教学设计的特点
此篇文章教学设计的特点（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
教学设计的特点 篇1
关键词：纹样，成因，设计教学
[摘要]现在的设计教学在运用传统纹样时，多会出现生搬硬套、运用不合理的情况，其主要是对传统纹样的作用认识模糊，它在设计教学中主要有本民族语言的运用、古为今用、文化多元性的运用等功用。
纹样是以线为主要特质进行表现的一种图案元素，在教学设计的过程中，我们会大量地接触、运用到纹样，但在现在的设计类教学，特别是应用类的设计教学过程，很容易直接地参照西方的构成学去建立我们的体系，以至于所学生在进行设计时片面地追求所谓的现代，狭隘地从抽象角度出发去进行设计，这样的设计虽然是看起来很现代，但细看下，总觉得会很陌生，是一种没有“根”的设计。而且纹样在其中的运用则仅是为了装饰或在与主题结合时显得很唐突，我们如何来看待这一问题呢？先要从纹样的成因看起。
纹样的形成最开始见于原始的各种陶器上，其制作时是用手或绳、木等进行加工，各种纹样也就在制作的过程中因工具的接触直接形成了，这是我们所见到见到的原始纹样，后通过对其的联想与加工，从中也就演变出各式的原始几何纹样。随着阶级社会的出现，纹样也就被赋予了阶级性，各阶层的纹样运用都有着限制，特别是在礼器、服饰中的纹样运用就特别受到影响。在社会不断地交替变更中，纹样也在此过程中不断地被演变着。再由于各个社会圈子中的人在不断地进行着沟通与交流，如因宗教、民族、氏族等，各种元素地互动活动也必将使纹样有着本土与外来的交融，所以我们也会看到纹样在相对固定的范围内（如一个文化共同圈）会有着其他的元素纹样。由此，我们可以看出纹样的成因特点具有偶然性、受社会背景的影响及各种文化进行融合等特点。
知道了纹样的成因特点后，可更好地利用其，使它能更好地在设计教学时丰富设计的内涵，使学生在进行设计时，能有本有源，也能更合理地安排设计中的各个要素。
一、着力本民族语言的运用
越是民族的就越是世界的，而本民族语言是指在该民族本身的特定历史文化、环境和民俗等各种因素基础上所形成的独有的、属于自己的语言方式和表达习惯。我国做为一个历史悠久且文化没有被中断过的国家，其民族民言从未消失过。在设计中强调本民族语言，可激发出多样沟通与对话的可能性与丰富性。这里所提供的“对话”是一种巴赫金式的“众声喧哗”的，可以产生极其丰富话语交流。在艺术设计中本民族语言不是一个僵化的立场，它只有在多种话语的对比与多元共生中才可能获得发展。
真正的本民族语言，除了历史经历外，还包括属于我们民族的认识观、道德观、价值观和民俗性的东西。它能从不同的角度重新拾起那些被我们压抑或遗忘于无意识深处的“记忆”，把他们拿出来重新置于新公众的阅读世界。在信息全球化的今天，我们在设计中总是试图寻找一种在作品中表现出的某种可以识别、分析、读解的共有的认识特性。这样寻找的目标是试图发现一种既根植于我们的本土性，又对整个设计语言具有内涵意义和某种启示性的东西。
艺术没有民族，但艺术家有民族，一个设计家如果不能创造性地用母语进行表达，并发展其民族母语本身，他也就丧失了作为设计艺术的前提和条件，也就会认同和屈从于某种压抑性、强加性的语言实践。而他只能做设计的奴隶而不能做设计的主人，只有不断地更新和发展母语，才能使我们的民族文化特性得以发展，这也可在国际艺术设计的大舞台上提供我们自己的智慧和想象力。
二、强调古为今用
历史的发展不是一条直线，而是呈现出螺旋状，在这个过程中，势必会有一种回头看、回头用的过程。在设计中，往往会出现江郎才尽的感觉，这也许是自身元素库不丰富的原因，实际上，回头看下我们的历史，就会发现无限的宝藏。将传统纹样结合到现代的设计教学中，其主旨是引导学生设计出具有自主性、当代性和国际化的现代设计。这样的'一种结合，并不是让学生对传统纹样进行简单的拷贝或者直接的挪用，教师应该引导学生去认识和了解的传统纹样，并在此基础上，让学生逐步具备挖掘、变化和改造传统纹样的能力，让传统的纹样成为他们设计中的一个新的创意点，并且在具体的设计中能够合理地运用，从而设计出具有生命力的属于自己的现代设计。
将传统纹样与现代设计教学相结合，这不仅要求教师能够引导学生去提炼和创新传统纹样的表象，同时还要求教师能够带领学生一起去探求和挖掘它们背后的“意”。因为不论是古人还是现代人，对美好的事物都一样的心存向往，因而传统纹样蕴含的吉祥意味同样适用于现代设计，适用于传达现代人的设计意念。中国吉祥文化是东方文化的一处独特景观和宝贵财富，它题材广泛、内涵丰富、形式多样、流传久远，是其他艺术形式难以替代的，其中的吉祥纹样广泛利用象征、寓意、比拟、表号、谐意、文字等方法，以表达它的思想含义。这些具有吉利感情色彩的装饰纹样都是一个时代的情感缩写，代表着皇权民生。
继承的运用并不意味着拘泥，在设计中如单纯地奉行“拿来主义”，没有推陈出新，将会导致民族传统艺术发展的停滞，最终也会使我们的设计成为大批没有时代精神的古董拷贝品。虽然完全背离传统更是不可取的，但一味地对西方现代艺术进行简单的模仿和挪用将使我们的艺术丧失本土个性，此两者我们在设计及设计教学中都应注意。
三、加强文化多元性的运用
在漫长的历史长河中，古代的装饰纹样虽然说在每个不同的时代具有其自身的特点，但它也是在不断地与其它时代、与其它民族进行着融合后让我们今天可以看到丰富多彩的、具有不同艺术风格的装饰纹样。纹样的变化会受多种文化的影响并进行融合，在这个融合过程中，有着外来文化与外族文化两种方式。外来文化主要包括宗教的传入，如我国六朝时代的莲花纹、南北朝时期还有圣树纹等。由于与其它民族联系的加强及外族统治等原因，我国古代的装饰纹样与外族文化有了不断地融合机会，如魏晋南北朝时期流行的小几何纹、惹草纹等。
在中国当下的设计领域中，对传统装饰纹样的借鉴与运用随处可见，特别是带有中国传统文化符号性的装饰纹样更是丰富，中国的传统装饰纹样正在不断调整着自身。在设计教学中运用纹样时，往往是要在设计思维中确立符合或融合本国元素的东西的，如丢弃了自己的东西，便没有了自己中国的特色，这不仅会使以后的作品在国际市场的竞争中会缺乏市场竞争力。事实上，国外企业正在大肆挖掘与运用中国的文化元素，把中国的装饰纹样元素充分运用到产品当中，而且取得了良好的效果。
我们在设计教学中，要特别注意，绝不可只停留在对纹样的表面模仿上，而要从纹样的成因特点出发，充分认识到传统纹样运用的设计文化，在现代的设计中，赋予它新的内涵，以求得能有富于时代性的创新，使其不仅具备传统的民族、民俗文化与艺术的文化内涵，更具有现代设计的韵味和情感。使得传统的纹样能在现代的艺术设计中发挥出新鲜的活力，并能使纹样在设计教学中得以充分、合理且有效的运用。
教学设计的特点 篇2
教学目标：
1、知识与技能目标：了解人的脸型特点，五官和表情特点，学习人物正面比例关系“三庭五眼”，突出特点抓住神情进行人物脸部的表现。初步学会中国画用笔用墨的技法，进行人物画的个性表现。
2、过程与方法：通过欣赏观察示范，认识到人的脸型的差异，教师示范讲解学习人物正面比例关系“三庭五眼”，示范中国画用笔用墨的技法在表现人脸的技法；通过尝试联系，表现出有特点的人脸。
3、情感态度价值观目标：提高学生探究，表现和感悟能力，提升审美能力，充分展现每个人有个性的造型表现力；喜爱中国画的情感。
教学重、难点：
教学重点：指导学生分析人物五官特征，表现人脸的基本特征。（脸型、五官、表情）
教学难点：用墨色的浓淡干湿表现有鲜明特点的人物形象。
课时划分：2课时（第一课时）
课前准备：
教师教具：中国人物画资料、课件、范画、示范用具。
学生用具：国画用具一套，有特点的人脸图片等。
教学过程：
一、激趣导入新课：
1、眼力拼拼拼：
出示几张著名人物的面部特写让学生猜：岳云鹏、成龙。
请学生说说这几位人物的脸部特点：脸型、眼睛、鼻子、嘴巴等五官。
提问：之所以这么形象的表象，是画者抓住了人物的什么？师进行总结：人物的面部特点。
2、欣赏人物
出示其中几位人物的画像，说说这些画像人物的脸型、五官有什么不同。（提问，师小结：要抓住人物脸部特点来表现。）
3、引入课题
《有特点的人脸》教学设计板书课题《有特点的人脸》
之所以画的那么生动是因为画者抓住了人脸的特点，那么今天我们就来学习有特点的人脸
【设计意图：激发学生的学习兴趣，学会认真的观察。让学生在与漫画的对比中，对中国写意人物画有一个初步的认识，了解其艺术特点。】我们应该怎样去表现有特点的人脸呢？你认为那些方面都可以表现人脸的特点。
二、讲授新课,（解决教学重点难点）
1、以马三立为模特，分析人物的脸部特点。
中国画家在对传统技法学习的基础上，利用中国汉字创造了各具特色的脸部基本型的'理论，这些汉字分别为：田、国、申、目、由、甲等。请学生仔细观察你属于哪种基本形？在班级里找一找，你的好友脸型接近什么呢？从而进行真实的人像刻画。
分析人的脸型，用课件进行人物脸型展示。
五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵。
发型的特征、皮肤的特征、其他装饰（眼睛，耳环等）。
【设计意图：引导学生学习前人的经验，了解传统文化，。和班级里的同学脸型一一对应，让他们学以致用，会大大提高他们的学习兴致，吸引他们以更好的状态学习下面的内容。】分析人的五官及比例。
2、讲解人物脸部正面的五官比例：“三庭五眼”
“三庭”：发际线—眉毛—鼻尖—下颚
“五眼”：左外耳孔—左眼角＝左眼长＝两眼之间的距离＝右眼长＝右眼角—右外耳孔
“三庭五眼”仅是作画的参考标准，提示学生在作画时应接近这一标准。
3、布置学生观察同学脸型特点，互动：
分组研究，选派代表回答，主要从脸型、五官、神态等方面进行描述。分析五官所表现的感情，喜、怒、哀、乐。
提问：你总结一下能从几个方面抓住人物的特点呢？
4、探讨如何表现有特点的人脸：
教师边讲解边示范：
总结：（脸形、五官、表情）
不是只有漫画可以表现有特点的人脸，中国画的写意手法也可以画出生动的人物，今天我们就来学习国画写意人物。
出示课件
展示人物画的步骤：（温故墨分五色及中锋侧锋用笔）
（1）用中锋蘸淡墨勾出人物轮廓和五官。
（2）用侧锋重墨画出人物的头发。
（3）用淡赭石加水染出肤色。
强调：1.写意人物画讲究色与墨的结合：以墨为主以色为辅。
2.强调线条的表现力。
3.抓住脸型特点，突出五官神情。
【设计意图：让学生直观感受，学习具体绘画步骤，注意墨色的浓淡及用笔的灵活，控制好画面的水分，掌握脸部的比例，培养学生的观察和记忆写意人物画的创作过程，加深印象，克服教学难点。】
三、学生尝试表现，教师指导。
1.提出作业内容与提示：
参照有特点的人脸，运用写意国画用具画一幅人脸的作品，注意突出人物脸部特点。
2.要求：
（1）线条流畅，构图饱满。
（2)突出脸型及五官特点。
3.步骤提示：
（1）清墨渴笔起造型。
（2）笔墨描绘。
（3）调整局部，整理画面。
4.辅导要点：抓人脸的特点；纠正用笔用墨的技法（水分的控制）。
四、评价反馈：
1、展示学生作业，请学生互相介绍，评价自己或他人的作品。
评价要点：
（1）选出描绘最生动的作品。
（2）笔墨技法运用的如何？
2、提出改进意见。
3、评一评
通过这节课你学到了什么?
你有什么好的经验分享给大家?
你觉得自己的作品好在哪里?
五、课后拓展：学习身边的中国画大师人物画，多练笔。
教学设计的特点 篇3
景观设计学是一门综合性与应用性都很强的学科。由于受传统教学模式、教学条件的限制，景观设计学课程教学存在实践教学环节严重缺少、教学实践项目与社会需求相脱节、实践环节教学缺乏创新性等问题。解决这些问题的措施是，教师明确实践教学目标，丰富实践内容；理论结合实践，培养学生的创新能力；结合学科的综合性特点，培养学生的综合设计能力。
一、景观设计学课程实践教学的重要性
1.学科相关性较强
景观设计课程的应用性很强，但由于受到自身发展的限制，呈现出与其他学科密切交叉的局面，从而呈现出较强的学科相关性。利用景观设计学的这一特征和优势，高校可以实现校内的教学资源共享，并针对专业特点，对景观设计学的课程设置进行优化。结合学院的教学学科优势，将生态学、城市设计等知识融入到课程教学中。
2.注重应用性
目前，城市公园设计、居住环境、河道景观等的设计都属于景观设计学的研究范畴。虽然，景观设计学的研究范围广泛、研究前景广阔，但是，由于学科本身发展尚不成熟，且属于一门新型的学科，在市场上的地位尚不牢固。这就需要景观设计学与其他发展相对成熟的应用型学科进行交叉，如城乡规划学科、建筑设计学科等。
3.设计理念多元化
景观设计学具有多元化的发展特点。这种多元化不仅体现在学科的关联性与实用性方面，还存在于对景观的设计理念方面。在景观设计学中，可持续发展、天人合一、尊重历史等理念都属于景观设计理念的范畴。因此，在景观设计学的课程教学活动中，教师需要采取适宜的教学方式，根据课程的知识内容选择不同的实践教学方法，将景观设计学的内容与相关的知识进行融合，适应景观设计理念多元化的特点。
二、景观设计学课程实践教学存在的问题
1.实践教学环节严重缺少
景观设计学具有较强的应用性和实践性，要重视对学生实践环节的教学。但由于高校的教学实践经费有限，导致高校没有充足的资金支撑实践教学的顺利进行。另外，理论课程较多，实践课程相对较少，学生参与实践的时间不足。
2.实践教学项目与社会需求相脱节
对景观设计学专业学生的培养，重点就是对学生技能的培养。因此，学生掌握的技能应当符合社会景观设计的发展需要，是最新的实用性技能。但是，目前高校在教学活动中，对学生技能的培养不够重视，往往以理论教学代替了实践技能的教学，学生掌握了较全面的理论知识，但却不具备与社会实践相结合的景观设计经验。另外，景观设计学需要学生具备一定的绘画基础和艺术才能，但由于受到学生自身素质的限制，学生将记忆转化为工艺品的能力有限。综合以上两个方面，导致景观设计学课程教学的实践项目与社会的实践发展需要严重脱节，偏离了高校景观设计人才的培养目标。
3.实践教学缺乏创新性
景观设计学与绘画等艺术学科具有紧密的联系，需要设计人员充分发挥自己的创新能力，创造出优秀的设计作品。由于高校的景观设计教学过度重视对理论知识的传授，导致对学生创新能力的培养不够。且在实践环节，教师选择的教学案例等都是陈旧的，内容缺乏创新，导致学生的兴趣不足，难以启发他们进行积极探索和思考。
三、景观设计学课程实践教学的开展
1.明确实践教学目标，丰富实践内容
多元化与实用性是景观设计学的主要特点，在进行景观设计学课程教学时，需要对课程的教学目标进行准确定位，并根据目标制定相应的教学计划。同时，根据多元化的需要，丰富实践教学的内容，适当增加实践教学的时间，以提高实践教学的效率。另外，根据景观设计学与多学科知识相交叉的特点，在进行实践教学时，应对各个类型的景观设计课题有所涉及，尽量涵盖城市设计、河道湿地环境设计等内容。教师也可以在以上多种景观设计课题类型当中选取一两种进行详细的实践研究，让学生掌握景观设计的技巧与方法，并根据不同类型的设计课题的特点，引导学生发现及解决其他类型景观设计中的问题，从而让景观设计的实践教学达到举一反三的教学效果。
2.理论结合实践，培养学生的`创新能力
在进行实践教学之前，教师应当选择具有典型教学意义的景观施工场地，让学生在真实的环境当中进行实践和学习，也可以让学生亲自动手，去感受景观设计，让学生将所学的知识，融入到具体的实践操作当中,并根据学生的知识结构和实践技能，让学生发现景观设计中存在的问题，并讨论出具体的解决方案，将理论知识与实践进行结合。同时，在真实的景观设计场地中，学生会对景观设计学有一个深入的了解，以形成景观设计所必须的形象设计思维。在景观设计场地中，也可以通过分组调研的形式，让学生进行实践学习。在分组调研的初始阶段，学生可以对景观实践场地的地形、环境等内容进行了解。教师可以针对学生的讨论进行补充，如有错误可进行指正并提出修改意见，然后再进行相关的实践调研学习，分组调研的方式能够对学生的调研任务进行分工合作，便于学生在短时间内完成调研任务，提高实践教学的效率。以校园假山的景观设计为例，学生需要对景观灯、小品建筑、树木、座椅、小品建筑等内容进行充分考虑。同时，对植物的季节色彩变化进行分析，以合理设计假山的自然景观。根据校园的文化特色，进行文化标志以及小品建筑的设计等。
3.结合学科的综合性特点,培养学生的综合设计能力
景观设计学的学科综合性特点，要求学生的知识结构也必须具备综合性、多元化的特点,同时还必须具备较强的综合实践能力，以适应社会发展对景观设计专业人才的需求。在实践教学中，平面景观设计以及效果图等是教学的重点内容之一，要求学生能够熟练运用Auto、CAD等绘图软件。在实践中，学生通过前期的调研实践活动，对景观设计用地以及周边的环境背景等进行综合考虑,随后设计出假山的景观规划图。首先，学生要对场地进行观察，内容包括周边环境、地形、交通、植物分布等，并对以上材料进行汇总分析，做出基地分析图，完成对景观设计的初步构想。以小组的形式对景观设计的构想进行充分讨论，并提出有针对性的意见和建议。其次，根据学生讨论的结果，每组学生都制定出具体的平面设计方案。随后，对平面设计方案展开综合研究和讨论，其他学生指出方案存在的问题，并提出相应的修改建议。再次，对平面设计方案进行修改，随后完成景观分析图、植物配置图、配套设施图等。最后，由小组共同决定，选出最佳的设计方案。这样，通过多层次的分组讨论，对景观的设计方案进行了多次的修改，融合了学生多方面的修改意见。在实际景观设计的方案制定中，学生锻炼了自身的创新思维能力、动手能力以及项目合作能力，从而提高了自身的综合设计能力。
教学设计的特点 篇4
关键词：学生特点；MBA新生；入学教育设计
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（20xx）21-0139-03
MBA新生入学教育作为MBA学生工作多年后重新进入校园生活的第一堂课，是培养环节非常重要的组成部分。入学教育设计的科学与否，对MBA学生实现从社会人到校园人的转变，在多重角色下尽快调整心态，适应学校生活和学习，全面了解学校，做好职业生涯规划，尽快融入新的团队，意义非常重大。因此，有必要全面分析MBA学生特点，并在此基础上进行科学设计与合理安排，切实组织好MBA新生的入学教育工作。
一、MBA学生特点及入学教育必要性分析
1.MBA学生特点。MBA既是一种职业教育，同时又是高等教育下设的专业学位研究生教育，其与学术型硕士研究生有着非常大的差异。根据对北京地区多所MBA培养院校特别是中央财经大学MBA学生的分析，其主要特点如下：①工作经验、社会阅历丰富。中央财经大学20xx～20xx级MBA平均入学工作年限为7.1年，已经积累了一定的专业知识、工作经验，其中有的在工作单位承担管理工作，并且有着较高的职位和取得了一定的成绩。②年龄结构普遍偏大。中央财经大学20xx～20xx级MBA平均入学年龄为29.8岁，以28至32岁之间的学生居多，年龄较大的为40岁。③多重角色，压力繁重。MBA学生较忙，大多已经成家，需要同时兼顾家庭、工作和学习生活，大部分学生辗转于三者之间，精力有限，有一部分学生甚至因工作、家庭的原因，不能保证正常时间的学习生活。④学生来源多样化。他们在专业背景、学历背景、行业背景、生源地、工作职位、工作岗位等方面存在着多样性，并且差异较大。就行业背景来说，中央财经大学20xx级MBA新生中，有42%的学生来源于金融行业，其余58%的学生广泛来源于IT/电信业、咨询业等其他近20个行业。⑤结构复杂多样化，需求多样化。80%的MBA学生为在职人员，20%左右的为全日制MBA学生。其中全日制学生又分为全日制班、国际班。在职MBA学生读书目的多为提升专业能力、获取学历学位、积累人脉资源等，全日制学生读书目的多为转换职业，实现职业发展的提升。
2.必要性分析。纵观各个高校的研究生新生入学教育，内容上主要包括校规校纪教育、学术道德教育、安全教育、心理健康等专题教育，对研究生新生在校期间的思想行为、学术科研学习、道德行为等提出明确的要求，对其如何尽快适应研究生学习给予了指导和建议。除了参加学校统一安排的入学教育外，MBA教育项目有必要科学设计自己的入学教育体系：第一，MBA学生特点的要求。MBA学生生源多样化、需求多样化，决定了必须根据学生特点，从需求方面全面进行科学设计。第二，MBA培养目标的要求。MBA是源于欧美国家的一种专门培养中高级管理人员的专业硕士学位，培养的实践性、高端性决定了入学教育设计上必须注重管理启蒙教育。第三，商学院MBA教育市场化、国际化的要求。就全球范围来讲，MBA教育处于不断的变革和创新中，要想在激烈的竞争中立于不败之地，需从培养的开始环节——学教育开始，进行科学设计和合理安排。
二、MBA新生入学教育的科学设计
MBA研究生的独特性决定了在入学教育的内容安排和环节设计上应区别于学术型研究生入学教育，除了让MBA学生参加学校统一安排的入学教育之外，商学院或管理学院应安排校情教育、培养导向教育、管理方法与管理思维教育、职业生涯规划教育、团队融合教育。基于以上理念，紧紧围绕MBA培养使命和目标，在新生入学的第一周内，中央财经大学安排了丰富多彩、富有意义的MBA入学导向教育系列活动，在内容上注重引导和启发，并充分体现对职业道德、社会责任、团队合作意识的培养，以及爱校、荣校教育，并引入往届MBA学生参与，充分体现MBA“薪火相传”的优良传统。
1.校情、院情教育。每所高校都有自己的办学历史和文化底蕴，有着自己独特的办学资源和学科优势，这些是开展MBA教育的校情，是支撑MBA教育发展的基础力量。对多元化的MBA学生来说，学院要善于利用本校的'历史和特色去感化学生，培养MBA学生“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣的”的使命感。为了使MBA学生在学校的规章制度和培养方案的规定范围内顺利开展学习，如期完成学业和论文答辩，对MBA新生进行学校、学院规章制度的宣传和解读是非常必要的。中央财经大学MBA教育中心除了组织学生参加学校组织的相关教育外，专门就相关制度汇集成《MBA学生手册》发给每位学生，同时专门组织新生培养方案解读、规章制度解读等相关的活动，为MBA新生学习生活做好导航。
2.培养导向教育。导向教育即为引导教育，对于MBA学生的教育必须有一个明确的导向。导向教育的明确，有利于促进MBA办学质量提升，凝练办学特色，引导学生按照学校培养要求进行有目的安排学习和参与学校的活动。中央财经大学MBA教育项目通过奖学金评选、学生思想政治与管理工作、案例教学、学生培养等环节的工作，积极引导学生全面参与MBA项目，引导学生多为同学和校友服务，引导积极结合本单位实际进行案例撰写和论文写作等。导向教育在MBA特色办学，质量保证和可持续改进中起到了非常重要的作用。
3.管理思维与管理方法教育。MBA教育是面向实践的管理教育，经过在校期间的学习，MBA学生必须具有一定的科学管理思维和掌握相关的管理方法，这是成为一名管理者必备的基本素质。在对中财20xx级MBA新生的入学教育安排中，为新生安排了“管理决策中的数据收集与分析处理”、“工商管理案例研究——实务到理论的跨越”、“国学与现代管理实践”等3个关于管理工具与分析方法的专题报告；在拓展培训中，安排沙盘模拟课程“六方财阀”，课程强调管理思维教育，注重培养学生运营管理、沟通技巧等方面的综合素质能力。
4.职业生涯规划教育。MBA职业生涯规划教育是针对全日制MBA学生和有职业转换需求的在职MBA进行的专门安排。根据对中财20xx级全日制MBA新生的统计，约有80%的同学有职业转化的需求，这部分同学对自己的规划、定位以及行业认知不清晰，存在着较大的疑惑。对于MBA学生的职业生涯规划教育要从入学时开始，在入学教育周通过安排专家报告、职业测评、职业发展中心导航等工作，帮助MBA学生明确从第一学期到第四学期，要在学校的安排下，分阶段、进阶式确定发展方向、实现自我认知、进行职业探索实践、达成职业发展目标。中央财经大学在新生入学第一周，邀请具有MBA教育背景、有丰富实践经验的企业高管为MBA新生做职业发展通道设计，让学生在入学伊始就树立职业生涯规划意识，随后MBA职业发展老师对职业发展工作进行宣讲，告知学生职业生涯规划的重要性、工作安排和能够提供的资源以及服务等。
5.团队融合教育。团队融合指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程，同时也是彼此间相互熟悉和建立信任、感情的过程。团队精神是MBA能力素质和培养目标的一个重要组成部分，而MBA来源的多样化和分散化特征，以及他们快速认识和资源共享的需求，要求入学教育必须强化团队教育。在中央财经大学对20xx级MBA新生安排的入学体验式学习活动中，安排了移动高尔夫、不倒森林、集体跳绳、贴面传球、动感颠球、七巧板、密电疑云、暗战、盲人方阵等经典项目，通过启发式教学手段，从团队合作、管理沟通、战略等方面提升了学生的综合能力。
以上是MBA入学教育比较有特色的方面，除此之外，中央财经大学MBA教育中心还安排了院长谈治学、MBA新老生学习经验交流、师生见面会、主题班会、新生联欢晚会等丰富多彩的活动。通过这些活动，使MBA新生对未来2-3年的学习生活有了一个全面了解，明确了努力方向，对自己的定位更加明确，更能够高效地安排学习生活、家庭生活和工作生活，处理好三者之间的关系。
参考文献：
[1]洪昀，吕晓清.浅谈大学新生入学教育[J].沿海企业与科技，20xx，（xx）.
[2]牟承碧.研究生新生入学教育的实践与思考[J].思想教育研究，20xx，（增刊2）.
教学设计的特点 篇5
【教学目标】
科学概念
动物的个体形态不同，生活环境也不同，但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代。
过程与方法
运用比较的方法获得动物的共同特征。
情感、态度、价值观
通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。
【教学重点】整理已经观察、分析、和研究的结果，进行概括和总结，共同的除动物的共同特征。
【教学难点】学生提供的信息是否有证据支持，学生无证据信息对整理的干扰。
【教学准备】蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金羽的图片；四种动物议政的图片。
【教学过程】
一、讨论动物的共同特点。
1、学生整理本单元的学习成果。
2、小组讨论四种小动物的共同特点，把结果记在课本上。
3、汇报，教师把汇报结果记在黑板上。
4、教师或学生举例某种动物，看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。
5、关注：学生交流的信息是否有证据支持。
6、设计意图：了解动物所具有的共同特征。
二、感受生物的多样性
1、教师讲解到校园观察学校动物和植物的注意事项。
2、学生分组到校园静静的观察校园的植物和动物。
3、回教室汇报。
4、关注：是否能做到安静的观察、不打扰校园的'动植物。
5、设计意图：学生体会生物的多样性。
三、总结生物的共同点
1、全班集体用维恩图比较动物和植物有什么相同和不同。
2、在动物和植物相同的圈里写上“生物”两个字，并告诉学生，动物和植物艘是生物，都是有生命的物体。
3、关注：学生在过程中提出的问题。
4、设计意图：理解什么是生物。
四、讨论人与其他动物、植物的共同特点
1、教师指着动物、植物的共同点问：“人有这些特点吗？”
2、归纳小结：人和动物、植物都是生物，都是活的，生活在一定的环境里，会生长繁殖、最后都会死亡。这是生物的特点，也是生命的基本特征。
3、关注：人是否是生物的理解。
4、设计意图：对生命的特征有一个基本的认识。
教学设计的特点 篇6
接下来笔者以几个具体的教学案例阐述如何基于学生认知特点进行有效的教学设计.
1关注学生从具体到抽象的认知过程--以“光的折射”为例
“从具体到抽象”是学生认识事物的一个阶段，一次飞跃；对于初中学生而言抽象的物理概念及规律晦涩难懂，具体而形象的教学内容则更容易被其所接受.以下是在“光的折射”教学过程中利用上述认知特点所进行的部分教学设计.
1.1体验观察、形成认知表象
活动：（1）利用光的折射演示器，使激光束沿不同方向由空气射入水中，观察光的传播方向是否发生偏折？
设计意图利用与学生的已有学习经验“光的反射定律”进行类比，能在学生已有认知及需要达成的学习目标之间构建更为便捷的.桥梁，从而使学生更好地达成学习目标，归纳出光的折射特点.
1.3联系生活，实现认知迁移
活动①画出池水变浅的光路图；②观看“海市蜃楼”、“三日同辉”视频.
设计意图生活中很多现象是学生所熟知的，也有很多现象学生常常遇到但未注意观察与思考，通过用所学知识分析这些现象，能够使学生对光的折射特点的理解更加深刻，实现知识与规律的内化.
2关注学生从简单到复杂的认知过程--以“电压和电压表的使用”为例
学生对事物的认识总会经历一个由简单到复杂的过程，物理学习亦是如此，教学设计中让知识呈阶梯状的分布，能有效地降低学生学习的难度；以下是在“电压和电压表的使用”教学过程中利用上述认知特点所进行的部分教学设计.
2.1建构认知图示，初步掌握仪器使用
活动（1）阅读电压表的使用说明书；（2）尝试测量一节干电池的电压；（3）尝试测量简单电路中灯泡两端的电压.
2.2深入探究物理规律，提升认知技能
活动1：探究串联电池组总电压与每个电池电压之间的关系；
学生活动：测量三节干电池两端的电压，与每节干电池电压进行比较；
学生归纳：串联电池组总电压等于各电池电压之和.
活动2：探究串联电路与并联电路的电压特点.
学生活动：（1）讨论电路中能测量的不同电压；讨论如何使实验结论更具有普遍性；（2）实验测量，比较各电压之间的关系.
归纳：串联电路两端总电压等于各用电器两端电压之和.
并联电路两端总电压等于各支路两端电压.
设计意图通过之前的学习，学生已初步掌握了电压表的使用方法，然后联系电池的串联，电路的串并联知识；让学生将所学知识与技能进行进一步的升华和提炼，进而得到更为复杂、更为抽象的物理规律.这样的教学设计具有层次和递进的关系，符合学生的认知特点，学生更易接受，知识、技能的达成度的也更高.
3关注学生从现象到建构模型的认知过程--以“磁体与磁场”为例
生活中大量的现象背后隐藏着丰富的物理知识，若能从现象中提炼出简洁的物理模型就能更好地帮助学生理解物理知识与规律.以下是在“磁体与磁场”教学过程中利用上述认知规律所进行的部分教学设计.
3.1参与活动，感知现象
活动1让小磁针动起来.
学生可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针.
讨论：用手拨--是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触；
用嘴吹--是（可感知的）空气使小磁针动，嘴与小磁针间存在着空气；
用磁体靠近小磁针--能使小磁针动，说明磁体与磁针间也存在着物质.
活动2用小磁针判定条形磁体的N、S极.
方法：用一只小磁针判定，依据：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.
方法：再用一只小磁针验证，发现：小磁针指向不同.
设计意图考虑到初二学生的特点，将探究的问题游戏化，用游戏激发学生主动探究的欲望.借助实验，不断丰富学生的感性认知，将抽象的问题具体化，让学生感知磁场的存在和了解磁场的方向性.
（1）让多只小磁针在条形磁体周围排队（投影）.让学生用曲线画出小磁针排队路线.
（2）让更多、更小的小磁针在条形磁体周围排队（投影）.让学生补画曲线.
（3）将透明薄玻璃板置于条形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，铁屑被磁化成更多更小的小磁针，轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布.让学生整体感知磁场的平面特性.
活动4设计实验，描绘马蹄形磁体的磁感线分布.
活动5利用立体磁感线模型板上的小磁针在磁体周围空间排队，让学生了解磁场的空间性.