猴王出世教学设计

此篇文章猴王出世教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

猴王出世教学设计 篇1

一、教学设计：

1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的.不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。

3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

二、教学反思：

1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

（1）石猴是从哪来的？

（2）他是怎样成为猴王的？

当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

2、不足之处：

课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。

猴王出世教学设计 篇2

【学习目标】

１、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。

２、初步感受古典文学的语言特点。

３、理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

４、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

【教学重点】

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

【教学难点】

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

【课时安排】

１课时。

【教具学具准备】

多媒体课件及小说《西游记》。

【教学步骤】

一、揭示课题

１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

（孙悟空。）

２、谈谈你对孙悟空的了解。

３、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

１、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

２、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况

１、文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？

石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞。

２、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、读课文，小组合作探究

１、石猴的诞生：

⑴石猴从哪里来？

⑵想象一下他出世时的`情景，再交流交流。

２、水帘洞内是什么样的情景？

３、石猴是怎样成为美猴王的？

五、语言积累

１、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

２、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

３、摘抄你喜欢的语句。

六、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世教学设计 篇3

【教学目标】

１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，体会猴王无畏的性格。

【教材分析】

１、教学内容：本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

２、教学重点、难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。

【教学准备】

录音机。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、兴趣导入

同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的.吗？今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。

二、“阅读提示”自学课文

放课文录，学习有感情的朗读。

１、组织交流。

２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的说，相互补充。

（全班交流。）

３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，查字典或联系上下文理解不懂的词语。

４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。

先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。

５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。

６、有感情的朗读全文。

７、抄写喜欢的句子或词语。

三、课外拓展

美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。

四、布置作业

１、熟读课文，进一步理解课文。

２、搜集有关孙悟空的资料。

猴王出世教学设计 篇4

【教材分析】

《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

多媒体教学课件及《西游记》原著。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

课前谈话：今天一个陌生的老师给你们上课，后面还有很多老师来听课，我发现同学们表现得有点紧张，老师带来了一首好听的歌曲，大家边听边跟着唱，放松一下心情，我们再上课好吗？

师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》，学生跟唱。

师：这首歌是动画片《西游记》中的一首歌，动画片《西游记》看过吗？电视连续剧《西游记》呢？（生：看过）

师：那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊？

生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。

师：同学们，现在还紧张吗？（生：不紧张）

师：那现在我们上课，好吗？

一、激趣导入，明确目标

师：刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空）

师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本事啊？

生：他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广大?

是啊！我知道很多同学都喜欢神通广大，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题：21猴王出世（画上雪花号）

师：同学们可能注意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。

师多媒体出示文前“阅读提示”，请同学们快速读一读阅读提示，找一找它对我们学习这篇课文提出了哪些要求？

指名学生读要求：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的'地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。

二、粗读课文，感知大意

1、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的）

师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程）

石猴出世

石猴称王

师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，明确：第1段是写第一个问题，第2-4段是写第二个问题）

2、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的注释中找一找答案，找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。

（生自由读课文，师巡视指导）

3、师：刚才同学们对照注释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。

4、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听）

5、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听）

6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？

（生答，师帮助梳理：主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。）

师边讲边板书：石猴找到水帘洞才被选为猴王的，所以在称王之前还有一个重要的故事情节就是：石猴探洞

小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发现，去感受。

三、自读自悟，赏析重点

（一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、请同学们快速阅读第1段“石猴出世”这一部分，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？

2、指名学生读喜欢的句子

师多媒体出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？

预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?）

4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？

预设（生：顽皮可爱、自由自在?）

师板书：顽皮可爱、自由自在

师：同学们真会读书，谈出了这么多读书的体会。是啊，这段话用了两组排比句，一组对仗句，还用了一连串的动词，语言短促、跳跃、有节奏。读起来生动形象，朗朗上口，很有韵律美。短短几句话，一只顽皮可爱、自由自在的石猴活灵活现、跃然纸上。这就是经典的语言，这就是名著的

魅力！

同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。

（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。

1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览2至4段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文）

2、组织交流

（1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生回答）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。

师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵巧、聪明机智、身手不凡?）

师板书：聪明机智、身手不凡

师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”）

师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：勇敢自信，敢说敢做?）

师板书：勇敢自信、敢说敢做

师：如果换一种写法，改成“让我来试试吧！让我来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生回答）

师：老师也觉得这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。因为这不是石猴快言快语、敢说敢做的性格。课文中还有几处这样短促有力的语言谁来读一读？

指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！”

师：同学们，像这样描写石猴的语言——短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。

师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？

生读：“石猴笑道：这股水?”

师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？

生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴?

师板书：大公无私

师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想一想你又读到了一个怎样的石猴？

师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？

生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范?

四、总结提升，迁移运用

1、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。

指名学生回答。

师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应该称王，他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。

我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，不断学习经典名著高超的语言艺术，从这些经典名著中汲取营养。

2、老师课前发给大家一篇文章《辞别花果山》，这是我从原著《西游记》中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？

现在请同学们快速浏览这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜欢的词句多读几遍。

3、交流阅读收获。

课外作业：

1、课下请同学们把《猴王出世》和《辞别花果山》两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。

2、多媒体投影出示课件《西游记》简介。

谢谢同学们的合作，下课！

板书设计：

21、猴王出世

节选自《西游记》

石猴出世自由自在、顽皮可爱

石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做

石猴称王大公无私、才能出众

猴王出世教学设计 篇5

学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。

教学目标：

（一）知识与技能

1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。

2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。

3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。

（二）过程与方法

1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。

2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。

3.通过读气温和降水柱状图，学会判断气候类型。

（三）情感态度价值观

1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。

2.培养良好的读图和用图习惯。

3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点看待事物。

教学重点：

我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。

教学难点：

季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

教学过程设计：

【新课导入】由唐代诗人王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思考，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来回答。

【板书】季风的影响

【新课讲解】

一、中国的五种气候类型

师：展示宁波一年四季的风景图，从宁波的'天气情况出发，讨论宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。

师：引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”，讨论我国五大气候类型及各气候的主要特点。

生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候

二、季风气候

师：通过观察，可以发现什么气候对我国的影响最大？

生：季风气候

师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。

让学生思考什么是季风？

季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。

引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动”

①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？

夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。

②我国的夏季风和冬季风各有什么特点？

夏季风从海洋上吹过来，所以湿润、温暖；冬季风从陆地上吹过来，所以寒冷、干燥。

③季风主要影响到我国的什么地区？

东部广大地区。

④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界，界线是什么？

以山脉为界；界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。

⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线

三、季风对我国农业的影响

师：学了上面的内容，我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？因为这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的对比。

【季风的功】

师：引导学生看【图3—16】“季风的功劳”和相关的文字。

第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点。（差不多在同一纬度）

第二步：从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。

教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得——热带沙漠气候；广州——亚热带季风气候

②广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀少。

第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？

有利于农作物和森林的生长，适宜认了生存居住，所以广州人口密集。

【阅读】：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。

【季风的过】

师：季风给我国带来的都是有利的方面吗？

生：不是。

教师引导学生看【图3—17】和【图3—18】，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？

来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱）

来得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。

四、课堂小结

新三字经

——季风篇

我之国 气候多

季风显 曰冬夏

夏偏南 暖又湿

冬偏北 冷又干

雨热时 利作物

不稳定 旱涝灾

功与过 大家论

五、课后思考题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必安排在冬季启程，夏季返航？

猴王出世教学设计 篇6

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

【教学目标】

１、认识８个生字：

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

【教学重点】

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

１、多媒体课件及小说《西游记》。

【教学设计】

一、漫谈“悟空”，揭示课题

１、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。

2、咱们先一同看一段动画版的.《西游记》。

（多媒体播放动画版的《西游记》）

3、《西游记》中你最喜欢谁？喜欢它什么？

4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？今天，我们学习课文《猴王出世》后，你就能找到答案。

二、初读课文，读通语句

1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。

三、浏览课文，感知内容

１、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？

（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）

2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。

3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？

四、研读课文，感受形象

1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。

『重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』

a、怎样读出猴子的顽皮机灵？

b、自己练读。

c、指名读

『重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?』

a、怎样读出石猴的聪明？

b、（课件出示：《西游记》原著的图片）

c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们准备了电视剧《西游记》的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。

（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）

五、口语交际，再塑形象

1、我们也可以把自己喜欢的部分排一排，演一演。

2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？

六、感受魅力，激发兴趣

教师结语：同学们，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。

七、板书设计：

21、猴王出世

动作 机灵

语言 勇敢

聪明