《江雪》教学设计
此篇文章《江雪》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《江雪》教学设计 篇1
设计说明：
古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。
学习目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
教学重点
体会《江雪》的语言美及意境美。
教学过程
一、看图说话，新课引入
出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。
请学生组织语言说说画面的情景。
（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）
二、反复朗读，品味诗语。
师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
1、学生读诗，直至成诵。
2、学生品味诗语言。
师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？
（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）
（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）
三、了解背景，体会感情
1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的.世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？
1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）
四、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？
（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）
五、拓展阅读，开阔视野
柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。
我们来看其中两首诗：出示：
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。
山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
与洁初上人间看山寄京华新龙
海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，散向峰头望故乡。
你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
把体会到的情感通过朗读表现出来。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）
六、总结学习，抄默古诗
提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。
《江雪》教学设计 篇2
【教材分析】
《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
【学情分析】
古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的.教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。
【教学目标】
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境
2、过程与方法：
品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。
3、情感态度与价值观：
通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。
【教法、学法】
教法：
1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。
2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。
学法：
1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。
2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。
【教学媒体】多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。
2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）
3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？
4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。
2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）
3、学习生字，扫除拦路虎
孤蓑翁
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。
2、引导学生学习第一句：
千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）
绝：尽，没有
这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。
3、小组合作学习
用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。
要求：
（1）、把字音读准，把诗句读通顺
（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解
（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。
4、交流汇报
第二句：万径人踪灭。
径：小路灭：消失
此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。
第三句：孤舟蓑笠翁。
孤：指江面上只有一条船
蓑：指蓑衣 笠：指斗笠
此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。
第四句：独钓寒江雪。
独：独自一个人
此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。
5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。
所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。
6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）
7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？
8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）
1、简要说说古诗的大致意思。
2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。
3、课后搜集柳宗元的诗读一读。
《江雪》教学设计 篇3
【教材简析】
《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
【教学目标】
1．学会本课生字新词。
2．理解重点词句，理解全诗意思。
3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。
【教学重点】
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学难点】
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、解题
1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。
2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。
【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。
二、读诗
1．自己读读这首诗。注意把字音读准。
2．学生自读。
3．指名朗读相机正音，解释带点字。
▲径：
（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。
（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。
（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。
（4）刚好一万条吗？
（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船） （板书：虚指）
（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
“千山”。 意思就是——许许多多的山。
（7）谁还想来读一读？
▲“蓑笠翁”
（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再来读一读。
（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我们一起来看课件。
这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？
整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？
蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。
（3）谁再来读一读诗。
5．我们一起来把整首诗读一读。
【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。
三、释意
1．关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）
2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。
3．学生交流，说诗意。
同学互说，全班交流。
【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
四、悟情
（一）体会环境的寒冷寂静
1．你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝
怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭
2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？
3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。
4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）
5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？
6．这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
7．为什么给你寒冷的感觉？
8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。
9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？
漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。
10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）
【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
（二）体会诗人的孤独寂寞
1．出示画面。
同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：
2．你从哪里体会到他的孤独寂寞？
孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？
独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）
3．这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？
4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。
【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
（三）体会渔翁精神的不屈
1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。
2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
生：你不冷吗？
生： 这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？
生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？
生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？
启发：这么冷的天钓得到鱼吗？
明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？
3．到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。
4．生读柳宗元的资料。
柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。
5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？
这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。
现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。
（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？
那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？
（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？
（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）
师总结：是啊，坚持自己的.理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
五、吟诗
1．课件展示动画与音乐。
画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？
尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。
3．生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？
4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。
【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。
六、拓展
拓展学习《题秋江独钓图》
1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
3．比较这一首诗与《江雪》的异同。
（1）相同点：
地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。
（2）不同点：
时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。
两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？
请你读一读王世贞的背景资料。
他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？
4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。
【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。
七、作业
运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。
【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
板书设计：
江 雪
冷寂
孤独
坚强
【教学反思】
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：
一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
二、创设情景，感悟意境
意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。
在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。
三、比较阅读，深入感悟。
学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。
《江雪》教学设计 篇4
教学目标
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新课。
同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)
二、初读课文，正音辨字。
1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)
让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读，理解诗句。
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)
1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。
(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。
(2)检查自学效果，学生订正补充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?
指名意译此句的前半句。
“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?
“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的'后半句。
(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。
(5)过渡到第二句。
大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果。
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。
难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。
(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。
(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)
孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。
再让学生反复朗读全诗，以体会感情。
五、品读，体会诗句深意。
1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。
2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。
3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。
六、总结学法。
《江雪》教学设计 篇5
教学目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
教学重点：
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。
设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。
二、检查预习，读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读，齐读。
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。
设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的.画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）
⑥激情引读：
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）
即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上——
无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？
4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。
设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流，反馈。
设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？
设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。
七、布置作业，课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。
设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计：
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
《江雪》教学设计 篇6
教学目标
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、谈雪激趣，导入课题。
同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。
同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）
二、初读课文，正音辨字。
（一）1、齐读课题。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）
3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽读。（生1 读得不错，练读时下功夫了。）（生2 准确、流利，练读很到位了。）
5、齐读。
过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。
（二）1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）
2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）
三、精读，理解诗句。
过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）
1．学习第一句诗的意思。
（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有。诗中哪个字表示没有？（板书：绝）
（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）
（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗？（抽生1）
2．学习第三、四句诗的'意思。
雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一个人，可在什么地方有人呢？请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）
从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪个字可看出是一位？
蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？
单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）
3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。
出示打乱的诗意，让学生猜诗句。
4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？
看黑板上画的图，说一说图上发生的故事？（按从上—下，左——右。顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）
1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。
2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字， 找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独、孤单。）
3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？
（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的心里会怎样？“怕”
4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）
诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）
四、小结：
1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈
诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！
2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。
3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？
四、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌，想不想听。