教学设计

此篇文章教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

教学设计 篇1

【教学目的要求】

1、使学生初步了解一些有关太阳的知识，太阳和人类的密切关系，知道事物之间是有联系的。

2、学习课文运用数字和比较的方法来说明事物的写法。

3、学会本课生字新词，学会用“虽然……但是……”，“如果……就……也……”造句。

4、朗读课文，默写最后一小段。

【教学过程】

一、揭示课题：

今天我们学习第十课《太阳》。

板书：太阳

谈话： 传说在远古的时候，天上有十个太阳，这个落下去，那个升上来，人们热得受不了，就请来一个叫后羿的人，射下了九个太阳。还留下一个。你们说这可能吗？我们应该怎样认识太阳呢？我们一起来看课文。

二、了解文章主要内容：

1、这篇文章主要向我们介绍了什么？

2、文章是从几个方面来介绍的？板书：特点

关系

三、讲读第一大段。

默读思考。

这段介绍了太阳的哪些特点？是怎么介绍的？

（一）讲读第一小段。

1、指名读。

2、这小段重点介绍了什么？（板书：远）你是从哪看出来的？

3、“其实，太阳离我们有三万万里远……”为什么用“其实”呢？

4、指名读第一小段。

（二）讲读二、三小段。

按同样的阅读方法，看二、三小段，介绍了太阳的哪些特点，从哪里看出来的。

1、指名读第二小段。

2、“抵”是什么意思？（查字典）

3、你怎样理解这段的内容？板书：大

4、为什么我们看太阳觉得它并不大呢？

5、指名读第二小段。

6、指名读第三小段。

7、你怎样理解这段的内容？板书：光热

（三）默读、思考：

文章这三小段都介绍的是太阳的特点，文章用什么方法来说明太阳的特点的？

老师小结：作者用数字和比较的方法说明了太阳“远、大、热的特点”，写得生动、真切。

四、讲读第二大段。

太阳离我们很远很远，但是，它和我们的关系是非常密切的，文章是怎样说明太阳和我们的关系的.，我们看课文第二大段。

（一）指名读第四小段。

提问：1、文章的第一句话在这里起什么作用？

2、从哪里看出太阳和我们的关系非常密切？板书：植物动物人

3、煤炭的形成和太阳有什么关系？

（二）指名读五、六小段。

1、这两小段说明了什么？

板书：云雨雪风。

2、前面讲到太阳和植物、动物、人的生存有密切的关系，云、雨、雪、风和我们有什么关系呢？

（三）指名读第七小段。

这小段介绍了什么？板书：杀菌

老师：有利于人类的生存。

（四）（看板书）提问：文章是从哪几方面来说明太阳和我们有关系的？

老师小结：太阳与植物、动物、气候、杀菌的关系，这些都说明了太阳与人类的关系十分密切。

（五）讲读最后一小段。

我们看文章的最后一小段，得出总的认识是什么？

1、齐读。

2、指名读第一、二两句话。思考这两句话与以上小段的关系？

3、第二大段是什么样的段式呢？

4、文章的最后一句话起什么作用？

五、总结全文

这篇文章主要说明太阳和我们的关系非常密切，既然这是重点，前面为什么用那么一大段文字介绍太阳的特点呢？

老师小结：

这是一篇常识性课文，主要介绍了太阳和我们这个美丽可爱的世界有密切关系。太阳是个能发光、发热的大火球，地球上的光明和温暖都是太阳送来的，太阳虽离我们很远很远，但是它给地球上的万物生长、人类生存送来适当的阳光温度、气候环境。正因为太阳有这些特点，才和我们人类有这样密切的关系，没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。

教学设计 篇2

一、自主学习阶段

自主学习阶段包括复习、导入、检查预习等内容。复习时教师设计好知识点，有检查，有巩固提高，又有对本节知识的联系铺垫。新课引入要自然新颖，布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学习的原动力，学生学习兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在教学《燕子》一课时，可以这样设计导语：“同学们，春天来了，自然界中有很多景物都来争着报春，谁来说说，你都知道有哪些景物都来争着报春？”“小河开化”“小草发芽”“杨柳泛青”，等等，一个个答案呼之欲出，正在同学们兴趣来潮时，紧接着再问：“还有一位从南方远道而来的好朋友，你们猜猜看，它是谁？”同学们都异口同声地说：“燕子”。这样，同学们带着满腔热情和求知欲投入到了学习当中。

另外，教师在课堂上可以针对新课提出学生自主学习目标，检查学生预习情况，发现问题及时指出，共性问题共同引导。其中抓好课前预习十分重要。预习时学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料，收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，组织学生交流时，学生们也能各抒己见，这样，学生学的轻松，课堂效果良好。

二、启发交流阶段

启发交流阶段包括知识要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学习反映的情况，教师启发学生自己对知识点进行剖析，通过应用举例培养学生分析问题及运用知识的能力，引导学生进行问题探究，培养学生科学思维和创新精神，充分体现学生的主体地位。课堂讲解必须改变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学习的积极性、主动性、提高学生学习能力作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。

例如，在讲《月光曲》一课时，可以引导学生首先对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的`质疑能力。出示课题后，可以问学生看到课题后你想知道什么？学生回答之后，又引导学生质疑，同学们知道《月光曲》是谁创作的？是在什么情况下创作的？这时就让同学们带着疑问去阅读课文，从课文中找出正确的答案。在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进行不断的提问，培养学生的思维能力，进一步加深学生对课文的理解，体验。

三、练习反馈阶段

练习反馈阶段包括练习检查和归纳总结等内容。教师可采用课后练习、同步训练等不同方法检查反馈学生对本节知识的掌握情况，目的是了解学生本节基本学习目标是否达到。教师要及时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，掌握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。

四、拓展提高阶段

本阶段包括知识拓展深化和延伸提高等内容。教学可通过典型题目进行重点点拨，加深学生对问题的理解，体现通性通法，引领学生思维向纵深发展。教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。

例如，在结束《跳水》一课后，可以设计这样的问题：当孩子被救上来以后，请同学们想一想船长、水手会对孩子说些什么？孩子会对船长、水手说些什么？学生们怀着极大的兴趣展开想象的翅膀，想象着孩子被救以后的场面：

（1）船长会说：“你为了逞强完全不顾后果，差一点失去了生命，你应该吸取这次的教训。”

（2）水手会说：“幸亏你爸爸出来的及时才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”

（3）孩子会对船长说：“爸爸，这次经历太惊险了，为了一顶破帽子，我使自己陷入进退两难的境地，以后我再也不做这样的傻事了。”

（4）孩子会对水手说：“谢谢你们救了我。”这样，在拓展练习中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学习兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。

这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以发展探究思维为目标、以学科的基本结构为内容、以再发现为学习方法，通过学生自己探索和学习，经历一个提出问题(研究专题)――探索研讨――总结提高过程，去发现学习规律，掌握科学学习方法。另外，还体现了因材施教、分层教学原则，在前三个环节基本知识和技能充分掌握的基础上，最后有拓展、有提高，体现了语文教学工具性和人文性的统一。

总之，语文学科是一门基础学科，它的内容涉及生活的方方面面，这就要求教师在教学实践中不断地改进课堂教学方法，提高语文课堂教学的质量。

教学设计 篇3

一、教学目标

(一)知识与技能

1.能根据提供的信息，综合应用所学的知识解决生活中的实际问题，巩固有关百分数、折扣、纳税、利率等知识。

2.能根据计算结果对方案进行合理选择。

(二)过程与方法

通过自行探索、分析、对比，选择合理可行的方案；经历解决问题的过程，体验自主探究的学习方法。

(三)情感态度和价值观

体会数学在生活中的现实意义，感受数学在生活应用中的价值，培养学生的应用意识。

二、教学重难点

教学重点：综合利用所学知识解决实际问题，巩固有关百分数在生活中的应用问题。

教学难点：能根据结果分析方案的合理性，并做出正确选择。

三、教学准备

教学课件。

四、教学过程

(一)创设情境，引入新课

1.每当过节放假，商场里总是有形形色色的促销活动，说说你都碰到过哪些促销活动?

2.有时，同一品牌在两个商场活动不同，需要我们通过对比选择其中更为划算的。红红妈妈就碰到了这样的情况，让我们一起来看看怎么选择更合理。

【设计意图】对于商场的促销，学生并不陌生，从生活问题引入新课，让学生知道今天的学习内容就在身边，具有现实的价值，从而激发学习的兴趣。

(二)展开情境，综合应用

1.教学教材第12页例5。

课件出示题目：某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。(1)在A、B两个商场买，各应付多少钱?(2)选择哪个商场更省钱?

①读题。说说这两个商场的活动各是什么?并说说自己对这两个活动的理解。重点理解B商场“满100元减50元”的意思。

②析题：想想按两个商场的活动，在A、B两个商场买各付多少钱，该怎么计算。

③解题：独立完成。

④交流与反馈：集体订正，并得出结论。

⑤回顾思考：这两个促销方式，在什么情况下付的钱是一样的?如果妈妈还想在这个品牌里买一件上衣，你推荐她在哪里买?为什么?

【设计意图】本节课是在之前百分数的应用上进行的，在分析解答时要有一定的侧重。像该例题教学，学生明确“满100元减50元”的含义后，完全可以放手让学生自行去完成。而在此基础上增加的思考环节，则是对百分数意义的进一步理解和巩固，可以根据班级的实际情况进行取舍。

2.尝试练习教材第12页“做一做”。

课件出示题目：某品牌的旅游鞋搞促销活动，在A商场按“满100元减40元”的方式销售，在B商场打六折销售。妈妈准备给小丽买一双标价120元的`这种品牌的旅游鞋。(1)在A、B两个商场买，各应付多少钱?(2)选择哪个商场更省钱?

①独立完成。

②交流反馈。

③思考：不计算，你知道哪个商场更省钱吗?为什么?

3.小结：在商场促销活动时，咱们通过对比、思考来选择更省钱的方案。数学在我们生活中还是大有用处的。

(三)巩固练习

1.基础练习

课件出示教材第15页练习二第14题。

爸爸想在网上书店买书，A店打七折销售，B店满69元减19元。如果爸爸想买的书标价为80元。(1)在A、B两个书店买，各应付多少元?(2)在哪个书店买更省钱?能省多少钱?

①学生独立完成。

②集体订正。

2.提升练习

(1)课件出示教材第15页练习二第13题。

百货大楼搞促销活动，甲品牌鞋满200减100元，乙品牌鞋“折上折”，就是先打六折，在此基础上再打九五折。如果两个品牌都有一双标价260元的鞋，哪个品牌的更便宜?

①读题：了解两种品牌鞋子的促销活动。

②析题：想想乙品牌的“折上折”是什么意思?你能举个例子吗?

③解题：完成计算。

④反馈：集体订正，得出结论。

⑤拓展思考：想想什么情况下买甲品牌比较便宜，为什么?想一个数据验证一下。

(2)课件出示教材第15页练习二第12题。

妈妈有1万元钱，有两种理财方式：一种是买3年期国债，年利率4.5%；另一种是买银行1年期理财产品，年收益率4.3%，每年到期后连本带息继续购买下一年的理财产品。3年后，哪种理财方式收益更大?

①读题：了解两种理财方案。

②析题：单从“年利率”来看，你认为哪一种理财方式收益更大?想想3年期和1年期在操作上有什么不同?“每年到期后连本带息继续购买下一年的理财产品”这句话是什么意思?也就是说：银行1年期的理财产品在第二年的时候本金可以变更为多少?第三年呢?

③解题：根据分析独立完成。

④反馈：集体订正，对错题进行分析，得出正确结论。

【设计意图】适当地调整练习的顺序，使得练习的设置更具有层次性，更符合学生思维的发展顺序。同时教师的指导工作也由放到扶，使学生实现更高的发展。

(四)回顾全课，总结本课

1.这节课，我们学习了什么?

2.总结：在生活中，很多时候都会用到数学知识，我们要根据不同的情况进行分析、计算，最终选择最佳方案。

教学设计 篇4

教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；

2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

3、培养学生的观察、交流，以及解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握“凑十法”，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

教学难点：

使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。

教具：PPT课件，卡纸；

教学过程：

一、复习导入：

10＋2 ＝ 7＋10＝

3＋10＝ 10＋9 ＝

8＋10＝ 10＋6 ＝

利用10加几的计算，作为铺垫；

二、新授：

创设情境，设疑激趣

1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；

板书课题：9加几

2、根据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式；

组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

①组织全班学生交流解决问题的方法。

②板书：9+4=

3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果；

①点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；

【设计意图】：因为在之前学习的过程中，学生已经掌握了计算的方法，所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让学生上台展示就可以；

②用卡纸出示：9+4= 9+7=

10+3= 10+6=

【设计意图】：让学生用自己的'方法，算出上面卡纸的结果，然后观察比较，让他们发现哪一种比较简单，为凑十法的学习做好铺垫；

③用“凑十法”计算出结果。

板书：凑十法

4、理解“凑十法”。

①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）

③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?

5、初步练习：

出示卡纸：

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

【设计意图】：把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展示自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小老师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时的，还能调动起学生的积极性；

三、反馈练习

1、练习二十第l题。

①先说图意，再列式。

②集体评议，订正，并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成，集体订正。

四、小结：

今天我们学习了什么？

五、布置作业：

练闯考：40、41页。

六、板书设计：

9加几

9 + 4 =

凑十法：

9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

反思：这是一堂公开课，所以学生在课堂上表现的还不错，只是在练习方面做得还不够，时间把握得不是很好，练习方面有点过少。

教学设计 篇5

个问题(Mager,1984):我们要到哪里去?我们如何到达那里?我们怎样知道已到达那里?

其中,第一个问题就是要回答“教学目标是什么?”相应地,设计者要通过实施教学分析确定答案。第二个问题是要回答“采用什么样的教学策略和教学媒体?”通过设计者开发教学策略来完成。第三个问题要求回答“我们的测验应该是什么样的?我们如何评价和修改教学资料?”这需要经过设计者开发和实施评价活动予以解决。

由此,可以得出教学设计的一个简化程序表达:分析――策略开发――评价。

人们对于教学设计程序的基本认识经历了一个不断深化的过程,许多国外学者设计了诸多模型来表现系统化的教学设计过程。图1即是其中比较有代表性的一个。

分析和理解这个模型需要注意以下四个方面的问题:

第一,这个模型具有明显的序列性和线性特征。一方面,这体现出在教学设计过程中需要遵守的一般顺序;另一方面,设计者又不能拘泥于这个程序,在某些情形下,设计者可能需要修改这些设计活动的顺序,而且,这一修改的过程可能并不是一步完成,而是需要经过多次反复。因此,如果从设计实践的心理活动来看,这个模型应该更像一个“蠕虫团”。

第二,教学设计的各个活动之间相互关联,循环往复,本质上是一个问题解决的过程。在设计过程中,问题的理解带动着问题的解决,旧问题的解决可能意味着新问题的产生。因此,把设计过程理解成为是设计者不断进行反思性学习的过程更为妥当。

第三,规范和科学地理解课程设计活动的内容。这是进行有意义的教学设计的基础和起点。比如,“评价(evaluation)”这一术语,其含义既包括对学习者的评估(assessment),也包括对教学的评价,不能简单地认为评价就是“测验(tests)”。再如,教学设计包含着问题解决,但不能把所有的问题解决都作为教学设计。因此,必须以严谨、踏实的态度进行问题的学习、理解和研究过程,尊重学术规范,遵守已有共识的概念范畴,杜绝望文生义,减少“非分析性”的研究。

第四,教学设计所创设的'教学在目标、教学策略和评价方面必须相互匹配。就是说,教学策略要适应于不同的学习任务(即目标),测验所测量的是学习者达成学习任务的情况。三者之间必须形成高度的耦合效应才能发挥出教学设计的优势。

四、教学设计的必要性

高质量的教学设计能够充分利用所有可用的教学情境和资源,紧扣教学重心,赋予教学以连续性、趣味性和整体性,提高教学效率,促进学习动机,提升学习效果,激励教师进步。

1.有效的教学设计是学生需要的

教学设计的起点是分析,分析既包括分析学生的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征,也包括分析知识与技能学习的环境以及知识与技能的运用环境,同时,透过对教学目标的分析和确定,有助于决定教学过程和方法。

2.有效的教学设计是教学需要的

系统化教学设计的产物必然形成物化成果,这些具有物质性的“产品”既可以被现场使用,也可以被复制和传播;既可以被设计者使用,也可以被其他教师甚至学生使用。因为教学设计和开发包含了学习者和情境方面的信息,所以,这些“产品”可以为那些需要解决的教学问题提供实用、有效和可接受的解决方法。

3.有效的教学设计是教师需要的

基于分析的教学设计需要技术性的技能和创造性以及理性和直觉性的思维过程。广泛参与教学设计过程,有助于教师有针对地开发评估工具,合理地选择和开发教学策略,适时地开发与选择教学材料,形成积极的反思性教学,不仅有利于教学过程的顺利展开,还有利于教学目标的顺利实现,更加有利于教师有意义的成长与成熟。

4.有效的教学设计是学校需要的

学校的发展实际上是一个代际累积的结果。缺乏教学设计的教学成果往往不具备推广性质和继承价值。教学设计不仅仅为教学和学习提供了一个具有实用价值的解决框架,更重要的是它所展现的是一种系统的方法论,在此基础上达成的共识,不仅可以使设计者、开发者、教师和教学管理者之间形成协调,还能够为学校积累优质的人力资源和教学资源,促进学校教学工作的良性循环和发展。

如果考虑到教学设计具有的情境特征,可以说,在特定情境下的教学设计基础上展开的教学才是真正的“校本”。

五、当前的困境

既然教学设计具有如此巨大的实用价值和实践意义,为什么在当前的职业教育课程改革中却遭受冷遇呢?笔者认为,主要原因有以下几个:

1.不熟悉,不重视

国外学者研究教学设计已经几十年了,理论文献和实验成果异常丰富,但这些并没有被国内的学者,尤其是职业教育工作者所熟知、接受和采纳。由于不熟悉,所以不重视。相比之下,职业学校更加重视“人才培养方案”和“课程标准”(简称“方案”和“课标”)的制定。更有甚者,以为“方案”、“课标”甚至是“课时计划”(即教案)就是教学设计。这几者之间的差异上文已经做了区别。

实际上,如果站在系统的教学设计的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“课标”也存在着重大的缺陷。最为突出的是,缺乏准确的教学目标分析和准确的教学目标定位;缺乏对学生和环境的分析;含糊的目标陈述给测量和评估制造了困难,等等。

2.难度大,成本高

客观分析,一方面,教学设计作为一项系统工程,确实具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有经验的设计者也会经常表现出顾虑,担心失败的教学设计会带来严重的后果。比如,无效的师生交流、活动效率和教学效果低下、滥用时间和资源、损害学生动机,等等。另一方面,系统的教学设计在各个阶段都需要投入巨大的时间和精力,尤其对于职业教育而言,由于教学对象、教学内容和教学目标的特殊性,无法从普通教育的课程设计中直接获取经验性成果,因此,职业教育教学设计的原创性特征就成为阻碍推动课程设计工作的最直接原因。

3.缺知识,少技术

在我国,课程设计的人员主体应当是教师。教师虽然对于所教授的知识性内容比较熟悉,但是对于教学论、学习论和课程设计技术等专门性知识和技能却非常缺乏,从而客观上不具备系统性教学设计的胜任力。

同时,由于多重原因综合作用的结果,职业学校的教师通常都会面临较为严重的职业倦怠,因此,对于复杂的教学设计,教师往往缺乏内在的动力。

正是在上述几种原因的共同作用下,职业教育学校的教学设计才会停滞不前。

六、几点建议

为了打破目前教学设计在职业学校所面临困境,使教学设计发挥出应有的功能,惠及各方,笔者建议:

(1)进一步加强对教学论和学习论的深入学习和理解,可以通过组成学习型团队,通过内容分工,定期交流的方式,迅速掌握指导教学设计的相关理论。

(2)以代表性学科为突破口,建立阶段性任务模式,组建教学设计团队,由简入繁,化整为零、以点带面地进行尝试性教学设计,并通过教学实践不断反馈,总结经验的同时,推广经验,逐步进入教学设计的全面推进。

(3)积极为教师进行教学设计的研究与实践创造良好的外部条件,使之能够不断增强教学设计的胜任能力。

教学设计 篇6

教学目标：

1、准确、流利、有感情地朗读古诗。

2、借助插图、展开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。

3、习得观察方法，明白古诗蕴含的道理。

4、指导背诵《题西林壁》。

教学重点：

理解诗意，让学生掌握理解诗句的方法。

教学难点：

明白古诗蕴含的道理。

课时：一课时

教学过程：

一、导入

《望庐山瀑布》引入，板书课题

二、初读

师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。

(自由读、指名读，齐读古诗，纠正读音。)

师：读好一首古诗，还要注意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分)

生根据节奏自由读 指名读 齐读

三、理解

(一)借助题目悟方法

师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说平时是用什么方法来理解诗句意思的?

请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法)

板书：增 补 调 换

(二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化

师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读)

请大家按照刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间讨论讨论这两句诗的.意思，要是能把用到的具体方法跟同学说说就更好了!开始吧!

师巡视，倾听、指导。

师：同学们讨论得很认真，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思?

补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看”

谁来继续结合理解诗句的方法说说第二句的意思

请大家看看课文插图，展开想象，说说你看到了怎样的庐山

生充分观察课文插图，说出自己看到的景象

是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(PPT)

想再看看庐山吗?(出示一组庐山图片)

能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗?

能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读)

师：是呀，这些都是诗人游览庐山看到的景色。(板书：景)

只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观察庐山的角度远远不止文中提到的六个。

自古以来，有不少文人墨客游览庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处， 不知转入此中来。

所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近高低各不同

请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜欢的那幅庐山风景画读出来……

(三)活用方法悟诗情

庐山的景色真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感叹：

(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中

请大家继续用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。

师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢?

生：因为他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部

师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把原因补充得更加具体——

生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只因为身在庐山之中(视野太狭窄)

师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢?

生答：应该跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山

师：所以诗人说：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中。

请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢?

生说：我明白了要从多个角度观察事物、处理问题，这样才能客观、全面。

师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。

谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(《画杨桃》)

能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架)

师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅欣赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理)

像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。

让我们再一次走进庐山，欣赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。

(指名读、小组读、分角色读、全班齐读)