军神教学设计

此篇文章军神教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

军神教学设计 篇1

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学过程：

一、图文对照，初读感知。

1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）

2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

5．大堂交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的.疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1．口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2．拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3．小结，感情朗读§2～§4

附板书设计：

求治

27．军神 术前 坚忍不拔的

（刘伯承） 术中 钢铁意志

军神教学设计 篇2

设计理念

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1、读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的.经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5、小结

（四）导学“术后”部分

1、默读课文。

2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

军神教学设计 篇3

一、创设情境，激发情趣

1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题

2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）

大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。

二、初读感知，谈感受

1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。

2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）

三、梳理问题，确定重点

大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）

四、研读交流，提炼主题

紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。

2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。

3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？

4．阅读理解第18—21自然段的内容

（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）

（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”

（3）播放《青年刘伯承》中的`有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。

（4）分角色感情朗读

5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

五、总结延伸，强化主题

1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？

2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）

六、拓展思维，升华主题

搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。

军神教学设计 篇4

一、导入新课

师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？

出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

二、初读生字、整体感知

看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。

先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，

齐读。

看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）

三、精读课文

这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）

师：你体会到了什么

师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉

会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。

谁来说。生（我的.眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）

这些句子能说明什么？

沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

（第二自然段）你是怎么认为的？

理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）

抓住这个词，谁能读一读这句话？

他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）

沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）

你是怎么理解的？

同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？

师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）

语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）

师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。

师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？

军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

作业设计：

回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学反思：

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。

在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

军神教学设计 篇5

设计理念：

在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

教学目标：

1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

3、培养学生搜集处理信息的能力。

教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

教学过程：

一、揭题质疑

1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

二、创设情境，读书感悟

（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

（二）开展研读。

1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

2、读了这句话你有什么问题想问?

3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）

（三）学生快速浏览课文进行研读。

（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

1、“就诊”从容镇静。

（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？

（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

（3） 你读懂了什么？

（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

2、“术前”拒绝麻醉。

（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

（4）你读懂了什么？

导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

3、“术中”一声不吭。

(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”

(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

4、“术后 ”说出刀术。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的`普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。

6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

7、角色朗读。

过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

三、个性表达，升华感情。

1、生自由发言。

2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。

3、生齐读。

四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）

板书 就诊 从容镇定

军神

术前 拒绝麻醉 毅力顽强

（刘伯承）

术中 一声不吭

术后 数出刀数

军神教学设计 篇6

教学目标：

1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

课前准备：

1、完成课前预习。

2、收集刘伯承的资料，并作了解。

教学流程：

一、谈话导入，了解背景

1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

2、板书课题，读题，字面释题。

二、初读课文，整体感知

1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

三、呈现版块，自读自悟

按照文本顺序而教。

1、预设版块一（手术前）：

先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

2、预设版块二（手术中）：

预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的`表现，进行多元感悟。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

3、预设版块三（手术后）：

预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

四、升华情感，自然结课

学生写话，升华认识。