《春笋》教学设计
此篇文章《春笋》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《春笋》教学设计 篇1
教学目标
1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字；能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。
2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生长的动作词。
3、能正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。
4、能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。
教学重点
1、能正确认读11个生字，积累有关词语。
2、能正确并尝试有感情地朗读课文；初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展开想像。
教学难点
1、在反复读文的基础上，积累文中好词、好句、好段。
2、根据课文内容展开想象，并说上几句话。
教具媒体配套课件
学生课前准备充分预习课文
教学过程
（一）情景引入，揭示课题
1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片……
（1）师：你听到了什么？又看见了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音）
（二）自读课文，整体感知
1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！
（1）指名读句，说说你体会到了什么？
（2）指导读好句子。
2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求：
（1）读通课文，读准字音。
（2）“竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。
3、交流读句，教师随机出示相应句子。
（1）正音：桑(sāng)叶，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翘舌音区分）；婴(yīng)儿，竞(jìng)争（前后鼻音区分）；琴弦(xián)（易错音）辨形：拔—拨；竞—竟；材—才
（2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣
（3）多种形式将所出示的.句子读正确。
（三）深入学习，体会感悟
学习第二小节
1、媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
（1）读句。
（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。
（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。
5、这幅画中，到底画了些什么？引读——雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同——。
6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读）
学习三—五小节
1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天——（回放剪切后春笋破土时那段媒体）
出示：嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。
（1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，长得既又。
（2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多）
语气：欢快。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。
（1）学生划句圈词。
（2）读句配合动作理解春笋的顽强。
（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势
3、春笋长得多么欢畅啊！终于破土而出，看到了一个崭新的世界。如果你是这棵小小的春笋，你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？读读第五小节，找找灵感。
（1）指名读。随机出示：山泉伴奏，鸟雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑（媒体演示），理解词语：“婆娑”。
（2）想象说话。
师：小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么？竖起小耳朵，你能听见了什么？深深地吸一口气，闻到了什么？你还感受到了什么？老师给你一些提示，你也可以用自己的话来说说。
出示填空：我终于破土而出，（可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。我（可填心里想些什么，或说些什么？）”
a.自己准备
b.小组交流
c.师生点评
（四）创设情境，朗读背诵
1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？
师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！）
2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。
3、选择自己喜欢的段落大声朗读。
4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。
（五）写字指导
1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么？
2、交流。
3、教师概括：今天要写的字的字形特点可分为两大类。一类是上下结构的，两个字的共同点都是上窄下宽；两一类的是左右结构的，三个字的特点均是左找右宽。
教学效果反馈春笋这堂课的教学令我自己很满意，主要是学生的积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。
一、学雷公公叫一叫。
课文开头写道：春雷一动，就破土而出。在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，我让学生抓住文中几个关键字：冲破……蹦，顶开……冒，穿过……钻，我试着让学生来理解这些动词，再根据理解来演一演。孩子们热情高涨，他们大多是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。
兴趣真的是最好的老师。关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！
三、把春笋演一演
为了达到第四个单元目标---能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。我在这里设计了一项语言训练。我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”这激起了孩子们强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。
《春笋》教学设计 篇2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。
3、确、美观地书写本课的生字。
教学过程：
一、揭题导入（4’）
1．谈话；小朋友，你知道现在是什么季节？春天来了，大地妈妈的孩子都被唤醒了，开始生长．经他们装扮，大地妈妈可漂亮了。（师版画春笋，导人课题）（看课文动画片）
谜语导入：头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年二三月，脑袋钻出地。这是什么呀？
2．揭题：这堂课我们一起学习第一课《春笋》。（注意“笋”是平舌音）
二、初读课文（16’）
1．教师范读，学生整体感知课文内容．
2．学生自由读．
3．交流学习情况。
（1）认读生字词．（“笋”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“声”、“冲”是后鼻音，也是翘舌音；注意“块”、“外”声母之间的区别。）
（2）指名读课文，把你喜欢的小节读给大家听听．（师生共同评价、正音）（指名读、开火车读、齐读；再自由练读；接着，指名分段读课文，其余学生听，评价。）
（3）指导读长句。
a、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
b、春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的.娃娃。
4、用老师的方法再读一读课文。
5、老师和学生赛读课文。
三、学习写字（20’）
l、认识新偏旁：士字头，两点水，石字旁，夕字旁。
2、观察“声、节、笑”．说说注意点。
3、你觉得哪两个字比较难写，需要老师帮忙吗？
4、教师重点指导学生写字。
5、学生描红仿写。
6、师生共写习字册上的生字，注意笔顺和间架结构。
7、学生扩词，师生共同理解。
第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、细读课文，理解课文中的重点词语，读懂课文的内容。
3、春笋那不断生长的顽强生命力。
教学过程：
一、复习（3’）
1、抽读生字卡片。
2、选择正确的读音。（题目略）
二、学习第一段（12’）
1．整体感知：教师引导下师生一起读读课文：一声春雷，唤醒了春笋。
2．“唤醒”（音）训练说话：早上常常是谁唤醒你的？他是怎么唤醒你的？
3．我们来做雷公公唤醒小春笋。
4．带表情读第一句．
5．舒舒服服地睡了一个冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鸟喳喳，花草树木都醒来了。你有什么好词来形容这美好的春光．
6．多么热闹的春日呀！可是有一只小春笋还没睡醒呢！你准备请谁来唤醒它？
7．再读第一句．
8．（师板画）它们冲破——“它们”是指谁？
9．指导读：春笋一个一个，你追我赶，冒出地面，这种生长的力量是多么强大呀！（冲破、掀翻、冒要有力）（抓住“冲破”、“掀翻”、“一个一个”、“冒出来”等词语体会春笋生命力的顽强）
10、课件展示，教师指导朗读。
《春笋》教学设计 篇3
一、揭示课题，介绍春笋
⒈教师直接揭示课题。
⒉搭设一个学生显示自己丰富知识的舞台，学生介绍自己了解到的春笋知识。
采用激励机制随机表扬，教师或学生之间相互纠正有关发言中的错误。
二、创设情境，读中悟情。
（一）学习第一自然段
过渡：同学们让我们一起走进春天的竹林，去寻找春笋。
出示面画：春天的竹林，春笋藏在泥土里。
⒈引入情境：
春天来啦，竹林里的竹子妈妈经过一个冬天的孕育，她们的孩子——春笋娃娃快要长出来啦！咦，春笋娃娃呢，请小朋友们帮忙找一找。
⒉畅游情境：
⑴猜一猜春笋娃娃在哪里？（学生回答后多媒体显示春笋）
（2）春笋娃娃睡得多香呀，连春天来了都不知道，春天可是春笋娃娃生长的好季节，谁来把春笋娃娃喊起来？（指名喊）
⑶春笋娃娃怎么还没醒来呢？看来，我们的声音太小了。不过，别着急，春天中嗓门最大的“春雷爷爷”赶来帮忙了。（放动画）
⑷春笋娃娃们醒来了吗？是谁叫醒了他们？
出示第一小节，朗读第一句：一声春雷，唤醒了春笋。
⑸点击“唤醒”，谁能换个词语
⑹。春笋娃娃好不容易被叫醒了，小朋友们高兴吗？谁能有感情地读读，我们一起评评，谁读得好，我们评他做朗读小能手，好不好？指名读，学生评读（带着高兴的心情读）齐读。
⑺联系生活实际，想象表演，春笋娃娃醒来时的样子、动作。齐读，边读边做动作。
⑻春笋娃娃们睁开双眼，发现自己的周围是黑乎乎的，他们会怎么样呢？
⑼别急！小春笋们，春雷爷爷的许多好朋友都来了，你知道它们是谁吗？（燕子、蜜蜂、青蛙、春雨、春风、小溪流、桃花…… ）
⑽他们都是“春雷爷爷”的好朋友，他们呼唤着小春笋们，你想学学谁，呼唤春笋娃娃赶快长出来？
练习说话，如小鸟说：“小春笋，快出来，外面很热闹。……”
⑾春笋娃娃们听到了亲切的呼唤，多想去看看泥土外面的世界呀！他们是怎样做的呢？
朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
⑿动画演示，以读代讲，还有谁想当朗读小能手来读读这句话，指名读、评读、齐读。
评读中理解关键词（可用语言表达，也可用动作表演），体会春笋精神
冲破 掀翻 一个一个 冒
⒀春笋冒出了泥土，觉得眼前一亮，它们看到了什么？会怎么说呢？想像说话
⒁春雷爷爷的好朋友们又会怎么赞美小春笋呢？
⒂指导背诵。边想象边背诵
⒃小结：小春笋们要冲破盖在它们身上那厚厚的泥土，掀翻压在它们身上的石块，那是多么不容易呀！
（二）学习第二自然段
过渡：小朋友们，老师给你们带来了一个春笋娃娃，想看看吗？
1、出示“春笋“实物
说说春笋娃娃长得什么样？理解“裹着”、“浅褐色”、“外衣”。
2、剥开外衣后，让学生摸摸、捏捏春笋的肉，你能用一个词来形容一下剥去壳后的春笋娃娃吗？（嫩生生）
3、为什么说春笋娃娃像“嫩生生的娃娃”？这样的娃娃你喜欢吗？你能读好这一句吗？（出示第二小节）指名读，学生评读（带着高兴的`心情读）齐读。
4、这么娇嫩的娃娃，会长成竹子吗？它们是怎样生长的？
齐读第2、3、4句， 理解：迎着（用动作演示）、笑、长所蕴涵的深意。（动画演示帮助理解）
5、谁愿意和老师比一比，看谁能把这几句话朗读好。教师读，学生评读，学生读，互评。
6、当春雷爷爷和朋友们看到这样顽强的春笋娃娃时，又会怎样夸奖它们呢？
7、指导背诵。教师引背前半句，学生跟背后半句 学生背诵（边想象边背诵）
8、小结：嫩生生的春笋在春天里顽强地向上生长，终于长成了一棵棵高大粗壮的竹子。（欣赏竹子图）
（三）、回归整体，朗读背诵
1、看多媒体动画，朗读欣赏
2、学生感情朗读课文、背诵课文
《春笋》教学设计 篇4
《春笋》描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
第一课时。重点带领学生读通课文，学会部分生字，知道多音字“长”。初步掌握文中词语的意思，知道春笋长大就是竹子。
第二课时：
一、图象激趣，温故知新。
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。
二、朗读课文，整体感知。
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
三、多边互动，质疑探索。
以“这是一个怎样的春笋”为主题统观全文。
1、这是个对春天充满憧憬和向往的春笋
创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
2、这是个可爱、幸福的春笋
实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。再联系春笋“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”，体会阳光雨露对它的`滋养。
3、这是个不怕困难，有着顽强生命力的春笋。
为了解决这个问题，有条件的可以动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，没有的可以实物演示，它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，结合文中“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”语句，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，从而突破重难点。
四、总结全文，书写生字。
作业：书写本课生字，背诵课文，有兴趣地到百度以“竹笋”为关键字，了解相关知识。
《春笋》教学设计 篇5
教学目标：
1、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。
2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
3、通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的想象力。
4、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。
重点：认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。
难点：借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
关键：培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。
课时：2课时
教具：教学挂图、生字卡片、
学具：查阅有关张乐平的漫画资料。
相关知识点：学生欣赏漫画的能力。
教学突破点：利用课件等形式让学生感受漫画幽默的魅力。
教学流程：
第一课时
1、导入：
同学们，你们看谁来了？（三毛）对，这就是中国著名漫画家张乐平笔下的主人公的形象，你们了解三毛吗？谁能说一说。
今天我们就来学习一则张乐平笔下的幽默《雨后春笋》。
2、理解图意：
看第一幅图：说说这幅图上都画了谁，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。
看第二——六幅图，分别说说图上都画了谁，在干什么？理解：“随心所欲”“酣然入梦”“大吃一惊”“疑惑不解”，并分别造句。
3、学习生字：
打开书，画出本课的生字。拿出自己准备的和生字卡片，分组自学。
检查预习情况。开火车读。
（1）先开单轨火车读。
（2）再开双轨火车读。
4、这些生字你用什么好办法记住的？
5、写字
本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的`“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。
板书设计： 雨后春笋
笋 悠 欲 津 解
第二课时
教学流程：
观察
三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考
为什么会这样呢？
再观察
前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。
再思考
课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。
雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。
总结
看了这组漫画：你最想说的是什么？
使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。
《春笋》教学设计 篇6
一、教材分析：
1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文一起描绘出一幅春景图，是非常适合一年级同学阅读的美文。
2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
（1） 知识目标：认识１７个生字，会写９个生字，学会４个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
（2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
（3）情感目标：激发同学对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
3、教学重点： 根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
教学难点：如何创设情境指导同学有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。
二、说教法：
1、情境教学法。新课标倡议同学是学习和发展的主体，语文教学要关注同学的个体差别和不同的学习需求，保护同学的好奇心、求知欲，充沛激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让同学演一演春笋破土而出的情景，让同学想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了同学对课文内容的理解，而且丰富了同学的情感体验，使同学读书有感而发。
2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导同学有感情地朗读课文，让同学充沛地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步：
（1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数同学都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。
（2）创设情境，启发想象，点燃情感。
叶圣陶先生曾说过，要读进去“必需驱谴我们的想象，才干够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在同学心中发生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在同学头脑中浮现，使同学发生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让同学来“听范读，想画面”，从而调动同学的想象力。接着，我又针对同学爱扮演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的扮演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。
（3）鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的实质不在于传授的身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的.语言，激发同学的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让同学品尝胜利的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出同学的缺乏，充沛体现对同学的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。” “他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不只有教师的评价，还应引导同学积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了同学勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师和时鼓励点评，激励同学充沛的展示才干，满足他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学的学习欲望，增强朗读的信心。
三、说学法:
1．读一读 。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。
2．演一演。演一演春笋突破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使同学再读中感悟，演中提高。
3．画一画。课文图文并茂，通过让同学画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发同学对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。
四、教具准备：
课件（生字词语幻灯片）多媒体课件
教学时间：2课时
五、教学过程：
(一)、谈话激趣，导入新课
1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物?（多媒体出示春笋实物图）同学齐答
2、板书课题：1 春笋（同学认读，正音）
谁能说说春笋的样子？
你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。
(二)、初读课文，感知大意
1.初读课文
(1)师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？
(2) 生自读课文
要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。
(3)读好了以后，同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
2.检查初读。
（1）幻灯片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再
A.自由读。
B.指名认读，相机正音。 指名认读后提醒以下几个生字的读音。
“笋”：是读平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“声”、“冲”：也是翘舌音。
“块”、“外”：注意声母之间的区别。
“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？
C.小老师领读。
（2）去掉拼音认读词语
春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 突破 石块 迎着 笑声
A. 自由读。B.指名认读，相机正音。C.开火车读 D齐读
3.再读课文，逐句读通。
（1）、 把生字词带入课文中再读一读。
（2）、 指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。
过渡:大家读得真棒，下面我们一起看看小春笋出来了吗?
(三)、精读课文，入境入情
学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话.
2. （媒体演示春笋从地里钻出来的情景）同学观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们突破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！
3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名扮演）
4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
5、小春笋是怎样钻出来的？(指名说)板书: 突破 掀翻 冒
指导同学演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导同学同桌互相说一说，演一演）
[巧妙创设交际情境，把自身当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]
6 创设情境，指导朗读
（1）教师范读，全班同学闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充溢激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的身手。今天，我们就来比一比谁的这个身手强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”
（2）指名尝试用自身的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
（3）教师再次感情朗诵，同学扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。