《司马光》教学设计

此篇文章《司马光》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《司马光》教学设计 篇1

一、教学目标

１、认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、重点和难点

１、认识并书写生字。

２、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。

３、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

三、教具

多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

四、课时：

二课时

第一课时

一、教学内容：

认识生字、感悟课文

二、教学过程

（一）、揭示课题，了解人物。

（二）、初读课文、学习生字。

１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

４、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。

（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。

2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？

3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。

③用急切的语气练习朗读。

过渡：在这危险的情况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。

３、学习课文第四自然段。

①思考小朋友们为什么这么惊慌？

②在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组讨论。

③练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。

４、学习第五自然段

①学生自由读，思考：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

②全班试着做做司马光砸缸的动作。

③小组讨论：司马光的.做法好在哪？他是个什么样的孩子？

５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

（四）发散思维训练。

还有别的办法救出落水的小孩吗？

（五）总结全文

（六）布置作业：

背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

（七）板书设计

２0司马光—机智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

资料提供者：小林

《司马光》教学设计 篇2

学习目标：

1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

3、能用“因为 所以 ”说一句话

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

难点：

能用“因为 所以 ”说一句话

教学过程：

一、揭题走近人物

1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的.事。

二、初读课文

1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

2、检查生字、词语

（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

（3）出示课文词语让学生读

古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

强调“一”是变调不是多音字

出示多音字让学生拼读

三、明白课文大意

1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

课件出示：司马光砸缸救人

师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

四、说话训练（会用因为 所以 说一句话）

1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

2、课件出示因为________ 所以 _________。

师：那你能用因为________ 所以 _________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

学生交流反馈

五、小结

1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

2、 师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

2、学生自己写，教师巡视进行指导

六、布置作业

在抄写本上把“到、别”两行字写好。

【课后反思】

《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！

《司马光》教学设计 篇3

【学习目标】

1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

【目标分解依据】

1、基于课程标准

目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。

目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基于教材特点

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

3、基于学生实际

学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。

【教学重点】

1、朗读课文。 2、指导识字、写字。

【教学难点】

通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

【课时安排】

2课时

【课前准备】

生字卡片、课件。

【评价活动方案】

1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。

2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。

第一课时

【学习目标】

1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的'学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

【教学活动预案】

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

（3）标好自然段。

四、识记生字。

1、自由认读生字词。

2、不看拼音，直接认读生字词。

3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？

例如 加一加：别、慌、瞎、救

换一换：虾—吓 破—坡 叫—收

注意词语：使劲、砸破。 多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戏

五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？

（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练写。教师巡视、指导。

六、熟读课文

师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。

1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。

3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。

总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

【作业设计】

1、把课文读给家长听一听

2、抄写生字， 并听写

3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

【板书设计】

生字卡片

田字格中的生字

别 到 那 都

【目标达成检测样题】

听写词语

别人 那个 都是 来到

2、教师写字学生注音

司 缸 慌 使 破 救

第二课时

【学习目标】

1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。

2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。

3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。

【教学活动预案】

一、复习生字

1、小老师领读

2、开火车

二、精读一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

三、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么？

（4）再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

四、朗读四至六自然段课文。

五、发散学生思维。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？

要求：大胆想象。

学生踊跃讲出自己的办法。

六、小结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

七、指导学生书写生字：吓、叫

1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。

2．教师范写，学生书空。

3．学生练习书写。

【作业设计】

把故事讲给家人听。

书写本课生字。

【板书设计】

20 、司马光

都慌了

别的小朋友—————叫 喊 跑 找

掉进缸里 没慌 得救了

司马光———————举 砸 （几下子）

（遇事不慌机智勇敢）

【目标达成检测】

1、抽读课文。

2、听写词语 吓人 大叫

《司马光》教学设计 篇4

【教材分析】

智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【学情分析】

识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的.坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

【设计理念】：

体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

【设计特色】：

以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

《司马光》第一课时教学设计

【教学目标】：

（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文

(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

一、揭示课题。

1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”

教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？

3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光

【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】

二、初读故事。

1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。

破——小心石头割破皮。

4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。

【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

三、游戏巩固。

1、去拼音开火车读。

2、摘桃子游戏。

【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。】

四、分段导读。

1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。

【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】

五、指导写字。

1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？

2、怎样把两个字写漂亮？

3、师范写，学生描红。

《司马光》教学设计 篇5

《司马光》教学设计通用15篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《司马光》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《司马光》教学设计 篇6

【教学目标】

1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

【课前准备】

教师准备：课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、交流复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思考

1、方法迁移，自主学习。

（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，交流解疑。

（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

3、全班交流，相机指导。

（1）群儿戏于庭

①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

（2）“瓮”与“缸”。

图片对比区别“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

（4）众皆弃去

如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）

教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，发展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，灵活讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

（3）如果你穿越时空，回到了古代的`私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。

五、丰满形象，延伸课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

六、板书设计

24、司马光文言文

借助注释借助插图

机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文