换句话说，是太想让这节课出彩了，以至于过深过细的挖掘教材。小到一个字词的深刻含义，深到作者鲜为人知的复杂的内心世界。殊不知这只是一节语文课，面对的是一班初一的学生。他们能从中学到一、两点知识已经不错。如此的安排课堂，不把学生弄晕那才是真正的怪了呢。
下课后，有位老师这样对我说：“赵老师，你的课讲得太细了，你挖掘的太深了，我从中学到了许多东西。”这句夸奖的话，我当时听着就感到别扭，现在回味起来，更加不是滋味了。连老师都感觉深刻的内容，我们的那帮可怜的学生又是怎样忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了学生。
做为一名老师，上课应该有三思：上课前思考我要干什么？上课时思考我在干什么？上课后思考我干了些什么？
对照这三点，我再次反思：上课前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官归京》是我熟悉的一篇诗歌，在学校试讲的时候，学生活动积极，课堂气氛活跃，教学效果明显。可以说是一堂较为理想的课例。再讲此课，只要稍作调整即可。可前一天的晚上，我却对着《唐诗宋词赏析》口念笔记，唯恐有所遗漏，直至凌晨一点。以致课堂上准备用的讲义，被我涂抹的黑黑压压，上课时自觉不自觉的就受到它的牵制；造成自己的`精神状态极差，就连上课都迷迷糊糊，平时的机智灵活丧失殆尽。而真正该考虑的：学生的基础怎样？会出现哪些意外的情况？教学过程与预设有出入怎么办？等等，根本没有去考虑。就连最基本的课件，都没有细心查看，以致误删一块都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上课时，我又在做什么呢？明知道是上午第四节，学生已经疲乏，积极性很难提高，就应该设想一定的办法。当感觉学生的能力与自己的预料有差距时，就应该及时的降低难度，调整策略。而我却仍然按部就班，全然忽视了学生的感受，犯了教条主义错误。
课已经上过了，一节精心准备的课没有上出效果来，最先检讨的应该是教师本人。应该思考自己在哪方面出了问题：教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，遇到意外情况，是否及时发现了新的“生长点”？埋怨学生素质差，责怪学生不配合，都是在推卸自己的责任。学生没有领略到沿途风光的优美，没有感受到旅途的快乐，是我这个导游没有很好的尽到自己的责任。
三、迷失了教育机智。
一个优秀的教师，首先应该是一个机智的教师。他能够轻松自如的驾驭课堂，恰当的处理课堂上各种情况；他心里始终装着学生，始终会想着自己该做什么，在做什么。应该说，我的这节课整体设计还是不错的，它环节简练、重点突出，凸显了学生的主体地位，更倡导了以学为主、以学定教的教育思想。只要课堂上老师能恰当的引导、正确的调动，一定会收到良好的效果。可就是在引导和调动上，我偏偏缺少了一种机智，学生没有调动起来，“学”只是停留在表面，不能深入到文本。老师“教”的内容过多，课堂气氛死气沉沉。现在想想，这种局面其实是可以避免的。
在学习品读诗歌的方法时，应该让学生先进行品读，说出自己所发现的“奇”。然后，老师再进行总结，得出方法。我却一股脑儿说出了自己的见解，虽然也得出了方法，如“想象”、“品关键词”等，但并没有对学生产生大的触动。另外有一细节处理的也不恰当，在老师示范品读时，只是说：我先来品读第一句，没有读出“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”很多同学把这样的句子当成两句，使后面的品读只说一半，情况变得被动。
在学生品读诗歌时，引导和点拨不到位。如学生说出了一处“奇寒”或“奇美”等的句子，就应该接着引导学生思考还有没有这样的句子，并顺着学生的回答做适当的点评。除学生理解错误外，不应做过多或过深的挖掘。这样就避免了学生品读的盲目性，节约出宝贵的时间，也会减少课堂上一再冷场的局面。
没有及时捕捉教学时机。每个学生都有他自身的闪光点，对于相关的问题他们会有不同的见解和看法。我们不但要激发他们学习的积极性，激发他们表达的欲望。还要善于捕捉时机，从他们的言谈举止中找到教学的触发点。在我问道：“环境如此苦寒，离别如此难舍，全诗是否有哀伤之感？”时，一位同学就大声说道： “他有点哀伤，但是他不悲观。”我很清楚的听到了，我也相信他一定有自己独到的见解，但我没有让他站起来陈述自己的观点。以致在沉默了一段时间后，还是我自己进行了“深刻”的解说。不能不说这是一次败笔。
一个聪明的老师，一定会真正懂得学生，表现出朋友的善意，赢得他们珍贵的心；一个明智的老师，一定会制定真正适合学生的目标，通过他们的努力，能轻松的完成这个目标；一个成功的老师，一定会让学生明白老师的良苦用心，在对老师心存感激的同时，自觉的修正自己，不断进步。在这方面，我确实有些欠缺。
古人曾说：“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！
写完了这篇文章，挤压在自己心口的那块闷气也多少有些疏散。虽说教学永远是一门有缺憾的艺术，可我怎么也找不到什么理由来为自己开脱。“飞瀑之下，必有深潭”，不管怎么样，我毕竟走过了，它将永远留在我的记忆深处，它将坚定我前进的步伐。
白雪歌送武判官归京教学反思 篇2
近几年来，随着教学改革的不断推进,小组合作探究的学习方式占课堂的'主导地位。本节课在赏析语言环节，我先给学生示范第一、二句，接下来的十六句正好平均分配给班中八个小组，每组两句。小组内的六个人相互合作探讨，形成文字，最后推举一人全班展示，每一小组展示时，其他小组的同学可以评价并且记笔记。学生参与的意识很强，每个同学都积极思考、认真讨论，充分发挥了学习的主动性。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面，体会所传达出的深厚情义。
这节课上下来，自我感觉还算良好，但仔细想来，还是留下了诸多遗憾。
最大的遗憾是朗读未能贯穿始终。
赏析完接下来的所有环节中，读得太少了，这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，相信会加深对文本情感的理解。
白雪歌送武判官归京教学反思 篇3
作为同课异构的研讨课，就要求所有授课教师按照自己的理解对同一节课的授课内容进行构思，在规定的时间所有教师参加教师共上一节课，之后大家一起对此进行研讨。既然同课异构，就要求大家在同的基础上，百花齐放，上出不同。而既然作为研讨，就要碰撞出思想的火花，而不是优劣等级的评比。因此，当接到授课任务时，我就在思考如何上出一节深刻而高效的语文课。
《白雪歌送武判官归京》作为一首文学史上千古流传的名作，似乎每个人都耳熟能详。尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的名句，更是广为传颂。但如何让一首雪地送别诗上出深刻来，成了上课前一直困扰我的一个难题。首先，授课内容不能偏离中心。事实上，题目——开始就点明了诗歌的两个方面——雪景和离情。前半部分主要写的是沙塞雪景，后半部分主要是边关离情。其次，构思要突出深刻和巧妙。在描绘雪景的过程中，主要突出一个“奇”字。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”写出了边塞风的精神，即遒劲有力，突出了边塞风光的奇异；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出了雪的'惊艳绮丽，突出了沙塞雪景的奇丽，而接下来四句则主要通过衬托来表现出雪天的奇寒。后半部分则主要写两个场景：即中军饯行和暮雪送别。中军置酒，叙的是昔日旧情，饮的是离愁别绪；琵琶声声，拨动的是万千离情，羌笛悠悠，更平添了几多凄凉。暮雪纷飞，雪满天山，朋友已渐行渐远，而作者依然伫立远眺。此时天寒地冻，白雪皑皑，行处空留，而友人已远去。祝君多珍重，愿君永平安。几多牵挂，几多担心，几多惆怅，几多愁绪，只有旷野之上作者矗立的身影。一个句号戛然而至，看似结束，实则远未结束。迟迟不返，一定为客人担心，以景传情，言虽尽而意未绝。将句号换为省略号，则为我们留下了更为广阔的想象空间。
深刻高效的语文课堂就这样构思着，但遗憾的是，因为过分关注课程内容，而忽视了学生的接受能力，备学生不足。所以没有达到原本应该达到的效果。
白雪歌送武判官归京教学反思 篇4
作为同课异构的研讨课，就要求所有授课教师按照自己的理解对同一节课的授课内容进行构思，在规定的时间所有教师参加教师共上一节课，之后大家一起对此进行研讨。既然同课异构，就要求大家在同的基础上，百花齐放，上出不同。而既然作为研讨，就要碰撞出思想的火花，而不是优劣等级的评比。因此，当接到授课任务时，我就在思考如何上出一节深刻而高效的语文课。
《白雪歌送武判官归京》作为一首文学史上千古流传的名作，似乎每个人都耳熟能详。尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的名句，更是广为传颂。但如何让一首雪地送别诗上出深刻来，成了上课前一直困扰我的一个难题。首先，授课内容不能偏离中心。事实上，题目——开始就点明了诗歌的两个方面——雪景和离情。前半部分主要写的是沙塞雪景，后半部分主要是边关离情。其次，构思要突出深刻和巧妙。在描绘雪景的过程中，主要突出一个“奇”字。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”写出了边塞风的精神，即遒劲有力，突出了边塞风光的奇异；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出了雪的惊艳绮丽，突出了沙塞雪景的奇丽，而接下来四句则主要通过衬托来表现出雪天的奇寒。后半部分则主要写两个场景：即中军饯行和暮雪送别。中军置酒，叙的是昔日旧情，饮的.是离愁别绪；琵琶声声，拨动的是万千离情，羌笛悠悠，更平添了几多凄凉。暮雪纷飞，雪满天山，朋友已渐行渐远，而作者依然伫立远眺。此时天寒地冻，白雪皑皑，行处空留，而友人已远去。祝君多珍重，愿君永平安。几多牵挂，几多担心，几多惆怅，几多愁绪，只有旷野之上作者矗立的身影。一个句号戛然而至，看似结束，实则远未结束。迟迟不返，一定为客人担心，以景传情，言虽尽而意未绝。将句号换为省略号，则为我们留下了更为广阔的想象空间。
深刻高效的语文课堂就这样构思着，但遗憾的是，因为过分关注课程内容，而忽视了学生的接受能力，备学生不足。所以没有达到原本应该达到的效果。
白雪歌送武判官归京教学反思 篇5
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解"奚落"的'意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼必须会有长进的。
白雪歌送武判官归京教学反思 篇6
近几年来，随着教学改革的不断推进,小组合作探究的学习方式占课堂的主导地位。本节课在赏析语言环节，我先给学生示范第一、二句，接下来的十六句正好平均分配给班中八个小组，每组两句。小组内的六个人相互合作探讨，形成文字，最后推举一人全班展示，每一小组展示时，其他小组的同学可以评价并且记笔记。学生参与的意识很强，每个同学都积极思考、认真讨论，充分发挥了学习的主动性。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面，体会所传达出的`深厚情义。
这节课上下来，自我感觉还算良好，但仔细想来，还是留下了诸多遗憾。
最大的遗憾是朗读未能贯穿始终。
赏析完接下来的所有环节中，读得太少了，这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，相信会加深对文本情感的理解。