动手做做看的教学设计

此篇文章动手做做看的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

动手做做看的教学设计 篇1

动手做做看的教学设计15篇

作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的动手做做看的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

动手做做看的教学设计 篇2

第一课时

[教学要点]

1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

[教学过程]

一、谈话揭题

1、你知道哪些科学家？

2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万 法国 科学家”说一句话。

3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》 你就会明白。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求：

①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

②标出课文的小节。

2、检查反馈

学生分节读课文。

ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

请别的小朋友也来提提这个问题。

我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

ⅱ）面对这个奇怪的`问题，小朋友们有哪些不同反应？

请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

ⅲ）点评学生朗读

三、探究学文

1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？

学生交流，指导朗读。

2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（ ）。

第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（ ）。

8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

四、巩固生字

1、出示生字卡片 抽生读 开火车读 齐读

2、给哄、骗组词

五、写字

1、哄、骗：分析字形、结构特点。

2、师板写“骗”。

3、学生书写。

六、布置作业

1、抄写生字

第二课时安排：

[教学过程]

一、复习

二、朗读深化。

1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？

三、拓展

1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

四、写字

反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

动手做做看的教学设计 篇3

一、导入

1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

二、初读感知

1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

4、谁来读朗志万提出的问题？

5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

请女同学把第四自然段读一读。

并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

三、动手实验，解决疑问

1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

4、做了这个实验，你有什么感受？

5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

四、回归课文，感情朗读。

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

4、听了同学们的`朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

五、拓展实践，深入探究

1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

生自由发表对论断的看法。

2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

动手做做看的教学设计 篇4

课情分析：

《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备：

金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、以疑导入，启智慧之门。

1、揭题：同学们，你们遇到问题是怎么办的`？

生：动脑筋想。

生：还要动手做做看。

对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

2、学生质疑：

（1）课文主要写了谁？

（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

随机板书：朗志万和伊琳娜

二、初读课文，学习生字词。

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、检查生字情况

（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

动手做做看的教学设计 篇5

设计理念：

阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

设计特色与价值：

1、自主、开放、有情趣地解读课文。

2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

教学目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点：

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点：

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学准备：

课件杯子金鱼

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣

1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

生1：金鱼身上有鳞。

生2：金鱼把水喝下去了。

师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

生1：谁动手做做看？

生2：为什么动手做做看？

生3：动手做什么？

生4：这是谁说的呢？

二、理顺思路，实验释疑

1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生3：牛奶漫出来。

生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼，。）

师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定地说──

男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

生：（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

三、回归课文，感情朗读

1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

生2：我觉得应该用质问的语气来读。

生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

……（师表扬他们说出了自己的感受。）

3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的`话）

师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

四、质疑过渡，深化认识

1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

五、拓展实践，深入探究

1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报）

六、联系生活，以知导行

1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

生组内交流自己在生活中遇到的事

2、师：学到这里，你有什么收获呢？

生：谈自己的收获……

3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

生：齐读

作业布置

1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

2、请你动手做一做：

准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

板书设计:

朗志万伊琳娜

提问

科学家的话也不一定是对的动手做做看! ! !

动手做做看的教学设计 篇6

教学目标

知识与技能：会认10个生字，会写9个字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

情感态度与价值观：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重难点及解决措施

1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

2、培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

计划课时：2课时

教学准备：

课件

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

2．出示图片，揭示课题

问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的样子？学完课文你就明白了。

二、初读交流，整体感知。

1．引导学生初读课文，初步感知课文内容

（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）

感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的`，一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

2．检查初学情况：

a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。

b．出示词语卡片：认读词语。

3．师生总结识字方法：

（1）换偏旁识字：慢──漫màn 篇──骗piàn

（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē

（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì

（5）比较识字：题──提tí

4、读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。

三、细读思考，梳理疑难。

1．引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。

2．引导学生大胆提出问题：

如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？