荷叶母亲教学设计

此篇文章荷叶母亲教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

荷叶母亲教学设计 篇1

教学目标：

1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。

3、培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。

教学重点难点：

1、识字写字

2、正确、流利、有感情地朗读课文

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、启发谈话，激趣导入

1、出示荷叶图：瞧！这是什么？板书：荷叶。你能说说荷叶长什么样吗？（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

多圆，多可爱的荷叶呀！多绿、多漂亮的荷叶呀！喜欢吗？

2、有好多小伙伴都喜欢荷叶，我们一起进入课文中看看，都有谁喜欢荷叶，来和荷叶玩呢？

二、初读课文，识记生字

1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读课文。要求读准字音，圈出生字宝宝。并思考：荷叶吸引了哪些小伙伴？

2、识记生字

（1）老师出示带拼音的生字词，进行认读，小老师领读；

（2）去掉拼音再次认读，指名读，开火车读；

（3）老师出示去拼音生字：这些生字你是怎样认识的？和大家交流一下。

（4）生字组词识记

（5）巩固识字：同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读的准认的多；摘苹果

三、再读课文，感悟表达

1、指名回答荷叶吸引了哪些小伙伴？

2、荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐，他们是怎样说的？怎样做的？

指名四人分自然段读课文。

3、想想还有哪些小伙伴会来？它们又会说什么？

小水珠说：“荷叶是我的（）。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的（）。”

小青蛙说：“荷叶是我的（）。”

小鱼儿说：“荷叶是我的（）。”

——说：“荷叶是我的——。”

4、你最喜欢谁，你就投入地去读一读那个自然段吧。

5、配乐，师引读：

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：——生接。

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：——生接。

荷叶圆圆的`，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：——生接。

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：——生接。

四、书写指导

1、课文读得这么美，能把生字写漂亮吗？

2、课件田字格里出示：荷、是、美；仔细观察，你有什么发现吗？

都是上下结构；有有一长横；都有撇和捺。

是：横要长，撇和捺要舒展。

美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。

五、板书设计

荷叶圆圆

小水珠—————摇篮躺

小蜻蜓—————停机坪立

小青蛙—————歌台蹲

小鱼儿—————凉伞游

荷叶母亲教学设计 篇2

目标

知识与技能目标：

（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情

（2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。

过程与方法目标

⑴、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。

情感态度价值观目标：

体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学

教学重难点

⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。

⑵、细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

教学构想

以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

教学过程：

（一）导读，激发情感：

短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

（二）听读，感知画面：

1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。

2、思考交流：

诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？

雨打红莲，荷叶护莲。

用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

（三）美读，品味探究

1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4—5节。

抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪

红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

一红一白，一安一谢，形成对比

为白莲的生命凋零而烦闷

为红莲的命运担忧而仍是不适意

读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

荷叶

勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。

慈怜→慢慢、倾侧。

小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

因为荷叶的爱，因为荷叶的`勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？

品读第9节，感悟主题。

①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。

母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。

②追问：再读体会，如何理解最后一句话？

理解词语：

心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

荫蔽→母亲的呵护、关爱、扶持等

理解句意：（学生畅所欲言）

（四）对比阅读，拓展延伸。

1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？

明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。

2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。

3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”

（五）、再次朗读布置作业

1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。

2、布置作业：

①背诵课文

②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。

荷叶母亲教学设计 篇3

【精品】荷叶母亲教学设计15篇

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的荷叶母亲教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

荷叶母亲教学设计 篇4

一、活动主题

你的心事向谁诉说

二、活动背景

《荷叶·母亲》是一篇借景写人、托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。在雨中，作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，那荷叶护花就像母亲呵护自己的子女一样啊。在结尾处便这样写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。而母亲总是那个指引我们走出困境，帮助我们走向成功的人。本次活动就是讨论在遇见挫折时谁帮助了你，你的心事向谁诉说。

三、活动目标

1、让学生敞开心扉谈烦恼。

2、引导学生珍惜亲情、友情，学会感恩。

3、进一步理解《荷叶·母亲》中所透露的浓浓母爱。

四、活动过程

1、导入活动

《荷叶·母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文中描写的雨打红莲、荷叶护莲的`场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的呵护及关爱。在我们成长的路上，难免会遇到各种挫折与不顺，处于低谷时，是谁在用心听你诉说？是谁帮助你，让你战胜挫折以振奋精神的呢？

2、展开活动

（1）请同学们畅谈自己曾在生活和学习中遇到的烦恼或困惑。

比如：初中前一直不会骑自行车，一度感到自卑；原来不爱吃饭，只吃零食，面黄肌瘦，体质很差；原来成绩很差，不爱学习；性格太内向，不爱说话，朋友很少；不敢在人多的地方大声说话，胆子很小等。

（2）当你遇到这些问题时，是谁帮你走出了困境？你的心事向谁诉说？

由学生自由发言，教师不做评点。

3、活动感受

正如荷叶对红莲的荫蔽一样，我们也有亲人、朋友的保护与帮助。这种保护和帮助是弥足珍贵的，因为它是无私的。这让我们变得更加坚强、勇敢、善良、正直，更好地成才成人。所以我们要感谢我们的亲人和朋友，没有身边的这些人，我们或许就不会成为现在这么好的自己。

五、活动总结

通过彼此的交流与互动，我们深深感激──在“心中的雨点来了”的时候，那些挡在我们头顶的“荷叶”们。感恩父母──父母给予我们的不仅仅是生命，还有他们的心。父母的爱，我们永远铭记。感恩老师──深夜灯光下，是老师伏案的身影；三尺讲台，是老师耕耘的圣地。老师的恩，我们永远不忘。感恩朋友──人生好比一艘远航的船，朋友便是高挂的船帆，带你乘风破浪，直济沧海；朋友的情，我们要时刻想起，滴水之恩，当涌泉相报。

荷叶母亲教学设计 篇5

《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

教学重点

1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

教学构想

以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

课前准备

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

课时安排

一课时

教学过程

一、故事导入，聆听母爱

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。

师：冰心，大家熟悉吗?

生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

3、积累生字难词。

师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

(生读课文。)

师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

三、研读赏析，品味母爱

1、品味重点语段，品味情感。

①“我心中深深地受了感动--”

师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)

师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。

师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

(荷叶 “勇敢慈怜”。)

师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的'天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

师：一起来朗读一下最后一段。

生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

2、品味文章写作的妙处。

①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

四、感情朗读，颂扬母爱。

师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。

(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

五、拓展延伸，抒写母爱

师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

学生讨论，抒写，展示。

母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?

母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

六、课堂小结，珍藏母爱

母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!

七、布置作业

1、背诵课文，积累优美的语句。

2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

板书：

荷叶 母亲

冰心

荷叶 护 红莲

对母爱的赞颂

母亲 爱 子女

( 托物抒情 借物喻人)

荷叶母亲教学设计 篇6

一、教学目标

知识与能力：

把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。

过程与方法：

1．朗读、品析、讨论。

2．合作、探究。

情感态度与价值观：

体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。

二、教学重难点

教学重点：

体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

教学难点：

1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

2．领会层层铺垫的写法。

三、教学策略

本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的`赞美之情；教学要引导学生多读、多说。

四、教学过程

（一）情境导入

导入语：

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。

【设计意图】

激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

1．指导朗读。

播放情境课文荷叶·母亲。

作听读指导：

注意体会朗读时的语调及感情的变化。

引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。

2．组织讨论。

设计相关问题：

（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？

出示随文赏图。

总结

写到的事情有：

父亲的朋友送莲

我和祖父赏莲

雨打红莲

荷叶护莲

展现的画面有：

凋谢的白莲

盛开的红莲

雨中的红莲

（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？

引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。

【设计意图】

1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。

2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。

（三）品读鉴赏

1．引导理清层次结构。

（1）根据文章的内容填空：

文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前 ；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。

（2）找出表现文章主旨的句子。

文章最后一句话。

（3）前面的这些笔墨起了什么作用？

引导明确：层层铺垫。

引导观看微课铺垫的作用。

2．引导理清文章的情感线索。

（1） “我”的情绪经历了怎样的变化？

引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”

（2） “我”为什么“不宁的心绪散尽了”？

看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动

点明托物抒情的写法。

【设计意图】

引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。

（四）活动学习

参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说

【设计意图】

通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

（五）布置作业

1．有选择布置检测练习：

参考散文诗两首同步检测。

2．课外活动安排：

查阅有关冰心资料，选读冰心作品。

【设计意图】1．检测练习。2．走近冰心。