圆明园的毁灭说课稿

此篇文章圆明园的毁灭说课稿（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

圆明园的毁灭说课稿 篇1

尊敬的各位评委、老师,下午好!

今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

【教材分析】

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。

学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标：

１、知识与技能：

⑴指导学生在理解的基础上有感情的`朗读课文。

⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

２、过程与方法：

⑴重视读文，读中自悟。

⑵电教媒体，从旁辅助。

３、情感态度与价值观：

通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。

教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。

【教学方法】

我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

⑴以读促进，激发情感。

书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。

⑵电教媒体，从旁辅助。

对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。

【教学过程】

通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。

我设计了以下5个环节。

1.名言引题，激趣导入(2分钟)

2.走进圆明园，字里行间悟真情(20分钟)

3.走出圆明园，字字句句表真情(15分钟)

4.总结全文，提升情感。（2分钟）

5.布置作业，拓展延伸（1分钟）

环节一、名言引题，激趣导入

出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。” 通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。

环节二、走进圆明园，字里行间悟真情

在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两部分进行的。

1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。

2.抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。

环节三、走出圆明园，字字句句表真情

抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。

环节四、总结全文，提升情感。

这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——（课件出示：勿忘国耻，振兴中华）生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。

环节五、布置作业，拓展延伸

我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？”

以上就是我的教学过程。

【板书设计】

板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书：

圆明园的毁灭

有……也有……

有……也有……

……还有……

不仅有……还有……

不但……还……

上自……下至……

圆明园的毁灭

勿忘国耻，振兴中华！！！

圆明园的毁灭说课稿 篇2

圆明园的毁灭说课稿

作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的圆明园的毁灭说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

圆明园的毁灭说课稿 篇3

各位评委老师大家好,我是今天的×号考生，今天我说课的题目是《圆明园的毁灭》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提条件，《圆明园毁灭》是人教版小学语文五年级上册第7组第21课，是一篇精读课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借;在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次所面对的对象是五年级的学生，他们在此之前的学习让他们已经具备了理解文章和体会荣辱的能力，通过这一篇文章的学习可以使他们能够更好的体会圆明园的宏伟，同时也能树立兴我中华的意识，但是由于年代比较久远，我们的生活环境与之前大不相同，所以需要借助多媒体教学的.形式来让学生更加直观形象的体会当时我们所受的屈辱，也有利于激发学生的学习兴趣。

三、说教学目标

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

知识和能力目标是学会本课14个生字，正确读写“玲珑剔透、蓬莱瑶台、建筑宏伟、瑰宝、灰烬”等词语。过程与方法目标是通过反复阅读能够背诵3、4自然段，体会圆明园的宏伟。情感态度与价值观目标是能够热爱祖国，有兴我中华的责任感和使命。

四、说教学重难点

基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为：通过理解重点词语和句子，能够体会圆明园建筑的宏伟和昔日辉煌之景。教学难点是能够通过学习本篇文章有热爱祖国的意识，同时树立责任感和使命感。

五、说教法和学法

那么依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我将引导学生在情境中学习，鼓励学生自主探究，从阅读中提出问题和见解，激发学生学习兴趣，表达自己见解，利用多媒体让他们更好的体会当时的情境，置了以下的教学方法：朗读法、探究讨论法、情境设置法。“那么依据‘教学有法、但无定法、贵在得法’的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我将引导学生在情境中学习，鼓励学生自主探究，从阅读中提出问题和见解，激发学生学习兴趣，表达自己见解。注重引导学生通过朗读课文，质疑问难，在师生合作中读懂课文，体会圆明园毁灭价值的不可估量。在教学中，我主要通过结合时代背景、抓重点词语、读写结合的方式帮助学生理解课文内容，并适当辅以多媒体教具，帮助学生从视觉上感知课文内容。”

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将教学过程设置为六个环节，分别是导入、整体感知、深入体会、谈感受、迁移拓展、作业小结，下面对我的六个环节进行简单的概述。

第一环节：谈话导入。我将引出一个话题“同学们有没有去北京旅游过呢”这样的问题导入今天的新课，这样的导入一方面可以了解大家是否有去过圆明园，见过如今圆明园的景象，也可以通过这样的方式让大家参与其中激发起大家学习的兴趣，从而板书今天的课题：圆明园的毁灭。

第二环节：通读课文，整体感知。在这个环节我分成两个步骤，第一个步骤是解决生字词的环节，我会让大家在读后先借助字典学会本课生字、新词，锻炼学生独立识字的能力，同时为之后课文的梳理扫清文字障碍。然后让学生结合全文，说一说文章中都讲了有关圆明园的哪些?这个问题之所以在这里提出就是因为它是一个统领全文框架的问题，因为文章比较短，内容相对来说比较简单，所以通过两三个同学的回答就可以知道答案，我也会同时进行板书的书写：组成、建筑、收藏、侵略。

第三环节：再次朗读，深入体会。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自主读书，不待老师讲。鉴于此，本环节中我主要采取自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动解决问题。

首先，我会先让同学们读第一自然段，说一说表达了作者什么样的感情?(用原文中的话回答) ，因为这个问题比较简单，同学们基本都可以找出来“不可估量的损失”，之所以在这里会问这个问题，是为后文更好的理解作者所抒发的感情奠定基础。

其次，我会接着上面一个问题继续问：“作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗?”这个问题算是一个比较开放性的问题，这么问可以引起学生的质疑，培养学生的问题意识。

接下来，我会组织一个小组讨论，让大家阅读2-4自然段，说一说最吸引大家的是哪里，待会一起讨论?这个问题可以激发学生的兴趣，培养他们独立回答的意识，在这里我会着重引导学生来体会以下重点词句的含义：1.“众星拱月” 2.体会“有…也有…有…也有”，3.“不仅有…还有…”的句子 4。体会“…不但…还…”,“上自…下至…”。这一部分的学习也是这一节课学习的重点，通过对重点句子的理解可以让大家更好的体会作者所要表达的感情。

再次，我会按照课文课文的顺序，来进行提问：“这么宏伟，有这么多瑰宝的大园子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我会引导学生来体会“凡是、统统、任意”等词。来升华作者对于毁灭圆明园的遗憾和愤慨之情。

最后，我会问同学们“化为灰烬”在这里抒发了作者什么样的而感情?来用一个问题总结这篇文章主要抒发的情感。

第四环节：观看影片、谈感受。我会组织一个影片观看的活动，让大家能够借助多媒体走向150年前的历史，结合当时的环境深刻体会当时侵略者的残暴和祖国的软弱。

第五环节：迁移拓展。文章的3-4自然段文笔优美，辞藻华丽，所以和大家一起来试着背诵。

第五环节：作业小结。根据新课标理念“自主、合作、探究”的理念。我会布置一个开放性的作业：查阅有关圆明园的历史文献，下一节课和大家一起分享。这个作业可以激发血学生对历史的了解，促进学科的综合发展。

七、说板书设计

最后，说一说我的板书设计。好的板书犹如提纯的金，琢成的玉，能够反映文章的中心思想和主要内容。

我的板书以文章写作的线索和作者所表达大感情来设计，提纲挈领、一目了然。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

圆明园的毁灭说课稿 篇4

一、说设计理念

《语文课程标准》指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的能力。” 由于这段历史与学生现在生活的年代相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，上课前通过让学生多种途径搜集有关圆明园的资料。在教学中，教师充分利用信息技术手段,补充展示有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源;并且在扩展性学习中，让学生展示课前收集到的资料，从而提高学生处理信息的能力。

二、说教材

(一)在单元的地位和作用

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借;在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。

(二)教材处理

教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。我利用信息技术手段将文中的一些抽象的语言描绘，整合为形象生动的教学资源。如将“众星拱月” 通过课件直观演示，更利于学生的接受和理解，从而达到优化教学资源的效果。

根据对教材的理解，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下，请看大屏幕：

(三)教学目标

1.知识目标

认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语;有感情地朗读课文;背诵第三、四自然段。

2.能力目标

领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。

3.情感目标

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

(四)教学重点和难点

由于文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。所以，我把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，离现在学生生活的年代已久远，所以引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本课教学的难点。

三、说教法

俗话说得好，“读书百遍其义自见”。因此，我采用以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。

圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以我充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。

“教是为学服务的。” 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在这节课中，我采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。

四、说学法

我们都知道“授人鱼不如授之以渔”要使学生由“学会”变成“会学”，在教学中就必须体现新课标提出的“学生是学习的主人”这一理念。因此，我将引导学生运用自主学习法和写批注法了解课文内容，从而提高学生的阅读能力。

接着，我将要重点讲的是本课的教学流程

五、说教学流程

我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，将本课分为三个课时，今天，我重点讲的是第二课时的教学流程。请看大屏幕，

第一环节：走进圆明园，再现辉煌。

第二环节：再进圆明园，感受毁灭。

第三环节：走出圆明园，宣泄情感。

现在，我们先来看第一个环节

第一环节：走进圆明园，再现辉煌。

课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢?以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。

记得，永正老师说过：“让学生在读书中做记号、写批注，留下自己思考的痕迹，有利于良好读书习惯的养成。”所以，接着我会让学生用自己喜欢的方式读第2、3、4自然段，要求学生边读书边在感受深的地方写上批注。

在学生读正确、流利的基础上，我还会创造机会让学生进行交流汇报，并在交流的过程中，引导学生抓住重点的词句进行反复品读，感受圆明圆昔日的辉煌。这正好体现了催峦老师倡导的“以学定教，顺学而导”的理念。

如：学到“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”这一句时，因为“众星拱月”这个词比较抽象，学生难以理解，我便充分利用多媒体课件进行演示化抽象为形象，便以学生直观了解圆明园建筑结构的特点。

又如在学习圆明园的景观和历史收藏时，其中的民族建筑和西洋景观，名人书画都是我国的艺术瑰宝，为了让学生更真切地感受圆明园昔日的壮观和辉煌，激发学生对祖国文化的热爱，在学习这些句子时，我充分利用多媒体课件展示圆明园昔日辉煌景象并在展示中抓住关联词“有……也有……”来引导学生品读。

(我这样设计的意图：俄国教育学家乌申斯基说过“任何视觉上触摸产生的效果都远胜于文字的表达。”直观的图片更利于学生感受园内的`壮观。)

圆明园的景观只是书上说的这些吗?不是的，接着在扩展知识这个环节中我会让学生交流课前收集到的有关资料。

(我这样设计的意图：给学生收集资料搭建一个交流的平台，提高学生收集的积极性，又起到了加深理解内容的作用。)

在充分激发了学生对文本的兴趣，了解了圆明园昔日的辉煌以后，我还让学生在优美的音乐伴奏下品读二、三、四自然段。

(我这样设计的意图：对重点句段的反复品读体现了以读代讲，以读悟情，学生在朗读中与文本对话。)

通过以上五个步骤，就完成了第一环节：走进圆明园，再现辉煌的学习，在这个环节中，我充分利用信息技术的手段使教学难点得于突破。

接下来进入到了教学的第二个环节：再进圆明园，感受毁灭。

在这个环节，为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情我是这样做的：

首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的? 读后交流感受。

接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是如何掠夺的。

然后：扩展交流收集到资料，让学生补充描述当时被毁灭的情景，并观看火烧圆明园的录象片段。引导学生讨论：“这把火烧毁了什么东西?此时此刻，你心里是什么滋味?”让学生畅所欲言(恨、气愤、可惜……)

最后：配以悲壮的音乐，让学生带着自己的感受再读最后一段。

我这样设计的意图：在学生读文的基础上，通过观看火烧圆明园的录象，让学生身临其境地体会侵略者的残暴和野蛮。从而激发学生的爱国主义情感，突出了教学的重点，为后面的练笔奠定了感情基础。

第三环节：走出圆明园，宣泄情感。

通过刚才两个环节的教学，学生的心中可以说是爱恨交织，心情难以平静，所以，在接下来的最后一个环节

1、教师激情引导：圆明园的毁灭仅仅是一个损失吗?英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗?我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。

2、学生交流，给予中肯的评价。

3、师生小结：贫穷受欺压，落后就挨打!国盛则园兴，国衰则园毁。

我这样设计的意图：教师激情引导可以说是“一石激起千层浪”，学生情动于中而发于外，在写话中爱国主义情感油然而生，达到意犹未尽的作用，再次突出了教学重点。

六、教学设计反思

1.体现了工具性和人文性的统一。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在重点句、段的一读再读，一悟再悟的过程中，将语言文字和学生感悟融在了一起。写话环节的安排，既是语言文字的积累与运用，也是学生爱国主义情感的宣泄。

2. 体现了信息技术与语文教学的整合。

这节课中，我充分利用信息技术创设课文中所描绘的情境，让学生直观感受到了圆明园当年的辉煌景观，亲眼目睹了圆明园被毁灭的经过，激发了学生爱国主义情感，从而突出了教学的重点，也突破了教学的难点，这正是信息技术在语文学科的运用中，提高教学效果的一大体现。但是，设想付诸于实践，还需要我们共同的努力。

圆明园的毁灭说课稿 篇5

一、解读教材

《圆明园的毁灭》选自小学语文第九册中第七组的21课，本组教材以"勿忘国耻"为专题，展现中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。本文是一篇图文并茂、引人入胜、令人深思的精读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱以及对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心作者主要写了两方面的内容，一是描写圆明园是"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"以及它是"当时世界上最大的博物馆，艺术馆";二是强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一毁，爱恨交织，使学生潜移默化地受到爱国主义的教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

重点是：了解圆明园毁灭的这一屈辱的历史，激发学生的爱国之情。

难点是 :引导学生读文，感悟，想像，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观；并体会作者安排材料的匠心。

二、目标制定：

对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定的理解能力，但由于文中内容距离学生的生活实际较远，涉及的史料也比较多，因此为学生的阅读带来一定的困难。课标要求五年级的学生要具有初步搜集和处理信息的能力。鉴于此，课前我要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集、向别人请教等等的方式获取大量有关圆明园毁灭的史料。上课时学生通过交流搜集到的资料，因此在初读课文后对课文的这段历史有了一定的了解，但对爱恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。根据学生的实际情况以及本课的重点和难点，我设计了以下的教学目标：

知识目标：

①认识了6

个生字，会写14个生字，能正确读写殿堂、损失、销毁等词语。

②抓住重点词句理解课文内容，体会文章思想感情。

能力目标：

①以读激情，熟读成诵，培养学生的语感。

②通过查阅圆明园的'资料，培养学生搜集和处理信息的能力。

情感目标：

了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。

三、课时安排：

第一课时：让学生交流搜集的资料，对全文有一个总体的了解，然后在初读课文的基础上读准字音，自学生字新词，理清文章的脉络。

第二 第二课时：

以学生阅读讨论，感悟为主，辅以多媒体的直观教学，把信息技术与学科教学有机结合起来，帮助学生完成重难点的突破。在这里我单说第二课时。

四、教法

根据本课的目标并结合学生的实际，我采用朗读法、情境法、拓展法这三种方法进行教学：

朗读法

课标十分强调语文教学"以读为本",因此在本课教学中我以"以读悟情"贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

情境法

多媒体集文字、声像于一身，它能够化静为动，化抽象为直观，为教学起到事半功倍的效果。在本课中我利用课件创设情境，把学生带入圆明园如梦幻般的境界里，点燃学生的民族自豪感，同时播放影片，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮，激发学生的爱憎之情。

拓展法

爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性，因此，在本课的教学设计中我充分让学生发挥想象，说说圆明园为何毁灭以及面对这一现实说出你内心的感受。

五、学法

"授人以鱼，不如授之以渔。"科学的学习方法会令学生终生受益。本节课我主要指导学生运用以下学习方法：

1、品词读句，锤炼语言。

2、熟读成诵，体会感情。

3、自主探究，合作学习。

六、教学程序：

（一）质疑激情

通过复习上节课的内容，引出课题"圆明园的毁灭",在学生齐读课题后引导学生质疑"课题中哪个词是关键词？围绕这一毁灭你会提哪些问题？"然后从学生的疑问入手导读课文。这样，有利于体现"学由疑开始",并有利于激发学生的求知欲。

（二）品读悟情

今天，教科书越来越不可能成为唯一的课程资源。为此，我充分利用图片，向学生展示圆明园"众星拱月"的布局，并理解"众星拱月"这个词语，在学生形象地理解了圆明园的布局后，再让他们回到课文中，理解圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，然后再让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师富有感染力的解说，使课文内容具体化，生动化，形象化，让学生充分体会到皇家园林的辉煌。这既培养了学生想象力，又培养了学生的语言表达能力。突破了本课的难点。

在充分认识和了解昔日圆明园的布局和景观之后，我再引导学生带着这样的疑问："为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？"去研读课文第四自然段，让学生通过默读并画出关键词来说明文物多，从而激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受："作为中国人，你感受最深的是什么？"这个环节的设计充分体现了自主探究式的学习模式。

就在学生激情高涨的时刻，我话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过课文的重点词"凡是、统统、任意"去体会侵略者的贪婪和残暴，学习了课文内容后再通过观看影片《火烧圆明园》的片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，同时让学生说说观看影片后的感受，在学生说完感受后，我让学生带着这份感情再一次走进文本，进行有感情的朗读，从而激发学生对侵略者的野蛮行径，对清政府的无能的无限憎恨之情。

此时此刻，回到课文第一自然段，通过理解"不可估量"这个词语的意思，让学生更加深切地体会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。

（三）拓展延伸

1、圆明园为什么会毁灭？通过这一问题来训练学生的思维发散点：我先安排学生进行四人小组讨论交流后再回答，这样的安排体现了学生自主地学习，合作地学习，探究地学习。有效地培养了学生的思维和合作精神。

2、出示圆明园残垣断壁的图片，让学生面对这一让人心痛的图片，说说此时心中的感受，然后写下来，有机地把听说读写穿插在其中。

七、板书设计： （图略）

精当的板书可以体现教学思路。本文关键词是"毁灭".我以圆明园毁灭前后的惨象对比，来激发学生的痛惜、愤怒之情。圆明园是怎样毁灭的？为什么会毁灭？面对被毁灭的圆明园你有何感想？这些问题贯穿全文，大大的问号正好启发了学生的多向思考。这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难点，也充分发挥了学生的想象，发展了学生的思维。

圆明园的毁灭说课稿 篇6

一、教材简析

《圆明园的毁灭》是小学语文第七册第七单元训练组的第二篇讲读课文。文章以简练的文字讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。全文共分三个部分：第一自然段概括指出了圆明园毁灭的损失是“不可估量”的；第二至四自然段具体介绍了当年圆明园是怎样的；第五自然讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径。

本组的训练重点是第六单元“从课文内容中体会思想”这一训练项目的继续。这是教材小修改后所提出的单元训练重点，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了学生学习实际。因此本文教学重点可定为引导学生从课文内容中体会作者对祖国灿烂文化的热爱或对侵略者仇恨这一思想内容。

就教材教学上的难点而言，我认为主要要从课文写作上的特点来分析。就本文标题来说，重点在于“毁灭”。但从写法上看则是按圆明园及其毁灭这两个部分来分别安排材料的。其中对圆明园的辉煌浓墨重彩，而对“毁灭”轻描淡写，给人以教材本身先天不足之势。为此，我以为如何在教学中克服这一先天不足的劣势或将劣势转化为优势，是引导学生从文章内容中体会思想的难点。

二、教学目标的确立

综合上述分析，即结合这篇教材的编排位置、写作特点和四年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标：

1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

2、通过朗读、想象、整合课文内容，引导学生从中体会课文中所蕴含的思想，抒发自己对圆明园这一灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨之情。

3、自学生字生词。有感情的朗读课文。背诵三、四自然段。

三、导学设计及教法、学法的选择

本文拟安排3课时组织课堂教学。

教具准备有两项：

1、写有重点句子的文字投影片三至四张。

2、《圆明园的毁灭》录像资料。

第一课时导学设计：

在检查学生预习并粗读课文后，主要是引导学生抓住文中三处作者评价圆明园的句子（①圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林②所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆③我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为一片灰烬。）作为引导学生朗读相关语段的主线，在朗读中让学生交流、评价、理解，教师相机引导，从而在文章的内容中体会思想。例如，抓住“园林艺术的瑰宝和建筑艺术的精华”可引导学生朗读理解第三自然段，通过重读“金碧辉煌、小巧玲珑”来体会殿堂的宏伟之美，亭台楼阁的小巧之美，体会宫殿建筑的各具风格。通过一字一顿朗读“山乡村野”来体会圆明园既有热闹的街市风光，更有山乡村野的空旷；再用缓慢而舒展的语调读出文中介绍的园中不同特点的建筑之美和漫步园内的感受，让学生真正体会到圆明园给人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，体会到圆明园确实是世界园林奇迹，确实是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的.精华。同时在朗读、指导中，力求读的形式多样化，如范读、自由读、个别读、竞读、评读等，通过读来了解学生对课文的理解程度，通过读来体会文中所包含的对祖国灿烂文化热爱的思想。同时，这也为下文的学习作出情感上的铺垫。

另外，在这一过程中，为了提高朗读指导的效果，我认为相机准备一些文字投影片，以投影的方式加以指导，有力于提高朗读质量。

第二课时导学设计

在学生学习圆明园辉煌景观这一部分内容之后，这一课时我以第五自然段“毁灭”展开、组织了课堂教学，步骤如下：

1、检查第一课时的内容，鼓励学生有感情的背诵和朗诵三、四自然段。[这一设计在于鼓励学生课前多读，我认为背诵训练不仅仅是课内的事，也不仅仅是课外的事，鼓励学生主动背诵，有利于学生养成自觉背诵的习惯；同时也能有效地实现了情感的迁移。学生充分体会了圆明园的美，自然更能激起对侵略者的恨。]

2、小声读读课文第五自然段，并把认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情的朗读课文，再准备交流汇报①交流读后的感受。（为圆明园的毁灭感到惋惜，感到难过以及对侵略者的仇恨等）②交流圆明园是怎样毁灭的。[这一设计仍然以读为主，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，使学生的情感由刚才对圆明园灿烂文化的热爱过渡到对侵略者的痛恨上来。]

3、投影重点句设疑思考：外国侵略者掠走的是什么，搬运的又是些什么，任意破坏的是什么，毁掉的又是什么？运用反刍的方法速读前文，找出相关内容交流汇报。[这一教学设计从教材写作上的缺陷入手，采取反刍阅读的方法，通过交流江报，可使学生创造性的重组教材，在学生脑海中再现“毁灭”的情景，化先天不足为教学优势，进一步体会了课文中所蕴含的思想，强化了对侵略者的痛恨和对圆明园毁灭的惋惜。]

4、观看《圆明园的毁灭》录像资料，然后结合第五自然段让学生进行质疑，如1860年侵略者为何能够在中国如此为非作歹？为什么中国军队不进行抵抗？为什么侵略者敢于销毁罪证？此时教师补充相关的背景材料，揭露当时政府的腐败无能，便能有效的解决问题，并激发出学生对当时统治者无能的愤慨之情，深刻地体会落后就要挨打的历史教训；激起小学生不忘国耻，为振兴中华而努力读书的远大志向。[这一设计较合理地运用了录像资料，并巧妙引起了学生质疑。这一质疑已不同于课始的质疑，不仅能有效的激活的思维，唤起学生对课文内容、语言表达等深层次的思考，而且也有效地促成学生情感上的升华。]

有关课后练习中的讨论“现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题你有什么看法”这一问题以及生字词的强化、好词好句的积累、背诵段落的强化等可放在第三课时进行。

就整个设计而言，我认为抓住了重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果。