四年级语文上册教案
此篇文章四年级语文上册教案（精选7篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
四年级语文上册教案 篇1
【教材简析】
“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。
“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。
“趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。第二项趣味活动是读回文句。
【教学目标】
1.能一边读课文一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，体会怎样才能把句子写形象。
2.积累对联。通过诵读诗句懂得大概的意思，想象画面，积累诗句。
3.能独立进行搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。进一步激发学生热爱祖国河山的思想感情，同时培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。
【教学重点】
积累对联。
【教学难点】
1.学会边读课文边想画面的学习方法。
2.学会搜集资料的能力。
【教学准备】
学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
一、我的发现
1.我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？
2.读一读小林和小东的对话，启发学生：他们在对话中谈的是什么内容？
3.说说自己的发现：受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来
4.教师另外提供一篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。
二、日积月累
1.学生熟读
（1）自己读一读“有关自然景观的四副对联。”。
（2）指名读，用自己的话简单说说每一副对联的大概意思
（3）小组比赛，说说发现了什么？（①诗句都是写景的，并且每组中都有联系。②引导学生发现对联中上下联的对偶关系。如：单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，处处—时时。）
2.读读背背
（1）赛读
（2）背诵诗句。
3.扩展
（1）师：本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。
（2）选几则对联，让学生试着填字。
如：风吹杨柳千门绿， 润 万树 。（雨、桃花、红）
冬去山明水秀， 。（春来鸟语花香）
植树造林绿大地， 。（栽花种草美人间）
（1）相关链接
第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。
第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。
第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，非常贴切、自然。西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。
第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。
三、作业布置
背诵并抄写对联。
四年级语文上册教案 篇2
教学目标：
1.阅读理解课文内容，感受少年的勇敢，进而受到思想教育。
2.借助工具书，联系课文语境学会生字新词：危在旦夕、忧心忡忡、自告奋勇、憔悴、义务、义无反顾、翘首。
3.有感情地朗读课文。
教学重点难点：
理解描写汉斯勇敢的语句，母亲阻止以及海上危险的语句，体会汉斯的勇敢，进而受到思想教育。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话设疑导入
课前，同学们预习了老师给大家带来的一篇文章《勇敢的少年》，这勇敢的少年是谁?他做了一件什么事?请同学把课文自由轻声地朗读一遍，边读边思,用两三句话回答。
二、初读课文，了解大意
1.教师巡视学生读书情况，指导认读难读的生字词语。
2.交流课文大意。
三、抓住重点，品析体会。
1.设疑激趣：汉斯自告奋勇地参加海上救援工作，你们觉得他应该去吗？他可以不去吗？（让学生发表各自的观点）
2.默读思考：觉得他应该去的理由是什么？可以不去的理由又有哪些呢？请同学边读边思考，画出有关的句子。
3.交流对话，诵读想象，体会“勇敢”。
明白自告奋勇去救援的原因，初步体会汉斯强烈的责任心、人道主义精神。
（1）认为汉斯应该去的同学发表以下你们的看法。
（2）指名回答，并读出课文相关的语句。出示内容“看着母亲憔悴的面容……我们就得竭尽全力帮助他”（出示卡片，理解“憔悴”）
（3）能用“之所以……是因为”这个句式说说汉斯主动参加救援工作的原因吗？（板书）
（4）初步理解“义务”的意思。
（5）描述过渡：是呀，在汉斯心中“只要……就得……”所以汉斯非常坚定地对妈妈说——引读汉斯说的话。
理解汉斯前去救援受到的阻力及将面临的危险。
（6）汉斯可以不去吗？指名说，指名读。
汉斯才十六岁，还只是个孩子。；
海面上的环境十分恶劣；
他是母亲唯一的依靠。
通过“可以不去”但是“应该去”的对比学习，体会汉斯的“勇敢”。
（7）体会汉斯面对母亲的哀求，心里虽然很难过，但是还是下定决定，履行义务。真的，汉斯有太多的理由可以不去冒险救援，而且，母亲又是这样苦苦地哀求他，汉斯改变主意了吗？是他不理解自己的妈妈，不爱自己的妈妈吗？
（8）是呀，汉斯是很爱自己的母亲。可是，在危险面前，汉斯想到的不是……而是……（引导学生根据汉斯的话把话补充说完）
（9）多么令人尊敬的汉斯啊！！他的那份对生命，尤其是他人的生命的爱与热情，那份“我为人人”的奉献精神，深深地震撼了每个人的心灵。再次朗读体会汉斯说的话。（分角色朗读3、4小节）
想象结局，再次感受人物的勇敢，揭示结局，歌颂勇敢的人儿。
（10）汉斯“义无反顾（出示，理解）地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗之中。故事到这里还没有结束，汉斯的命运将会如何呢？请同学们当回小作家，给故事添个结尾。（学生写）
（11）交流。汉斯可能再也没有回来，这样的结局，汉斯料想到了吗？如果真的是这样，汉斯会后悔吗？
（12）教师范读故事的结尾。听了故事的结尾，同学们又想说些什么？
四、总结升华，激励情感。
同学们，其实在课文中勇敢的人不止汉斯一个人。你们发现了吗？
学了这篇课文，你们对勇敢有哪些更深的认识呢？
让我们向文中勇敢的人们学习,尤其向年仅十六岁的汉斯学习，记住他说的话,引读板书。
五、作业
1.抄写文中的生字及成语。
2.课外阅读勇敢者的故事，在班里开展“我心目中的勇者”故事会。
板书：
勇敢的少年
只要有人需要援助
就得竭尽全力帮助，这是我的义务
四年级语文上册教案 篇3
第二课时四年级语文上册教案 篇4
教学目标
1.认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。【语文要素】
3.能借助问题理解课文内容。【语文要素】
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
教学重难点
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.能借助问题理解课文内容
教学课时
第一课时
课时目标
1.会认12个生字，会写15个生字，会写17个词语。
2.参照批注，理解分类，并能根据课文内容分类提问。（重点）
一、由词入题，以题质疑
（一）读题解词
板书课题，请同学们齐读今天的课题。（学生读题）“呼风唤雨”大家知道是什么意思吗？（“呼风唤雨”的意思是比喻具有能够支配自然或左右某种局面。）
(二)随题识记
“唤”和“纪”是这篇课文的生字，我们一起来学习。这两个字都是左右结构。书写时要注意什么？（注意左窄右宽）请跟着老师一起写这两个字。（教师范写）
（三）课题提问
我们前面两节课学习了如何提问。读了这个课题，同学们想问些什么？
二、参照批注，理解分类
（一）找出批注问题
“一位同学”读了这篇文章，提出了一些问题，写在旁边和文后。请大家把这些问题找出来。（学生找出课文中“一位同学”的问题，读出来）
（二）问题分类巩固
大家找得很准确。“一位同学”阅读了这篇课文一共提了6个问题。你们能把它们分类吗？
生1：“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢？”“为什么‘科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代’？”是根据课文内容提问。
生2：“‘发现’和‘发明’有什么区别？”是根据写作细节进行提问。
生3：“‘千里眼’‘顺风耳’和‘腾云驾雾的神仙’在现代指什么？”“未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？”“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？”是联系生活进行提问。
三、学习课文，分类提问
（一）提问归类
同学们，上节课我们学习了《夜间飞行的秘密》，知道了可以多角度提问。我们可按课文内容提问、根据写作方式提问、联系生活实际提问。刚才也了解了“一位同学”的提问方法。现在，我们就来完成课题下面的学习提示的要求：“读课文，写下你的问题，和同学交流。”大家边学习课文边完成提问。
1．第1～2自然段。
（1）请同学们读第1～2自然段，你们想提出什么问题呢？
生1：“洞察”和“探索”有什么不同？（师点评：这是根据写作细节来提问。）
生2：为什么说“其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和？”（师点评：这个问题是需要联系实际提问的）
生3：在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了哪些发现和发明？（师点评：这个问题你是联系生活实际来提的）
（2）指名学生读第1～2自然段，学生点评。
2.第3自然段。
（1）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话、一句诗来形容，那就是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。你怎么理解这句诗？（20世纪，在整个人类历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的）
（2）朗读指导。如果请你读这句诗，你会怎么读？谁来试一试。（学生朗读，教师相机评点）
（3）在上一个自然段中写道：“使人类的生活大大改观。”那人类以前是怎样的生活？（学生自由说，教师相机评点）
（4）请默读第3自然段，并进行提问。
预设：在过去的社会里有没有“千里眼”“顺风耳”呢？
3.第5自然段。
第5自然段为文章的总结和对未来的展望。请大家默读后，针对此段提问。（学生默读，并思考问题）
预设：伯特兰·罗素说的这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？（点拨：根据课文内容来提问，要回答这个问题，要到生活中去找答案。）
第二课时
课时目标
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（重点）
2.能借助问题理解课文内容。能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。（难点）
一、学习课文，分类提问
（一）课后清单
1.上节课的分类方法大家都掌握得很好。老师这里有一位同学，他也给问题分了类，大家看看他是怎么分的。（课件出示课后问题清单。）
预设：分为三类，分别是——不影响我们对课文理解的问题，可以帮助我们理解课文内容的问题，可以引发我们深入思考的问题。
2.师点评：找得很准确，这就是我们今天接触到的新的问题分类。
问题序号问题类型问题内容
（二）整理清单
1.接下来请四人小组针对刚才大家提的问题，根据清单表格进行分类整理。（清单表格如右）
2.小组合作整理问题清单。
（三）展示清单
师：老师看到大家认真地整理了问题清单，请两个小组派代表上来展示你们整理的问题清单。（小组代表上台，在实物投影上展示问题清单，并将问题的分类说清）
问题序号问题类型问题内容1不影响我们对课文理解的问题。“洞察”和“探索”有什么不同？2可以帮助我们理解课文内容的问题。“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？3可以引发我们深入思考的问题。现代科学的每一个奇迹都能改善我们的生活吗？
二、优选问题，设法解决
（一）选择最具有价值的问题
刚才，同学们都对大家提出的问题进行了分类。接下来，请四人小组讨论，在刚才的这些问题中评选出最具有价值的问题，并说出理由。（四人小组讨论后，各小组代表汇总汇报）
（二）探索解决问题的方法
我们懂得了从不同角度提出问题，接下来就要设法解决问题。大家思考一下，能用什么方法来解决这些问题呢？
生1：一些问题可以联系上下文来解答。
生2：有的可以通过平时的生活经历来解答问题。
生3：可以查阅书籍或者上网搜索资料进行解答。
四年级语文上册教案 篇5
教学要求：
1.知识与技能
（1）认识7个生字，会写13个词语，以及由生字组成的新词。
（2）学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
（4）理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。
2.过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词等达到掌握本课生字与新词的目的。
（2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。
（3）通过边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
（4）通过学习，学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。
3.情感、态度与价值观
通过本课教学，了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉大自然之壮美。
教学重点、难点：
1.理解课文中有关“潮来之时”的描写。
2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：学会本课生字、新词；有感情地朗读课文；能根据文章的内容给课文分段，并能简单说说段落大意。
教学过程：
一、导入新课
同学们在现实生活中或从电影、电影中可能看到过海潮，但是，你们看到过江潮吗？今天，我们就一起来学习一篇观看江潮的课文《观潮》。
二、自读课文，整体感知
1、学生自由朗读，教师提醒学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺。
2、提出要求：轻声读课文，自学生字新词，边读边想象“潮来前”“潮来时”“潮来后”的景象，尝试给课文分段。学生自学，教师巡视指导。
三、学习生字、新词
1、默读课文，边读边画出生字。
2、读准生字字音，认清字形，同桌合作识字。
3、学生交流识字方法。教师针对学生容易读错和认错的字作适当指导。
4、认读词语，联系上下文和生活实际理解词义。
四、检查交流。
1、这篇课文共有几个自然段？
2、哪部分是写潮来前的景象？哪部分写潮过后的景象？
3、因此，我们可以把课文分成几段？为什么这样分？
五、朗读课文
1、轮读
2、自由练读
3、同桌互读
六、小结
1.初读课文，说说本课主要在写什么？
2.教师指出需要注意的重点字词及拼音。
七、布置作业
A类：抄写本课生字词，预习并划出文中的比喻句。
B类：抄写本课生字词，并从中挑选4个词语进行造句。
C类：抄写本课生字词，从课文中找出自己喜欢的词并整理在笔记本上。
第二课时
教学内容：理解文章内容，体会重点句子的含义；总结全文，指导学生带着理解朗读全文。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1．作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的？
2．作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的？
二、讲读课文。
（一）读第一段。
1、齐读第一段，问：这篇课文主要讲的是观哪儿的潮？
2、这一段是从哪些方面来写钱塘江大潮的？
（二）讲读第二段。
1、指名读第二段，思考：人们是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没来，作者看到了什么？
2、默读第二段，思考：潮来前江面是什么样子的？人们的心情怎么样？并动手画句子。
3、指名读句子。
4、“人山人海”说明什么？“等着、盼着”说明人们心情怎样？
（三）讲读第三、四段。
1、学生自学。
2、交流讨论。
（1）课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？江潮到近前时，声音是怎样的？
（2）指导朗读。
（3）师生评议，加深理解。
（4）指名读描写江潮形状的句子。为什么把江潮比作“一条白线”？理解
词语“横贯”。“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？两丈多高有多高？“那浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话把江潮比作什么？“浩浩荡荡”说明什么？
（5）指导朗读。
（四）讲读第五段。
1、大潮来的时候是这样的，潮过后是什么样子的？齐读最后一段，思考：这一段共有几句话？每一句讲了什么？
2、自主品读“潮去后”的“奇”。
（1）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?
（2）适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
（3）“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)
3、交流讨论。
三、总结全文
1、概括全文中心思想。
2、钱塘江大潮给你留下了怎样的印象？
四、布置作业
A类：完成练习题，并完成小练笔：学校旁的小溪。
B类：完成练习题，并把文中的比喻句抄入“采集本”。
C类：完成练习题，并熟读课文。
板书设计：
声形
潮来前
闷雷滚动一条白线
观潮潮来时越来越响横贯江面
山崩地裂白色城墙
潮过后风号浪吼漫天卷地
恢复平静水涨船高
盛赞钱塘潮
四年级语文上册教案 篇6
一、谈话激趣，导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！（板书：风筝）(课件出示2)
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3)
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊” (课件出示4)
指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教具准备
课件
四年级语文上册教案 篇7
【教学目标】
１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
【教学重难点】
从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
【课时划分】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？
２、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：
给予是快乐的。
３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。
４、读了课题后，你有什么问题吗？
生：什么是给予？
生：为什么说给予是快乐的？
……
５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第２４课 给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。
（指名回答。）
二、初读课文，整体感知
１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。
（指名回答，请同学补充。）
２、那么这件事让保罗明白什么呢？
（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）
出示：
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
生齐读这个句子。
３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。
（指名同学讲故事。）
４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。
５、交流：
⑴ 出示：
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
保罗以为男孩希望自身也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自身也能当这样的哥哥。”
体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。
小男孩惊讶仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。
（指名回答。）
是啊！保罗错了，小男孩不是希望自身也有这样一个哥哥，而是希望自身想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。
⑵ “保罗惊讶地看着这个男孩，情不自禁地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”
生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。
⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？
生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的许诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。
⑷ 教师引读第十二自然段：
① 出示：
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。
② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？
三、总结全文
是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给他人一份关爱，一份协助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。
【板书设计】
【教学反思】
今天上午我执教的是四年级语文上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基天性体现新的教学理念，能把时间和空间都还给同学，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让同学自身寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班交流，充沛发挥了同学的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在同学充沛阅读后，使同学体会到作者的爱心，并发生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于同学在后面谈自身在日常生活中类似的经历时都只说到自身快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。
第三、对保罗的内心感受抓得不实，同学虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，同学读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比方说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。
【课后评议】
辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以同学为主的精神，坚持把课堂交给同学，文中的几个局部设计让同学自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后掌握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较匆促。
王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连局部老师都没有感受到这样的情感，我想同学更难以掌握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉和内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？
祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充沛，注重了以同学为主。缺乏的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物发生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，同学在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。
熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入局部的你认为“什么是快乐的？”同学说的也很有兴趣。缺乏的地方：教学本课时，似乎是为了使同学进入一个预设的课程中，没关注同学的“生成”。在课文的后半局部，曹老师让同学说说在生活中实际的例子，因为时间过短，同学没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在研讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。