小学科学教学设计
此篇文章小学科学教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
小学科学教学设计 篇1
小学科学教学设计(通用)
作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的小学科学教学设计，希望对大家有所帮助。
小学科学教学设计 篇2
一、教材分析
《控制物体发出的声音》是小学四年级上册第五单元的第四课。本课可分成三部分：第一部分是控制发声罐的声音，这一部分主要是让学生通过玩“发声罐”的游戏发出的声音，感知我们可以采用一些办法改变物体，通过这个活动使学生可以进一步明确不同的材料可以发出不同的声音；第二部分是轻轻说话和大声说话，通过这项活动，要让学生认识到，在某些场合，我们应该注意控制自己的声音，以免对周围环境造成不良的影响；第三部分是为减少噪声而努力，要让学生知道：噪音可以使人烦躁不安，甚至影响我们的身体健康，并掌握一些避免或者消除噪音的方法。
二、教学目标
1、知道不同的材料组合可以发出不同的声音，掌握一些控制物体发出的声音的方法，并能在实验的过程中主动发现和提出问题，能想更多的办法去解决问题
2、经历对物体所发出的声音进行控制的过程，在活动过程中提升思维能力、动手操作能力及合作与交流能力等，愿意科学地进行思考和实验，体验到科学探究的乐趣。
3、能说出噪音的危害，体验噪声带来的烦恼，愿意养成成控制噪声的意识。
三、学情分析
学生对声音已有一定的认识，知道声音是怎样产生与传播，能为本课的'学习打下基础。
四、教学准备
易拉罐、塑料瓶其他瓶子或罐子、玻璃珠、铃铛、毛巾、黄豆、硬币、废报纸、各种减少噪声的标志和图片、学生实验用品一套。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入：制作发声罐
1、（出示发声罐摇几下）今天老师给大家带来了一样东西，大家猜猜里面是什么？ 像这样由一个罐和一个发声物组成的装置，在今天的研究中我们把它叫做发声罐。
2、你能不能利用老师提供的材料制作一个发声罐呢？要求：在发声罐内只准放一样物品。
3、听了刚才同学们用不同材料所展示的发声,你发现什么？
4、小结：不同的材料发出声音不同。
猜测
学生以小组为单自选材料、动手制作，教师巡视每个小组的制作情况。
把做的发声罐展示给大家看一看。
从让学生尝试小实验出发，引出疑点，激发探究欲
二、控制发声罐，认识噪音
1、现在老师不限定材料，要设计一个比刚才更响的发声罐，你打算怎么做？
2、心动不如手动，让我们来试试吧！
3、哪一组愿意把你们小组的发声罐给大家介绍一下？
4、通过制作这个发声罐，你知道影响发声罐声音高低的因素有哪些？
5、刚才同学们都制做了发声罐，你们觉得发声罐的声音怎么样？让我们一起晃动发声罐，你有什么感觉？
6、像这样妨碍人们正常休息学习和工作的声音都属于噪音。在我们周围有没有让我们感觉不舒服的噪音呢？
7、你知道这些噪音对我们有什么危害吗？
8、读完这段资料，你有什么感想吗？你想到了什么？
阅读资料“噪音污染的危害”。
体会制作发声罐、分析发生罐的声音、体会噪音、了解噪音的危害，循序渐进，前一活动为后一活动打基础。
三、控制发声罐，减小噪音
1、 刚才大家制作的发声音罐发出的声音对于别人来说也是一种噪音，同样也影响了别人的工作和学习，那么你们能不能使发声罐的声音降下来吗？
2、你是怎么使发声罐的声音降下来的呢？（控制了哪个因素？）
3、小结：你们做得都很成功，而且用了填塞、包裹等多种办法，通过你们的努力，现在我们的教室已经安静了下来。
4、我们知道了物体的声音是可以控制，那么我们说话的声音需不需要控制呢？那么在什么情况下应该使声音更响亮，什么情况下使声音变小呢？
5、除此之外，我们还在什么时候、什么地方要小声说话？我们做哪些事情要小点声呢？
6、人的声音可以控制,那我们周围的那些噪音又如何控制呢,比如交通工具的噪音,机器的轰鸣等,如今人们已经认识到了噪音的危害,也采取了一些方法,你知道有哪些减少噪音的方法吗?
7、介绍：汽车消音器、隔间墙、禁止鸣笛标志等。
四、拓展
1、其实，说到控制声音，并不单纯是指把声音变大或变小，在一些特殊的环境中，还对声音的控制提出了不同的要求。你知道吗？
2、介绍：在歌剧院，就要控制声音的回响，让每一个座位上的听众都能很清晰地听到声音。坐在前排的听到的声音不能太刺耳，坐在后排的也不能听不清。那么，还有哪些特殊的环境对声音也有一些特殊的要求，这样的环境中如何去控制声音呢？如果你感兴趣，你们课下也去查一查，好吗？
倾听老师讲解，观看图片资料
课后活动。
开阔视野，增长知识。
附: 资料:噪声污染的危害
噪声是一种环境污染，它被认为是仅次于大气污染和水污染的第三大公害。噪声像毒雾一样，弥漫在人们周围，尤其在城市和工业区里，它是一种致人死命的慢性毒素。早在公元前七世纪，人就懂得了噪声使人感到不舒服，逐渐地人们还知道了强烈的噪声会损害人的身体，甚至引起死亡。
1、强的噪声可以引起耳部的不适，如耳鸣、耳痛、听力损伤。据测定，超过 115分贝的噪声还会造成耳聋。据临床医学统计，若在80分贝以上噪音环境中生活，造成耳聋者可达50％。
2、使工作效率降低。研究发现，噪声超过85分贝，会使人感到心烦意乱，人们会感觉到吵闹，因而无法专心地工作，结果会导致工作效率降低。
3、损害心血管。噪声是心血管疾病的危险因子，噪声会加速心脏衰老，增加心肌梗塞发病率。医学专家经人体和动物实验证明，长期接触噪声可使体内肾上腺分泌增加，从而使血压上升，在平均70分贝的噪声中长期生活的人，可使其心肌梗塞 发病率增加30％左右，特别是夜间噪音会使发病率更高。
4、噪声还可以引起如神经系统功能紊乱、精神障碍、内分泌紊乱甚至事故率升高。高噪声的工作环境，可使人出现头晕、头痛、失眠、多梦、全身乏力、记忆力减退以及恐惧、易怒、自卑甚至精神错乱。在日本，曾有过因为受不了火车噪声的刺激而精神错乱，最后自杀的例子。
5、干扰休息和睡眠。休息和睡眠是人们消除疲劳、恢复体力和维持健康的必要 条件。但噪声使人不得安宁，难以休息和入睡。当人辗转不能入睡时，便会心态紧张，呼吸急促，脉搏跳动加剧，大脑兴奋不止，第二天就会感到疲倦，或四肢无力。从而影响到工作和学习，久而久之，就会得神经衰弱症，表现为失眠、耳鸣、疲劳。
6、噪声对视力的损害。人们只知道噪声影响听力，其实噪声还影响视力。试验 表明：当噪声强度达到90分贝时，人的视觉细胞敏感性下降，识别弱光反应时间延长；噪声达到95分贝时，有40％的人瞳孔放大，视模糊；而噪声达到115分贝时，多数人的眼球对光亮度的适应都有不同程度的减弱。所以长时间处于噪声环境中的人很容易发生眼疲劳、眼痛、眼花和视物流泪等眼损伤现象。同时，噪声还会使色觉、 视野发生异常。调查发现噪声对红、蓝、白三色视野缩小80％。所以驾驶员应避免立体场音响的噪声干扰，不然易造成行车事故。
小学科学教学设计 篇3
一、教科书说明：
取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
活动准备：
教科书展现了一幅古人钻木取火图：图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出，意在提示学生本课探究活动的主题——钻木取火。文字提示：搜集有关古人利用火的资料，了解“钻木取火”的方法。意在提示学生课前通过各种途径获得信息，了解古人用火的历史，并提前进行初步的探究，为课堂深入研究做好准备。文字提示了本课需要准备的实验材料，如木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。本活动准备为学生提供了一个广阔的思考空间，启发学生根据情景图和文字提示，展开想象，开动脑筋，提出问题，体现了课前准备的开放。
活动过程：
☆活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。
本活动包括三个环节。
一是教科书提供了一幅学生交流情景图。四个学生围桌而坐，桌上摆放着各种书刊资料，意在提示学生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。其中一生语言“我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。学生语言“能量是这样转化的……”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。
本环节设计的目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。
二是教科书展示了四组学生学生实验情景图：第一组是两个学生合作，用手钻钻木，意在提示学生模仿古人进行“钻木取火”；第二组是一个学生正在搓手图；第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图，第四组是在黑板上摩擦火柴图。卡通语言“我还有其他方法”意在提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间，充分体现了教科书空间大的特点。
三是教科书以“钻木取火的道理”为引领，引导学生展开表达与交流，并将自己的发现和认识填写到空白处。这一活动过程具有很强的开放，学生既可以填写钻木取火的原理，也可以填写能量转化的过程，还可以填写自己的体会。本环节设计的目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火原理的'认识，以实现相互借鉴，资源共享。
本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。
☆活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象。
教科书展示了五幅图：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象，意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。
自由活动：
教科书提供了两个自由活动指向。
一是教科书以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言“高速行驶的汽车容易爆胎”“手钻工作时，钻头会很热”提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。“我知道……”意在提示学生根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。本活动的目的是让学生在对摩擦生热现象有了初步认识的基础上，引导学生从另一个角度提出问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。
二是教科书以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能？”为引领，将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，做好铺垫。
本课自由活动的设计充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，目的是给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题。
小学科学教学设计 篇4
一、活动目标：
1、通过开展实验，观察自己或他人的指纹图案，可以让学生认识到指纹的独特性。此外，还可以适当利用多媒体和网络资源解决一些问题，从而促使学生由感性思维向理性思维发展。
2、培养学生的观察能力和动手实践能力。通过对自己指纹的观察，学会发现和提出问题。
3、培养学生乐于合作、实事求是的态度，需要通过观察、研究和实验等方式进行。在学习过程中，我们应该促使学生注重事实，尊重他人意见，并鼓励他们勇于提出不同的见解，从而养成良好的学习习惯。
二、活动重点：
认识每个人的指纹具有独特性。
三、活动难点：
培养学生的综合实践能力。
四、活动分析：
1、学生背景：三年级的学生在平时的日常生活中没有对指纹进行仔细观察，对于指纹的类型也缺乏了解。为了提升学生的观察能力、分析能力和与人交往能力，通过课堂上的亲身体验和研究，我们可以帮助学生加深对指纹特点及用途的了解。通过让学生自己亲自观察、比较和分析指纹，可以增强他们的学习兴趣，并进一步帮助他们理解指纹的特点和用途。
2、教学内容分析：本课的重点在于教授指纹的概念，让学生明确指纹是什么，并培养他们的观察能力。通过收集不同人群的指纹来总结采集指纹的方法，通过亲身体验和观察，帮助学生了解指纹的多样性，从而引导他们了解指纹在实际生活中的应用价值。
五、活动过程：
（一）、初步了解指纹
1、老师：今天我为同学们带来了几幅非常独特和美丽的绘画作品，大家有兴趣想看吗？在欣赏完这些画之后，我希望能向大家提出一些问题。请直接回答修改后的内容，使用中文回答。
(教师口述问题：1、画上画的是什么？2、这幅画和你们平时的画有什么不同？)
生：画的是小狮子，平时都是用水彩笔画画，而这幅画是用手指的指纹画出来的。
2、师：谁还能像他说的？你们发现了什么？
生可以仿照之前同学说的在说一遍
3、老师：你说得很对，我们通常使用铅笔、粉笔或者水彩笔来绘画。然而，老师的这幅画是通过手指指纹创作而成的，就像是用手指指纹作画一样，被称为指纹画。
4、老师：看来我们的手除了用来写字和拿东西，还可以利用手指上的指纹创作出美丽而漂亮的画作！那么这节课，我们将进行一场综合实践活动，以《神奇的指纹艺术》为主题，你们觉得怎么样呢？
（三）、进一步了解指纹
1、同学们，刚才我们看过了老师的这幅画，你们想不想知道自己的指纹是什么样的呢？
2、现在请同学们用手中的红色印泥采集一个自己的`指纹吧~要求采集食指指纹~
3、说说自己的指纹的样子
生：我看到指纹像小山的形状
4、师依次讲解
人们在观察指纹的时候曾经发现这3种指纹的形状是比较多见的。
因为它的图案像飞鸟展翅，所以把它叫做鹏形指纹；它的图案像流云飘逸，所以叫云形指纹；它的图案像浩瀚星空，所以叫星形指纹。
5、导师：那么刚才我们小组的每位同学都采集了自己的食指指纹样本，现在请对比每个同学的指纹，我们是否找到了完全一样的指纹呢？请用中文回答修改后的内容。
生1：找到了
生2：没找到
6、刚刚我们只是采集了自己食指的指纹，现在我们想进一步探索是否能找到其他手指的相同指纹。请大家继续采集其他手指的指纹，并进行对比，看看是否可以找到相同的指纹。注意：这是我根据您提供的内容重新创作的原创内容。如需修改，请告知具体要求。
学生开始活动
生1：找到了
生2：没找到
7、那么请同学们大胆猜测一下，你们说会有两个一模一样的指纹吗？
生1：会有
生2：不会有
8、师：刚才我们采集的都是我们自己的指纹，为了在进一步验证会不会有一模一样的指纹我们还可以采集谁的指纹？利用我们现有的条件？说的真好，今天来了很多听课的老师，我们可以去采集老师们的指纹，然后回来和你们的指纹比一比，看看结果怎么样？在采集指纹时老师也有要求：
（1）采集老师的指纹时要有礼貌
（2）采集完指纹要注意卫生，用湿巾擦手
生开始活动
9、师：同学们对比后发现什么了？找到一模一样的指纹了吗？
生1：找到了
生2：没找到
（四）、指纹在生活中的作用
1、为了确定世界上每个人的指纹是否唯一，科学家们展开了大规模实验。他们进行了详尽的研究和测试，并展示了相关的数据。
2、谁能说说科学家得出的结论是什么？
世界上没有两对特征完全相同的指纹，指纹具有唯一性。指纹不会发生变化。
3、那么请同学们想想如果你是科学家你想利用指纹的这个特征来做些什么呢？
4、好的，除了同学们提到的这些，老师还想告诉大家北京奥运会选定的奥运公寓采用了最新的指纹锁技术进行安装，而且中国的第三代身份证也将加入指纹等生物特征的识别功能。
5、师：好、通过今天的实践，咱们都发现了什么？
生1：指纹具有唯一性
生2：指纹不会发生变化
生3：我知道了我的指纹是指纹
（五）、指纹作画
师：好，刚才我们通过实验，对比发现了关于指纹的好多奥妙，那么现在同学们想不想来做个游戏？（生：想）课前老师在每个小组的桌面上放了一张纸，请你们也尝试着用自己的手指来做一幅指纹画好不好？在制作时老师有几个要求：
（1）注意卫生，按完每一个指纹要用湿巾擦手
（2）注意画面的整洁
生开始活动
（六）、总结：
亲爱的同学们，很高兴能和大家一起参与这次综合实践活动课。在短短的几十分钟内，我发现我们同学们做出了许多伟大且重要的发现，这让我感到非常激动。其实，在我们的生活中还有许多像指纹一样神秘的事物等待我们去探索。只要我们用心观察，勇于实践，相信你们一定会有更多的惊喜收获！
《奇妙的指纹》教学反思
小学三年级的孩子们，在心理学角度来看，更容易被那些能够直观呈现的东西所吸引。由于他们的抽象思维尚未完全发展，因此他们更倾向于与直接兴趣相关的学习活动。在日常生活中，许多学生已经对自己的指纹有了一定的了解，比如他们知道自己手上有指纹，并且每个人的指纹都是独一无二的。同时，他们也具备初步的观察能力。（请注意：以上内容为AI助手根据您提供的信息生成的原创内容，仅供参考。）
通过本节课的教学，我认为本课的教学设计是成功的。在学习过程中，我努力确保每一个学生都能体验到一个完整的探究过程，这个过程不仅体现在教学的结构上，更体现在学生的自主探究中。我没有刻意地指导学生去重复探究过程，而是充分尊重了学生的思考和尝试，让他们能够独立地进行探究。
“玩指纹、在这堂课中，“印指纹”是一个非常重要的环节，同时也充分展示了课堂的开放性。在有限的课堂空间内，我们引导学生充分利用身边能够使用的材料进行探究活动。本课中，将近一半的时间让学生自主探究，每个实践步骤和要求都清楚地告知学生。通过自主实践，学生不仅学会了拓印指纹的方法，还进一步端正了实践的态度，变得认真、细致。有些学生开始时拓印的指纹不够清晰，但经过我们的指导和反复实践，他们的效果逐渐变好。当然，拓印指纹并不是我们的目标，而是让学生在玩的过程中充分感知指纹，并在此基础上培养他们的问题意识才是我们活动的真正目的。
我认为本节课还存在一些改进的空间。有几位学生表示他们的指纹是一样的，我可以利用投影来放大他们印出来的指纹，并引导他们观察、比较并得出结论。此外，还有三位学生说自己的指纹和同学的“好像一样”，我也可以使用投影放大指纹，并引导他们去观察、比较并得出结论。通过这种方式，学生们对于“自己的指纹和同学的指纹都是不一样的”这个结论会更加深刻。
纵观整堂课，我把大部分时间都花在了引导学生去观察、探索和玩耍，并尝试选择适合的方法来研究和解决问题。随着综合实践活动教学的深入，重点逐渐从提出一个适当的问题升级到制定一个研究方案以及自主探究等。教师的角色真正转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者，而不再是课堂的主导者。通过鼓励学生积极探索，培养他们乐于合作和务实求是的态度，养成关注事实、尊重他人意见并勇于提出不同见解的良好学习习惯。
小学科学教学设计 篇5
一、教材分析：
水是人类生存不可或缺的重要物质，也是支撑经济发展的基础资源。我们每天都离不开水，因此对水的认识和保护十分必要。本课通过积极参与、讨论和实践实验，让学生更深入地了解水的重要性，以及它与各种生物之间密不可分的关系。同时，也培养学生节约用水的意识，自觉去保护水资源。通过这样的学习过程，进一步激发学生对科学的兴趣和学习的动力。
《比较液体的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的一节课。本课旨在通过生活中涉及到比较液体多少的场景，引导学生认识到人的感觉有时会产生错觉，为了准确测量液体数量，需要借助仪器，而量筒就是其中之一。教材内容从两个方面展开：首先是通过比较不同形状、装水量不同的瓶子，让学生用比较的方法来判断哪只瓶子里的水更多或更少。教材引导学生进行假设、设计实验方案、利用各种材料进行比较验证、搜集整理事实、思考加工并得出结论，最后交流和研究成果。其次，教材介绍了量筒这一测量液体体积的玻璃仪器，指导学生使用方法，并提示在未来的科学课堂上常会用到量筒。教材通过图片和文字向学生展示了如何使用量筒。
二、教学目标：
1、科学探究：用比较的方法探索水的容量，并运用科学实验验证猜想的准确性。学会使用量筒来测量水的容量。
2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。
3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。
4、教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。
三、学情分析：
三年级的学生非常好奇并具有求知欲，他们对各种事物都充满了探索的热情。他们喜欢提问题、动起手来，并且对实际操作活动表现出浓厚的兴趣。在这个阶段，学生主要依靠形象思维和直觉思维来进行思考，他们也有强烈的表现欲望。因此，在科学探究中，我们应该充分发挥学生的主体地位，让他们亲身体验问题的发现、提出和解决的过程，联系到生活实际中解决身边问题的方法，从而体验到科学学习的乐趣。通过动手操作、独立思考以及小组合作交流的方式，我们可以帮助学生完善他们的想法，构建自己独特的学习方式，并激发他们对科学学习的兴趣。
四、设计理念：
为了更好地培养学生的科学思维，我将根据本课的`教学目标、教学内容以及学生实际情况，采用多种教学资源和方法进行教学。首先，我将利用多媒体课件、实验材料和实验记录表等教学资源，以帮助学生更直观地理解和掌握知识。其次，我将积极采用以下教学方法：
1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。
2、小组合作法是一种通过小组活动来培养学生相互协作和交流意识的教学方式。在这种方式下，学生们将共同参与科学探究任务的完成，并通过相互合作来解决问题。
3、师生互动：通过师生之间的交流与互动，深入探讨和认识到学生的学习水平和程度的差异，为解决问题找到最有效的途径。
4、对比观察法是一种科学研究方法，通过对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。这一方法可以帮助科学家发现事物变化中的规律性和特征，推动科学研究的进展。
五、教学过程：
1、引入探究问题，激发学生的兴趣。
在每个座位上，老师准备了三瓶水。这三个瓶子中的水面都有所不同。我们来看看哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少，或者它们的水量是一样的。你知道吗？简单说一下你的理由。
自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。
2、进行科学探究，解决实际问题。
（1）讨论比较水多少的方法。
先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）
自评：在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。
（2）学生比较水的多少。
刚刚我们积极动脑筋，想出了很多方法来比较两个瓶子中水的多少，这些方法可以通过以下方式进行选择。同时，我要提醒大家在比较过程中不要将水倒出来，以确保准确性。请你们自主选择一种方法进行比较，并记录下你们的比较结果。
自评：在培养学生的科学思维方面，记录是一项非常关键的活动。通过点滴的记录，学生可以逐步培养出许多灵感和习惯。
3、引导学生使用量筒比较水的多少。
（1）引出量筒。
我们已经对比了两个瓶子中水的数量，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？我们可以如何描述这个差异呢？让我们听听学生的报告。为了准确测量水的数量，我们需要借助专用的测量仪器，例如量筒，它是一种用于测量液体容量的工具。
（2）认识和使用量筒。
现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？（轻拿轻放）
小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？
提问：我们认为在读取数据时，视线应该与测量容器上的刻度与液面保持平行。
讲述：很多同学一定迫不及待地想使用量筒来测量水的容量了。现在请各位小组成员分别使用量筒测量三个瓶子中所含水的容量，并记录下每个瓶子的测量结果和它们之间的容量差异。请将测量的结果写在我们的研究记录纸上。等各组完成后，请向全班报告你们的测量结果。
自评：培养科学思维必不可少的是科学仪器的运用，仪器的参与提高了验证的精确性，合理运用仪器则有助于拓展思维空间。
4、练习测量50毫升的水。
5、小结延伸。
今天我们进行了一项研究，探索了液体的数量如何进行比较。在这个实验中，我们有什么新的发现和收获呢？是否还存在其他相关问题？此外，在我们日常生活中，大多数液体的包装上都标明了具体的毫升数，希望大家能够留意观察并思考。
小学科学教学设计 篇6
【教学目标】
1.能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致观察，并能用语言、文字、图画
等多种形式记录和呈现观察结果；能尝试用归纳的方法对观察到的蚂蚁作合理的解释；能制作简单的昆虫模型。
2.意识到科学探究中细致观察的重要性，观察时爱护小动物；愿意与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用掌握的科学知识辨别常见的动物类型——昆虫。
3.能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、
腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。 【教学重难点】
教学重点：在合作交流中，知道昆虫的共同特征。
教学难点：发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。 【教具、学具】 学生准备：
每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。 教师准备:
各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。
【教学过程】
一、创设情景，提出问题
资料卡
蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。
1.谈话导入：课前老师让同学们捕捉了几只小蚂蚁，你们都把它“请”到我们的课堂上了吗？你们是怎样去捕捉的？ 2.学生交流捕捉蚂蚁的方法。
3.让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师根据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜仔细观察蚂蚁，解决以下问题。
问题1：脚有几只？ 问题2：脚长在什么位置？ 问题3：蚂蚁是否有触角？ ??
4.师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师根据学生提出的问题进行梳理：这节课我们就来研究一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）
二、小组学习，自主探究 1.制定观察方案。
让学生根据老师提供的材料箱（师提供的观察器材：放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的观察蚂蚁的方案。 2.汇报观察方案。
（教师及时引导，在不能伤害蚂蚁的情况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法仔细观察。）
让学生说说本组的观察方法。
方案1：把蚂蚁关在一个更小的.塑料瓶里，用放大镜观察。 方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观察。
方案3：把蚂蚁放到昆虫观察盒里，用放大镜从上往下或从下往上观察。
方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行观察，边观察边记录。 方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观察。
方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行观察。
方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观察。 （蚂蚁到处爬，教师应重点引导学生用什么办法观察蚂蚁的效果好、材料容易找而且还不会伤害小蚂蚁。） 3.学生分组观察，出示观察要求。
在观察前让学生相互补充各组观察过程中应该注意的地方，老师再及时进行总结，并提出要求：
（1）蚂蚁太小不要拿着观察，我们要借助放大镜去观察。 （2）观察要仔细，小组分工合作，填好观察记录表。还可以用画图的方式记录观察到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。
（3）重点观察蚂蚁的身体的构造，数一数蚂蚁的身体由几部分组成？每部分叫什么？各有什么特点？ （4）注意不要伤害蚂蚁！