争论故事教学设计

此篇文章争论故事教学设计（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

争论故事教学设计 篇1

一、故事激趣，揭示课题

1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？

2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？

4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

幻灯揭题：

25、争论的故事

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文，学习生字词，读通课文。

师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。

幻灯出示自读要求：

第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；

第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。

3、检查反馈：

（1）检查生字词的学习情况：

师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？

幻灯出示生字词：

烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开

真笨关键聚精会神赞许

煮了吃烟熏火燎

其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议

（2）好，我们来读一读课文。

学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

（二）理清脉络：

（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？

（2）交流

1～5盛老师讲争论的故事

6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

三、精读课文，感悟道理

（一）学习课文1-5自然段。

1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩

争论起来。

现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。

课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？

师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。

学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[

师：那个组合愿意先尝试一下？

指名同桌读。

评一评，再分角色读读。

读评结合，师生互动。

师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！

读评结合，师生互动。

教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读

时的语气、表情等：

（1）看插图，启发想象当时的情景；

师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？

师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。

（2）理解“不以为然”的意思。

师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！

（3）突出几个反问句。

师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读

幻灯出示：

“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”

师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？

幻灯出示：

哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？

2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？

相机引导学生理解“争论不休”的含义。

选择“休”的意思。

幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。

（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：

引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[

（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪

通过读来体现齐读句子。

师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？

那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的'？

师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——

多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——

（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？

5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？

别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——

幻灯出示：

充饥不以为然大声争辩很不服气

争论不休两全其美无影无踪

（二）学习课文6～11自然段

1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？

2、课文中的同学们也有自己的想法。

出示句子，自由读一读。

幻灯出示：

这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。

师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。

幻灯出示：

抓住时机，先做起来！

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！

现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）

4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。

四、总结

1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？

（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[

3、作业：

（1）写字教学：辩嫩聚

（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。

导学案

学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。

【学习重点】目标1、2

【学习难点】目标3

【导学思考】

★放声读课文，把课文读正确、通顺。

★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。

煮饭 烧烤

争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许

烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚

★ 给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。

烤（ ） 辩（ ） 嫩（ ） 评（ ） 剖（ ）

笨（ ）键（ ）聚（ ）赞（ ）

，校内赛课《争论的故事》详细教学设计

★ 读读下列词语，说说词语的意思。

不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休

两全其美 无影无踪 赞许

★ 课文内容我知道。

我可以把课文分为两部分，第 段至第 段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第 段至第 段为第二部分，主要写 。课文写了 告诉我们 。

【达标测试】

★读拼音，写汉字。

kǎo biàn nèn píng bèn

( )肉 （ ）论 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋

jiàn jù zàn pōu

关（ ） （ ）会 （ ）许 （ ）开

★填空。

1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法应查大写字母 。

2、在“不以为然”中，“然”的意思是 ，“不以为然”的意思是 。

3、“争论不休”中“休”字的意思是 ，我会用“争论不休”造句 。

★选词填空。

赞许 赞扬

1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（ ）他做得好。

2、每次我答对题目时，老师都向我投来（ ）的目光。

★改写句子

大雁煮着吃，能有什么味道呢? (改成陈述句)

争论故事教学设计 篇2

争论故事教学设计10篇

在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的争论故事教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

争论故事教学设计 篇3

一、教材选用

苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》

二、教学目标

1能正确、流利地朗读课文。

2学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3能有条理地口述课文中的故事。

4理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

三、教学内容：争论的故事

四、教学重点、难点：理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。

五、文本、课件及教学对象的分析：

课文通过盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后感想的形式，揭示了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点，我用幻灯片制作了比较简单的课件，一来减少了小黑板操作的麻烦，二来重点引导学生把主要精力集中在读故事，感悟故事中的道理，交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的'分散。

六、教学媒体的选择和设计

幻灯片

七、教学过程

1、情境导入阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

谈话导入

教师：同学们，你们喜欢听故事吗？许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的，有许多故事不仅情节生动，还能给我们以启示，让我们明白做人做事的道理。今天，盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理，大家愿意和老师一起去读故事，去感悟其中的道理，去交流自己的体会吗？

激发学生读故事，感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。

2、检查课前预习情况阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

检查预习

同学们，学贵有疑，你们在预习的过程中，头脑里产生了哪些疑问，其中哪些已经解决了，还有哪些没有解决的，都请大家谈一谈

学生汇报，交流。

检查学生课前预习情况，对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解，以便及时调整教学思路。

多媒体出示生词

1请学生读生词

2请学生说说在预习的过程中，认为哪个字在书写时要提醒大家注意

3根据学生的汇报，指导写“赞”和“烤”

4检查学生读书情况

1读生词

2汇报要提醒大家注意的字

3写字

4读书

检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。

3、理清课文脉络阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

理清课文脉络

1自己默读课文中写故事的部分，想想主要写了什么事。

通过默读，了解故事主要内容，为下面选词说故事做准备。

多媒体出示一组词语：用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。

1自己小声说

2全班汇报

让学生抓住故事主线，从整体上了解故事内容。

4、学习故事，领悟道理阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

学习故事

为了如何吃大雁，兄弟俩争论了起来，请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来，读一读，注意把人物争论时的不同语气读出来（有提示语的地方，注意读出提示语中的语气，没有提示语的地方，想象一下当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）

1学生自己读书

2同座位分角色读

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

多媒体出示兄弟俩的对话

1指导理解“不以为然”

2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”

3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）

4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）

3学生分角色朗读

4学生、教师评价、交流

（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）

在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。

学习故事

兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。

多媒体出示：

哥哥（ ）说：——————————————

弟弟（ ）说：——————————————

你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？

……

1学生结合课文内容展开想象，填写。

2学生汇报、交流。

通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。

5、课后延伸阶段

教学过程

教师活动

学生活动

设计目的

课后延伸

如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。

争论故事教学设计 篇4

第一板块：复习导入

1．通过昨天的学习，谁来说一说盛老师的故事讲了什么？

2．今天我们继续来学习这篇课文。齐读课题。

第二板块：精读第一段

1．教师声情并茂地讲《争论的故事》。

2．过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？

3．要想把兄弟俩争论的场面表现出来，可先要完成下列任务。

【学习单1】

（1）用“——”划出哥哥说的话，用“﹏﹏”划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等。

（2）和同桌分角色练读人物的对话，读出人物的语气。

（3）自学时间：6分钟。

4．观察学生的自主学习，思考导学策略。

5．导学

（1）指名读哥哥和弟弟的第一次对话。

▲分角色读。

▲把弟弟说的.话换一种说法，句意不变。

再好的东西，一煮还有什么味道呢？

（2）指名读哥哥和弟弟的第二次对话。

▲分角色读。

▲指导朗读：读出“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”的语气。

▲把下列句子换一种说法，句意不变。

你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味

道多美呀！为什么大雁就不行呢？

（3）从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们小组分角色再来读一读。

（4）过渡：

兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了哪个词语说明他们的争论没有停止？

（5）对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？这时，有个老人经过这里，为兄弟俩出了个什么主意呢？

这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫——

结果怎么样呢？

（6）过渡：多精彩的故事啊！你想不想当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给同学们听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，稍作准备，相信你一定会比老师讲得更出色。

第三板块：精读第二段

1.过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？

2.那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？

3．这儿的省略号表示什么呢？

4．再读同学们的话，品味品味。想想这个故事所蕴含的道理是什么？

5.引读：最后一个自然段。

盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

6．续编故事。

当兄弟俩看到碧蓝的天空早已没有了大雁的踪影，回忆起刚才无休止的争论，兄弟俩又会说些什么呢？

出示：兄弟俩望着碧蓝的天空上早已没有了大雁的踪影，

哥哥﹙﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”

哥哥﹙ ﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”

7．最后，老师想送你们两句名言，希望你们牢牢记住。

出示名言：

机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。

机不可失，时不再来。（齐读。）

8．总结升华。

是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

第四板块：布置作业

完成《练习与测试》、《补充习题》剩余题目。

争论故事教学设计

作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的争论故事教学设计，欢迎阅读与收藏。

争论故事教学设计 篇5

教学内容：

读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。

教学过程

一、激发情感，导入新课

1、谈话激情

板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？

现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？

2、板题揭题。

今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。

二、初读课文，感知内容。

1、检查预习，初步感知故事。

通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。

过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。

2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

3、教师检查预习效果。

（1）小黑板出示词语，认读：

火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神

赞许

味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休

煮 烟熏火燎

（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）

4、感知故事内容。

（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。

故事的起因

故事的经过

故事地结果

（2）交流

三、再读课文，读好对话。

1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。

2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？

都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读

3、指名读，学生评价。

4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。

四、指导写生字。

1、指名读生字

2、重点指导：“嫩” “聚”；提醒“赞” 的最后一笔。

3、描红。

五、作业设计

1、抄写词语。

2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

第二课时

教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

教学过程：

一、复习导入

同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。

（尽量用书中的'语言。）

这节课我们继续学习，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、读文中的感想

1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。

2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？

“先做起来”是指什么？交流。

3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。

4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。

5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。

6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。

三、拓展阅读。

1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

2、交流：你想说什么？

3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。

四、读写结合。

“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。

请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。

五、作业设计

完成读写作业。

板书设计

争论的故事

善于抓住时机 不浪费时间