小数点移动教学反思
此篇文章小数点移动教学反思（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
小数点移动教学反思 篇1
早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。正合心意，记录下来。
今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。
从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的.规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。
课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000……小数点向右移动一位、两位、三位……，那么小数除以10、100、1000……小数点就向左移动一位、两位、三位……
浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位……小数扩大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍……
如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。
小数点移动教学反思 篇2
前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在这基础山，利用知识的`迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。
小数点移动教学反思 篇3
小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注重孩子语言表达的过程。我是这样设计的：小数点的位置移动
①4.35×10=()
②0.01×100=()
③13.05×1000=()
思路引领：
1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……，就是把小数点向右移动一位、两位、三位……。
2、关键词：扩大向右移
3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：
①4.35×10=()
扩大10倍→小数点向右移一位→43.5
②0.01×100=()
扩大100倍→小数点向右移两位→1
③13.05×1000=()
扩大1000倍→小数点向右移三位→13050
①205.4÷10=()
②0.1÷100=()
③4.5÷1000=()
思路引领：
1、把一个数缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小数点向左移动一位、两位、三位……。
2、关键词：缩小向左移
3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：
①205.4÷10=()
缩小十分之一→小数点向左移一位→20.54
②0.1÷100=()
缩小百分之一→小数点向左移两位→0.001
③4.5÷1000=()
缩小千分之一→小数点向左移三位→0.0045
反思：根据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个具体的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉非常好，表达的很清楚。但是在中午练习题中发现孩子出现以下错误：
①4.3×100=(0.43或43)
②0.91×100=(091或0.0091)
③45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，慢慢想来：
1、孩子对于扩大或缩小的.小数点移动方向不能牢记；
2、对于位数不够的没有用0补位；
3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；根据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在根据要求移动小数点就可以。
4、教学设计中没有选好特殊的例子，练习少；
5、学会的效果不能只看孩子学习的表面现象，要看孩子是否真正掌握，是否会学以致用。
数学的学习为的是应用。因此面对高年级孩子，学会放手，多给孩子机会，多让孩子表达，才能真正了解孩子的薄弱环节，抓住重点，对症下药，数学课堂才能高效！
小数点移动教学反思 篇4
首先我出示小数56.9不改变小数的数字，怎样改变小数的大小?让学生初步感知：如果小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。
然后出示了一组数据：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引导学生从上往下，从下往上，在观察比较的基础上讨论得出小数点移动小数大小发生变化的规律。 课上发现中下学生研究中有困难，于是第二节课，将情境改为孙悟空打妖精的情境，使学生在次感知到：小数点移动后，金箍棒的长短发生了变化，也就是小数的大小发生了变化。再引导学生从上往下、从下往上观察，通过直观的演示，学生在总结小数点移动的规律时就比较容易了。小数点向右移动一位 —— 小数扩大10倍;
小数扩大10倍 —— 则小数点向右移动一位……小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的`十分之一，小数缩小到原来的十分之一，则小数点向左移动一位……最后总结成四句话：小数点移动，左移缩小，右移扩大，移动一位(两位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位数不够0补位。
在课堂练习中，学生在做题时将缩小十分之一，写的是缩小10倍。自己在课堂上教学语言不够严谨，没有及时纠正学生。
小数点移动教学反思 篇5
在四（5）班上课时按照既定的教学设计进行，后来发现一节课下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清楚小数点究竟是怎样变换位置的，特别是位数不够时处理难以掌握，小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。因为小数点移动这部分知识比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学习时较为吃力，对于理解力稍差的学生学习存在困难。在四（4）班教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的内容具体化。首先，在导入时用第一人称讲述了“小数点”的.用处，比如，假如你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有很多钱，这时，小数点跑出来了，把数变成了2.56000000元，问学生你们还有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发了学生的学习热情和探索的激情。
另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟人化了，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体，让学生学起来轻松愉快。
小数点移动教学反思 篇6
小数点位置移动引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。我校四年级数学教师组织了教研活动，三位老师对《小数点移动》这一内容，各具特色的进行了说课展示，深受启发，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体会小结如下：
一、体会情境图的意图
孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点依次向右移动（小数点移动），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。把抽象的数学规律，直观形象的让学生初步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打下了伏笔。
二、探究小数点位置移动引起小数大小变化规律，把握好四点
1、借助整数的变化规律研究小数的变化规律
根据情境中变化的4个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，学生还没有学习单位名称的转化，应当说是教学的一个难点，对此，在教学小数的意义，结合长度单位，将小数点对齐，个位上对应的是“米”，十分位上对应的是“分米”，百分位上对应的是“厘米”， 千分位上对应的是“毫米”，这样学生就很容易得出四个等式。
2、移动方向与变化的关系，就是向右移扩大，左移缩小 3、移动的位数与变化的倍数关系
移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化的倍数是100倍，移动三位，变化的倍数是1000倍 ……
4、借助线段图，理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”
四年级的学生还没有学习分数与除法的关系，也没有学习分数乘法，很难理解“缩小到原数的1/10”借助课本类似的线段图，初步感知1÷10就是它的'1/10
5、强调小数点移动后书写格式，去掉没用的“0”如：0.003小数点向右移两位后000.3，去掉没用的“0”就是0.3.
三、是先教小数点向左移，还是先教小数点向右移
探讨小数点左移变化规律，是本节课的一个难点，不仅涉及到移动方向与变化的关系、移动的位数与变化的倍数关系，而且理解“向左移动一位，就缩小到原数的 1/10”难度较大，如果先教学小数点右移变化规律，这样学生学习起来相对容易一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩小到原数的1/10”这一问题上。
四、存在的问题
由于课中探讨规律花的时间较多，后面的练习时间相对就少了。另外，学生作业中对小数点向左移动一位，还是有一些说成缩小10倍，需要进一步规范数学用语。