《慈母情深》教学设计
此篇文章《慈母情深》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《慈母情深》教学设计 篇1
【教学目标】
1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。
2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。
【教学重难点】
品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。
【教学过程】
了解作者，揭题导入
１导入，简介作家梁晓声的成就。
2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。
①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。
②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）
③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？
3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。
4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）
5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。
再读课题。
二 整体感知，把握大意
１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？
２生交流，师板书： “我” 母亲
想买书 塞钱
买了水果罐头 凑钱
３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？
４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。
说明：
概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的'重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。
三 研读重点，体悟母爱
㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）
１默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。
２学生交流，随机出示：
▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
周围的几只灯泡烤着我的脸。
读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。
（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）
▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
⑴指名读句。
⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。
⑶指导朗读，齐读句子。
▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。
⑵指导朗读。
⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……
⑷再次读句。
说明：
这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。
▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
⑴出示图片，理解“龟裂”。
⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。
⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？
说明：
在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。
▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。
⑵指导读句。
3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。
⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。
⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。
⑶组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。
㈡学习32—35节，感受母子情深。
1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）
2理解“我想我没有权利 ……”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）
三 总结全文，情感升华
母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！
齐读《游子吟》。
《慈母情深》教学设计 篇2
教学内容分析
《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。
教学目标
1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课时安排 1课时。
教学过程
（一）导入课题 激发情感
1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？
（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。）
2．介绍作者。
梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
（二）初读课文 整体感知
1．自由读课文，要求读准生字，读通课文。
2．个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
3．用一个词语或一句话说说自己的感受。
（三）细读课文 体验感悟
1．默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。
2．阅读交流：
①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
3．反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：
（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。
（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：
a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。
出示补充材料：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》
b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？
梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”
“老梁师傅真 不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买”
三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”
（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的'社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）
（四）小结延伸 升华感情
1．回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语
“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。
（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）
2．交流学生的练笔
3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书：
穷苦孩子 著名作家
4．正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）
我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。
3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
（五）课外拓展 板书设计：
1．课外阅读：梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。
2．板书设计：
慈母情怀
穷苦孩子 著名作家
（辅板书）希望 心血 爱 汗水 劳累 （根据回答板书）
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？
作业安排
1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
附录 学生练笔参考资料：
1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——”
2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。
3。“买书”不该说的还是说了，是那本《青年近卫军》在吸引我，是那本《青年近卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年近卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年近卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。
4。 “你看看，***这是在怎么挣钱的？你真忍心朝***要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！
教学反思
这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。 想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。
《慈母情深》教学设计 篇3
一、理解“深”这个题眼
在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
读题目：生：（齐读）慈母情深 ，师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！
生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）
二、品尝“鼻子一酸”的味道
请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始！
生1：（朗读这段文字，注意“龟裂”的读法）
生2：（齐读）攥！
三、分析句子
句1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
环境描写:震耳欲聋
句2：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的.眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
动作、神态描写：……我的母亲，……我的母亲，……我的母亲
句3：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
动作描写：立刻……立刻……立刻……立刻……
句：4母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
细节描写：“塞”字饱含深情
孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要画面。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。
四、写感受
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：?
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！
五、听歌曲深化
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
六、板书
慈母情深
“慈母情深深几许，慈母情深深似海”
《慈母情深》教学设计 篇4
[教学目标]
1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
[教学准备]
教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。
[课时安排]
一课时。
[教学流程及设计意图]
一、谈话导入
同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
[设计意图]
出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？
学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
[设计意图]
指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言
1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）
“我挺高兴他爱看书的'！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）
……
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
[设计意图]
母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。
四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。
[设计意图]
将理解和感受融会贯通，将的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
五、拓展练习
1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。
2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。
[设计意图]
诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。
六、布置作业
搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。
[教学建议]
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。
《慈母情深》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。
2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教学重难点：
1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。
2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。
教具准备：
课件
教学课时：
一课时
教学流程：
一、品读词意,感情读题
同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。
1、感悟“慈母”
2、感情读题
二、检查预习，整体感知
1、自由朗读课文。
2、出示生字新词：
失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥
A、指名读
B、齐读
3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。
出示:
我一直想买一本《青年近卫军》，想的'（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
三、研读课文，细品词句
1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)
2、学生找句、读句。(指导学生朗读)
3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.
B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?
C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：
你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?
你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?
你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?
D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。
E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。
F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?
B、你是从哪里感受到的?(立刻)
C、你能把这种感觉读出来吗?
D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。
E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读-----
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)
B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)
C、把这些带上读一读这句话。
D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )
四、拓展想象，升华词句
在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。
五、板书
《慈母情深》教学设计 篇6
《慈母情深》教学设计(合集15篇)
作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《慈母情深》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。