语文说课稿
此篇文章语文说课稿（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
语文说课稿 篇1
一、说教材
《滕王阁序》是人教版高中语文必修5的一篇精读课文。其文脍炙人口，描写了滕王阁壮美的图景，宴游的欢乐，抒发了怀才不遇的慨叹。学习本课要激发学生的学习兴趣，领悟我国传统文化的精髓。
二、教学目标
知识与能力目标：掌握等重点词和特殊句式;了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文。
过程与方法目标：疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力
情感态度与价值观目标：引导学生体味山川美景，欣赏千古名句。
三、说教学重难点
依据教材的特点、教学目标及学生的实际，制定教学重点难点：
重点：掌握常见文言实词、虚词、句式,欣赏滕王阁的景美，体味《滕王阁序》句美。背诵全文。
难点：理解文中运用的典故。
四、说教法学法
恰当地利用多媒体、营造气氛，提高课堂效率;重视诵读教学，加强对诵读方法的指导，让学生逐步学会精度略读和浏览，在读中学;讨论法，师生、生生互动中实现思想火花的碰撞。
五、说教学过程
1.导入新课
出示“中国古代四大名楼”的'图片，请学生列举相关文句，关于四大名楼的名句。让滕王阁名扬天下的是初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。
2.朗读感知
通过播放课文朗诵带，让学生注意字音和语调、语气和断句规律，再让学生小组朗读一遍。
3.疏通文意
学生小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，教师巡视点拨，比如第一段中的。让学生找出难句、典故，相互讨论，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。教师点拨，学生参与，手脑并用。 通过此环节来突破重点难点
4.欣赏品味
对滕王阁景物描写都在那几个自然段?赏析二三两段。这两段都描绘了哪些景?这些景有什么特点? 你最欣赏其中那些诗句?讲讲原因? 你认为那些诗句写得好?用散文式的语言改写出来。
5.小结并布置作业
布置作业：熟读课文，把握全文框架;归纳文中文言知识。培养学生对知识的归纳整理能力;通过反复的朗读，让学生自己去揣摩文章的妙处。
语文说课稿 篇2
一、说教材：
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有：
1、分析小说要素，把握小说主题。
2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。
3、揣摩小说写法。
在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。
莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。
小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的.作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。
二、说教法：
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、确立教学目标的依据：
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。
3、教学目标：
知识目标：
①了解作家。
②掌握常用字词。
③分析人物形象及其作用。
④理解小说主题。
能力目标：
①提高学生分析人物性格的能力。
②把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想象力和口头表达能力。
德育目标：
树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
①多媒体辅助教学。
②坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
三、说学法：
1、学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
四、说教学过程：
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示）
第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化）
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用）
第四步：分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
于勒身世的前后三次变化；
叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础）
语文说课稿 篇3
【说教材】
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣，作者笔下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上留下的脚印来介绍他们脚印的形状特征；又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生的学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
【说目标】
1、认识课文中的11个生字，会写3个生字，认识2个偏旁。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗和小马这四种动物爪子蹄子的不同形状特点，以及青蛙冬眠的特点。
【教学重点难点】
教学重点是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。
【说教法】
本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文工具性的特点，还应突出人文性的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的主宰者转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。
1、演示法
演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将多次运用。如在解决了解四种小动物爪（蹄）的形状这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。
2、读中悟情
阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个悟字，在读中悟情，在读中悟理。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
【说学法】
新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学习的能力。
1、自主识字
新教材最大变化是多认少写，有自主识字的愿望。教学中，教师就应放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生自由读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后，让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来，这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。
2、以读为主，以读促思，以思促讲。
根据低年级阅读教学的特点，坚持把“读”的.训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说过程】
一、创设情境，引言激趣
『良好的开端是成功的一半，作为课堂教学中重要环节的引言部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且要激发起学生的学习兴趣。因此在开课之初，力争把学生带入童话般的白雪世界后导入新课，从而激发学生强烈的学习欲望。』
老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，人间将会有什么变化呢？（启发学生结合课文插图回答），是呀，大地像铺上了白色的地毯，今天我们来邀请了一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位小动物出场了，谁来替它们自我介绍“我是……”老师说：它们几个可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。
二、动情朗读，文里寻趣
『朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通，读熟，读懂，会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。』
（一）初读阶段，读通课文，整体感知。
1、让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。
2、要求通过几次自由朗读，读通全文，动手画出本课的生字。
3、及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。
（二）细读阶段，突出重点，理解词句。
1、利用实物图片，让学生认识竹叶，枫叶，梅花和月牙的形状，再出示小鸡，小鸭，小狗，小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。
2、通过自由朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠现象。
『在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练。』
三、感情诵读，升华情感
1、通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。
2、让学生在情境中复述、背诵课文。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？
【背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
四、发散思维，又增新趣
为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加？为什么？
【儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，了解更多的自然知识，由课内走向课外。】
【说效果】
总之，教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字，词，句的意思，以“情”促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力。
语文说课稿 篇4
学情分析
《心愿》是小学语文冀教版二年级第四册第四单元生活哲理中的最后一课。文章通过一个充满童趣的故事，表达了强强、苗苗以及槐树妈妈的共同心愿——希望槐树籽在大西北的黄土高原上变成一片片树林，每个人都在为建设大西北做出自己的贡献。
我计划安排两课时进行教学，第一课时是对生字、词的掌握。第二课时即本课时是对课文的理解。在学了前面几篇童话故事后，孩子们不仅在语言表达能力上有了一个进步，而且在情感方面也有了一些见解，本课时在理解课文的同时坚持对学生能力的培养，这也是本课时的教学目标之一。
教学目标：
一、在知识目标方面涉及如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过朗读，围绕“心愿”理解课文
二、在情感目标方面涉及如下：
1、理解课文内容，使学生初步懂得开发建设大西北的历史意义。
2、培养学生的思维能力，语言表达能力、想象能力及产生对童话故事的喜爱之情。
教法、学法：
因为学生处于低年级阶段，我用儿童熟悉的歌曲“种太阳”引起学生兴趣，通过多媒体课件直观地让学生体会建设大西北，应是大家的事，人人有份，在教学过程中指导学生朗读品味课文，让学生参与课本剧，结合小组讨论及绘画等方法来充分达到寓教寓乐的教学目的。在教学过程中理解槐树妈妈、槐树籽及强强和苗苗的心愿——建设大西北，而孩子们对此并不熟悉，这也成为教学中的一个难点，因此在教学中采用下列方法：
教学过程的设计：
一、激趣导入，以读为主。
复习生字、词后，由“种太阳”导入，展开话题“我的小小心愿”在学生积极“热身”后，导入课文。在这里主要以读为主，边读课文边思考“课文讲了哪些内容?”让学生带着问题有目的的朗读，“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。积极鼓励学生发表看法，接着读课文，品味人物心理状态，这里我用到教师范读、学生分角色朗读，小组比赛朗读，对于重点词句要细细品味，如：“盼望”的心情很难体会恰恰朗读在此发挥了作用，再如“您怎么不送我们走呢?”“我们”语气加重，要读出焦急的心里，还有“树叶辛苦地干了一春一夏，应该先送它们”反复读，既读出槐树的生长特点又体会到人性化的品质，朗读是理解课文内容的.重要途径，这也是我本课时的重要教学手段之一。
二、突破重、难点，深入理解课文内容。
接下来课文说了强强和苗苗两个孩子的愿望——绿化大西北，对于现代的孩子来说，开发大西北还是一个很陌生的话题，这是本课教学难点，在此，我制作了课件，通过直观的刺激，让孩子们直接看到大西北的面貌，并培养学生语言表达能力，说一说对大西北有了一个怎样的了解，也更容易地了解到为什么要建设大西北，又结合朗读课文、分析课文，通过强强和苗苗的行为体会建设大西北的迫切性，让孩子在情感上产生共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。在指导学生朗读的同时一个转折词“可是”把学生的情绪带入低谷，而两个孩子积极想办法，又让学生们了解到强强和苗苗的愿望很迫切，也隐含着开发大西北的迫切，这种迫切也是课文的难点之处，需反复朗读体会，因此前几段的朗读模式远不能调动起孩子们情感，于是我让孩子们参与课文剧，表演此部分的故事情节，去深入体会强强和苗苗的心理变化，既印象深刻又在愉悦的氛围中感受知识的无穷魅力。
课文最后用槐树妈妈的想像引申出建设大西北的迫切愿望亦是本文的重点之处，在此我让学生边读课文边找出并勾画出表现迫切实现愿望的动词，如：飞跑，抖动，跳(愉快)摇晃等，让学生模仿快乐的场面，闭上眼睛想象当时的快乐情景。
三、感情升华，能力拓展。
在想像的同时进一步感情升华，拓展学生的语言表达能力，“假如你是强强和苗苗，你会怎么为大西北作贡献呢?”小组讨论，使学生更加融入故事，体会故事内涵。“你有什么心愿?为什么会有这样的心愿，为了实现自己的心愿，自己想怎样做?”组织学生大胆发言，由课上引进生活，使语言教学更生活化。
四、教学评价的意义
学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，我会积极表扬每一位回答问题的学生，把孩子们喜欢的卡通漫画贴画送给他们，对于没有来得及回答的学生，给予精神上的肯定，鼓励他们不要气馁再接再励，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。
板书设计：
15 心愿
作业的设计：
作业是对学习的一个巩固加深的印象，但枯燥乏味的作业大大降低孩子们的自主性，因此，我根据学生年龄特点安排学生较感兴趣的作业：
选择一个你比较喜欢的作业：
1、画一幅你想像的未来大西北的画，讲给大家听。
2、续写课文最后一段“槐树籽娃娃已经在大西北的黄土高原上……”
3、大西北的小朋友们收到强强和苗苗这些远方的小朋友寄来的树种和草籽后，会怎样写信来感谢他们呢?
语文说课稿 篇5
一、说教材
《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。
二、教学目标
根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下四个教学目标：
1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
2、随文识字11个，会写4个字。
3、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。
三、教学重难点
（一）教学重点：
1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
2、会认11个字，会写4个字
（二）教学难点：
1、读准诗句中“山有色”一词
2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画
3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。
四、教师教法
创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”
五、学生学法
让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。
六、教学程序
（一）激趣开场、创设情境
创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的'诗带动一股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。
（二）自主识字、尝试读诗
学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。
（三）点拨字词、自悟韵律
组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律
（四）图文对照、读出美感
图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。
（五）游戏激趣、巩固识字
通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，巩固随文识字效果
（六）静心观察、乐中书写
在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字
（七）拓展训练、模拟作诗
出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。
七、突出重点、突破难点的方法
通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。
八、抓关键点的方法
本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范
读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。
九、板书及习题设计
1、板书：
画
远 山 有色
近 水 无声
去 花 还在
来 鸟 不惊
2、习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。
语文说课稿 篇6
一、说教材
本文是一篇散文，写老师教我们踢毽子，刚开始练习时，毽子一点儿也不听我们的话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子就变得听话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理。本文语言活泼生动，内容贴近学生生活，很能激发低年级孩子的学习兴趣。
二、说学情
《毽子变乖了》是第四单元的最后一篇文章，学生们经过前面十篇较长文章的学习，已经掌握了一些识记生字和自主阅读、合作探究课文的方法。但是他们良好的朗读习惯还未养成，学习还在经历由扶到放的过渡阶段。在第一课时，孩子们已经初步读通了课文，学习了本课的会读字、会写字。
三、说目标
根据以上情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了本文第二课时的教学目标。
1、复习巩固16个生字词，了解“高与低，陌生与熟悉”两对反义词。
2、学习听读方法，整体把握课文内容，感受到“我”学会踢毽子的过程和乐趣。
3、学习有感情朗读课文中的重点词句，懂得用心与坚持的可贵。
教学重、难点：
1、学习简单的朗读技巧，有感情朗读课文。
2、联系生活实际，明白熟能生巧的道理。
四、说过程
根据以上目标，综合各种高效课堂的教学模式，我设计了“激趣巩固，高效识字;整体感知，高效听读; 合作探究，高效阅读;当堂评价，高效拓展”四个导学板块来组织本堂课的教学。
导学一：激趣巩固，高效识字。
活动1：出示一组草莓蛋糕图片，每张图片下都藏着一个生字宝宝。然后让每个学生都当小小纠察员，听两个组的同学开火车读字组词是否正确。
活动2：出示词语，请全体同学拍节奏读词语，然后隐藏拼音，再让两个组的学生开火车读。
活动3：出示两个句子，请小老师朗读句子，书空写生字，说说自己识记生字的方法。
⑴毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。
⑵毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。
第一学段学生识字与写字的首要目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在这一版块，我先用学生喜爱的的蛋糕图片吸引他们的注意，然后采用了游戏读字、拍手读词和当小纠察员、小老师等方法。一方面是为了激发学生的表现欲望，让学生在巩固旧知时也能做到兴趣盎然。另一方面，也是为了让学生养成“认真听”和“认真读”的良好习惯，锻炼学生的手、眼、口协调能力。另外，由字到词，由词到句，循序渐进的练习，让学生不仅会认单个的生字词，而且能在具体的语言环境中认识生字，真正实现了激趣识字的高效。
导学二：整体感知，高效听读。
活动1：导入新授
首先，我拿出一只毽子，请两名学生上台表演踢毽子。
活动结束后提问：毽子在他们脚上乖吗?你们想让毽子变乖吗?如果毽子在你的脚上很乖，你会觉得怎么样?那这个课题该怎么读呢?
学生反馈后，老师叫大家认识并标出停顿和重音符号，再指名示范朗读，齐读课题：毽子/变乖了”。
这一环节，我设计了实物展示和表演踢毽子活动，让孩子们在新奇和欢快的氛围中进入了新课的学习。在表演之前，我明确要求大家仔细观察，准备用一句话说说他们的表演。学生一般都会认真看，仔细想。这样做，不仅会让学生逐步养成良好的观察习惯，而且会使他们觉得有话可说，变被动的“要我学”为主动的`“我要学”。另外，对课题的朗读指导，又为下一学习活动的展开奠定了感情基础和朗读技能基础，实现了新课导入的高效。
活动2：听读课文
先出示听读要求，让学生弄清具体要求后，播放录音，最后汇报交流。
① 姿势要正确，并做到“眼睛看着书、手指着书、心里想着故事内容”。
② 要小声模仿感受句子的停顿和语气。
③ 思考：本文讲述了一件什么事?
④ 有答案后用举手坐端正的姿势告诉我。
我的这一设计，是让学生在明确要求的指引下，有的放矢地进行听读活动。这有利于培养低年级学生养成“眼到、手到、心到”的读书习惯，听读的效率和答问质量也能得到很好的保障。
导学三：合作探究，高效阅读。
活动1：分组学习。先明确语文学习小组长，再出示任务，让学生分组学习，合作探究，比比哪些组完成得又多又好。
★ ：小声朗读第三段，想想：毽子不乖时会怎么样?老师是怎么说的?
(用波浪线划出相关句子，再有表情读一读。)
★★：大声读第四段，思考：毽子变乖的原因到底是什么?
★ ★★：找出文中描写毽子美妙飞舞的句子，划上横线。然后练习一边做动作，一边有感情朗读这些句子。
这一环节，让学生分组学习，合作探究。目的是充分利用生带生的积极性和广泛性，达成高效阅读。一年级小朋友的阅读方法还未完全掌握，所以我在每个任务前或后都有具体的阅读指导，学生选择任务的同时，也明确了自己该做什么，该想什么，该准备怎么交流反馈探究成果。
活动2：交流展示，读中促学。
交流一：毽子不乖时会怎么样?老师是怎么说的?
出示1：脚一踢，它就/到处乱飞。
让学生自己说该读出什么语气，该怎么标朗读符号;教师在白板上示范后，
学生在课本中标出停顿和重音符号，再练习朗读。
出示2：毽子跟你们/还很陌生，它/当然就/不听话。如果你们/经常和它
玩儿，熟悉了，它就会/变得听话了。
先指名模仿老师的语气读;再找出本句中的反义词，用这两个词做口头造句练习。
交流二：毽子变乖的原因到底是什么?
出示：我/每天都抽时间/和毽子玩儿。
过了不久，毽子/也能在我们的脚上/美妙地飞舞了。
对这两个句子的分析，除了朗读示范和指导，我还设计了几个问题：你认为第一句应该重读什么?这个词说明“我”练习得怎样?第二句该读出什么语气?你能用“因为……所以……”的句式把这两话连起来说一遍吗?在反复的读和说中，学生就逐步理解了用心与坚持对学会新本领的重要作用。
交流三：找出文中描写毽子美妙飞舞的情景的句子，有感情朗读。
出示：毽子/在她的脚上/美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/听话极了!
(指名表演读后，评议朗读情况。再请同学找出句中的反义词，结合动作理
解：“高” 、“低”。然后让学生看插图观察学生们的表情和动作，进一步体会同学们的惊奇与羡慕之情，最后师生一起表演读这一段文字。)
在这一版块，我非常注重朗读方法的指导，让学生通过分析句子的情感和画朗读符号，提高朗读水平。我也很重视培养学生结合语境理解字词和有感情朗读课文的习惯。通过比比探究成果、小组表演朗读、个人读、齐读、观察课本插图、师生合作表演读等形式，让他们确实感受到了踢毽子的乐趣，真正实现了合作探究，阅读文本的高效。
导学四：当堂评价，高效拓展。
活动1：读一读，用“一点儿也不”说句子。先读例句，再补充句子找到规律，最后和同桌互说。
例句：毽子一点儿也不听话。
天气一点儿也不 。
一点儿也不 。
活动2：你们平时爱玩什么?碰到过像“毽子变乖了”这样的事情吗?
一年级学生乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在课堂上鼓励学生有条理地表达的积极因素。为了让每一个学生都参与进来，我在这一任务后提供了一个说话的模式：“我喜欢 。一开始 。后来 。我心里 !”还出示了大量贴近学生生活的图片，目的是发散学生思维，尽量让每个学生有话想说，有话会说。实践证明，这样做，大大激发了学生的灵感和说话欲望。再加上电子白板系统中的话筒扩音效果良好，他们说得很流畅很完整，也很能吸引人，大大满足了孩子们的成功欲望。
这些拓展评价练习，不仅充分利用了文本的示范性，而且巩固了课堂教学内容，还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的效果。