伤仲永教学设计
此篇文章伤仲永教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
伤仲永教学设计 篇1
教学目标
1、积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。
2、结合注释，借助工具书，能自己阅读、释义、翻译文章。
3、理解文章的思想内容，认识后天教育的主要性。
4.通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。
教学重点
1、引导学生掌握文言知识。
2、认识后天教育的重要性
教学方法
1、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学知识，拓展视野。
2、翻译方法：留、删、补、换、调、变。
3、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。
教具准备
电子白板、示范朗读视频
课时安排
1课时
教学过程
［教学要点］
朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。
［教学步骤］
一、新课导入
被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，著名数学家华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，
今天我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？（板书课
题，出示教学目标）
二、作者链接
电子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，号半山，小字獾郎，
封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思
想家、文学家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
（2）唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏
洵，苏辙三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩(曾拜欧阳修为师）。(分为唐二
家和宋六家)
（3）解题：本文是一篇随笔。
白板显示:随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
师问:谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?
明确:哀伤、哀怜、叹息。表达了作者的感情。
三、朗读课文，翻译课文，把握文意
1、教师播放动画范读，学生在听的过程中：a.划出生字词。b.注意句子的
停顿，并用铅笔在课文中作出标记。
2.学生自由诵读，进一步感知课文内容。
3.学生齐读。注意下列加点字的注音
电子白板显示：隶（lì）扳（pān）谒（yè）泯（mǐn）称（chèn）卒、、、、、、
（zú）
4.请一名学生认读并领读。
学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。
白板显示：
（1）未尝/识书具，忽/啼求之。
（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
（3）其诗/以养父母、收族为意。
（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆可观者。
（5）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。
四、合作探究，译读课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。
（2）把学生分为三大组，展开小组擂台赛，共分3轮竞答：第一轮翻译课文，
第二轮文言知识大评比。每一轮比赛底分均为100分，每发现一处错误扣5分，扣
完即止。
第一轮：翻译课文
每组每次选一名代表，口头翻译课文。第一段由第一小组选代表翻译，本组
成员补充，第二小组成员质疑、评价。第2段由第二小组选代表翻译，本组成员
补充，第一小组成员质疑、评价。第三段再由第三小组代表翻译，依次类推。
第二轮：文言知识大评比
白板显示：
（1）解释加粗的字。
①世隶耕②未尝识书具
③并自为其名④指物作诗立就
⑤稍稍宾客其父⑥或以钱币求之
⑦环谒于邑人⑧不能称前时之闻
⑨泯然众人矣⑩受之于天
贤于材人远矣得为众人而已耶
（2）词类活用。
邑人奇之宾客其父父利其然伤仲永父异焉
（3）翻译下列句子。
①其受之天也，贤于材人远矣。
②得为众人而已耶？
每一道测试题的单数题由单数小组代表完成，双数题由双数小组代表完成。
如有困难，交由下一小组完成。最后教师点拨。
明确：（1）①属于②曾经③题上④完成⑤渐渐⑥有的（人）⑦
四处拜访⑧相当⑨完全⑩承受胜过能够
（2）奇：对??感到惊奇
宾客：把??当作宾客，以宾客之礼相待
利：认为??有利
伤：为??哀伤
异：对??感到惊异（诧异）
（3）他的天资比一般有才能的人高得多。
想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？
五、品读课文，理清文章思路，把握作者的`观点，理解文章所要说明的道理。教师设计相关题目，帮助学生理解课文。
白板显示：
（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？各有什么特点？在文中找出依据。
（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
（3）最后一段的议论讲了什么道理？
（4）学完本文，你有何感想？请从《中华人民共和国义务教育法》和《中
华人民共和国未成年人保护法》谈谈感受。
（5）课堂辩论：成才的关键
辩题：
a.正方：天资聪颖是成才的关键
b.反方：后天教育是成才的关键
要求学生结合课文内容，联系实际，通过辩论明确
a.天赋与后天教育的关系
b.认识后天教育的重要性
教师应指导学生在辩论中抓住辩题中心，凭据论证，以理服人。表达要条理
清楚。
评价：
a.评价方式：全班学生评价、自评、互评、教师点评。
b.评价内容：内容是否充实得体，指出优缺点。
各小组思考、讨论交流，并自由发言。
明确：（1）仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：（童年时期）仲永才思
敏捷，天赋极高。“仲永生五年??其文理皆有可观者”。第二阶段：（少年时期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”
第三阶段：（青年时期）仲永才思平庸，与众无异。“又七年??泯然众人矣。”
（2）从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，
贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
（3）作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。（4）我们国家、社会和家庭都应重视青少年的教育。也就是说，
一个人不论天资如何，都应接受相应的教育。否则，天分再高，不接受教育，最终也只能是“泯然众人矣。”他父亲不让他学习带来的后果，仲永反省后，将父亲告上法庭。仲永的父亲违背了《中华人民共和国九年制义务教育法》仲永应用《中华人民共和国未成年人保护法》来保护自己的权利
（5）学习完此文，我们同作者一样，都对方仲永感到十分惋惜。通过课堂
辩论，大家都明确了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成才有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也能成才。我们注意到，本文章强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当从中受到启发，在成长的道路上，通过接受严格的教育和自己的不断努力，使自己早日成才。
六、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解
七、教师小结
仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护，天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。
八、布置作业
1、熟读课文，背诵课文。
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。
3.课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。
伤仲永教学设计 篇2
【教学目标】
（1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇。
（2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。
（3）感悟文意，认识后天教育的重要性。
【重点难点】
重点：
1.积累文言知识。
2.认识后天教育的重要性。
难点：
体会文章详略得当的写法。
【教具准备】
准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。
【教学方法】
合作探究、诵读品味、谈话启发
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（根据学生意见把学生分成两组）
今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！
简介作者：请1～2名学生根据积累的'知识介绍王安石，教师适时补充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。
2.学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话）
3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。（学生合作研析、全班交流）
4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢？
5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：
（1）阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众；
（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；
（3）阶段“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。）
6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？
7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）
8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）
三、巩固训练，交流感悟
1.朗读全文，深入感悟。
2.学生交流自己读文所感。
四、小结
先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。”
【板书设计】
方仲永王安石
一、作者介绍：王安石
二、解题：“伤”悲伤，文中是“为……感到惋惜”的意思。
三、本文重点字词翻译。
伤仲永教学设计 篇3
《伤仲永》教学设计及教后反思
一、教学分析
《伤仲永》是一篇文言文，从独特的角度，表现了教育对儿童成长的重大意义，读来令人深思。作者先讲述了方仲永有一个“奇才”转变为一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
初一学生经过上学期的学习、积累，虽已具备了一定的语文阅读能力，但是文言阅读能力还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让学生理解其思想内容以外，主要还是让学生读一读，背一背；在合作学习的基础上，疏通文意；积累文言知识，打好学习文言文的基础，在有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。
由于受学校教育资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。 二、教学目标
1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、宾客、环谒、泯然”
等。
2、借助工具书疏通文意，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3、理解文章的思想内容，认识后天教育的重要性。
4、学习本文借事说理的'写法。 三、教学重点 1、掌握文言知识；
2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的原因。 四、教学难点
了解借事说理的写作技巧。 五、教学过程 （一） 教学流程图
（二）教学过程设计
课前准备：要求学生预习课文，了解课文大意。 1、导入新课
奥地利著名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁开始环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲无数。被誉为“音乐神童”。今天我们也来读一个有关音乐神童的故事——《伤仲永》。
作者王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒（qiú）劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有《临川先生文集》。（多媒体展示） 2、榜样示范，记字音
a、教师范读课文，学生听准字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 环谒yè称chèn泯mǐn然 还huán自扬州
b、学生自由朗读课文。 3、人声鼎沸，读课文
a、要求学生大声朗读课文，要注意朗读的节奏和语调。 指导学生注意下列句子的停顿：（屏幕出示）
借旁近∕与之 即∕书诗四句，并∕自为其名 其诗∕以养父母、收族为意自是∕指物作诗立就 余闻之也∕久 贤于材人∕远矣 b、学生互相练习朗读。 c、全班学生齐读。 d、无标点朗读。 4、齐心协力，译课文
a、要求学生借助工具书以及课下注释，自学疏通文意，并标记文中的字词
句障碍。
b、小组交流自学成果，并讨论文中的疑难问题。 c、教师点拨学生不能解决的问题。
对于课文中特殊用法的词教师要提醒学生注意：
日扳仲永环谒于邑人（通“攀”，牵，引） 父异焉（认为…奇怪） 邑人奇之（对…感到惊奇） 宾客其父（把…当作宾客） 父利其然也（认为…有利可图）
5、七嘴八舌，明事理
学生朗读课文，讨论思考：
a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，究竟是谁的错？王安石对这件事是什么看法？（最后一段讲了什么道理？）
四人小组讨论后，共同明确：
a、“奇”在——“未尝识书具，忽啼求之”——“书诗四句，并自为其名”——“其诗以养父母、收族为意”
——“指物作诗立就，其文理皆有可观者”
b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”； 邑人错在过分的吹捧仲永； 仲永错在毫无主见，随波逐流； 方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止
……
（鼓励学生多角度思考，培养学生的发散思维。）
c、学生自由畅谈，只要学生明确后天教育的重要性即可。
6、各抒己见，表观点
教师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点鲜明，有理有据，思路清楚，语言简练。（提示：可说说方仲永的故事对家长、学生、老师等人的不同意义。）
伤仲永教学设计 篇4
教学目的
1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.积累掌握一些文言词汇。
3.理解文章内容和中心思想。
4.学习比较阅读的方法。
重点、难点
重点：
(l)朗读课文，正确掌握句中的停顿。
(2)积累掌握一些文言词汇。
(3)翻译全文。
难点：
(1)理解文章内容和中心思想。
(2)学习比较阅读的方法。
教学时间一课时
教学过程
一、预习
朗读课文，，看课文注释，翻译课文。
二、导入
三.作家作品简介
本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
三、正课
1·朗读课文。
2.请学生翻译课文。(可一人一句，要讲清重点词语)
补充课文注释：
“世隶耕”隶：属于。
“未尝识书具”尝：曾经。
“父异焉”焉：语气代词，代这件事。
“即书诗四句”书：动词，写。
“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。
“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。
“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
“或以钱币丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。
“从先人还家”从：跟从。
“还自扬州”：从扬州回家。
“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。
“卒之为众人”卒：最终。
“且为众人”且：况且。
“固众人”固：本来。
“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
3.提问：访归纳文章的投意。
讨论并归纳：
第一段：写方仲永才华初露时的情形。
第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。
第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。
4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的
目的是什么?
讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
5.提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。
讨论并归纳：
第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。
6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么?讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。
7.提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么?讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
8.提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
四、小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
五、作业
1.课后练习一、二、三。
2.选用课时作业 优化设计。
课时作业 优化设计
(-)解释了列加点的丰。
A世隶耕()
B.未尝识书具()
C.即书诗四句()
D.其诗以养父母，收族为意()()()
E.或以钱币乞之()()
F从先人还家()
G贤于材人远矣()
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
A忽啼求之()B.借旁近与之()
C.邑人奇之()D.或以钱币丐之()
(三)翻译下列文有句子。
1.稍稍宾客其父。
2.则其受于人者不至也。
(附译文)
金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即写好，诗的.文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同平常人一样了。”王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?
伤仲永教学设计 篇5
【学习目标】
１、知识与技能：
⑴利用课文注释和工具书读懂课文。
⑵朗读课文正确掌握句中的停顿。
⑶理解文章的主要内容和中心思想。
２、过程与方法：
通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。
３、情感、态度、价值观：
领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。
【重、难点】
１、朗读课文，正确掌握句中的语顿。
２、翻译文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要内容和中心思想。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤】
１、导语设计：
天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？
２、走近王安石：
提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。
３、学习文言文的方法：
对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。
师引：
⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。
⑵师读。
⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）
朗读文言文如何停顿才好呢？
４、多媒体显示：
停顿的要领：
⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）
⑵根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）
⑶停顿要体现出省略成分。
５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）
⑴未尝／识书具，忽／啼求之。
⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。
⑶其诗／以养父母、收族为意。
⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。
⑹余闻之也／久。
三、研习课文
１、整体把握，理清思路：
⑴大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）
⑵抢答赛：
隶：属于。
尝：曾经
书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。
自为其名：自己题上自己的名字。
文理：指文采和道理。
还谒：四处拜访。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通达聪慧。
材人：有才能的人。
还自扬州：从扬州回家。
得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。
⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：
文言文翻译五字法：（多媒体显示）
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；
替：用现代汉语词语替换古义词；
调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；
补：补出省略句中省略内容；
删：删去没有实在意义的词。
２、课文研讨、探究：
大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：
⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？
⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
⑶最后一段的议论讲了什么道理？
学生讨论交流，并自由发言，明确：
⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。
⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
板书本课主要内容。
３、欣赏品味：
⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。
⑵了解说理散文中的叙事技巧。
四、归纳总结
师问：
１、本文的写作意图是什么？
２、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？
生答，小结，明确：
１、本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的.哀伤、痛惜之情。
２、人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。
五、布置作业（拓展延伸）
１、老师收集有关学习的名言警句（多媒体展示）并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的认识体会。
名言警句：
⑴我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。
──梅兰芳《舞台生活四十年》
⑵形成天才的决定因素应该是勤奋。……有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。
──郭沫若
⑶天才是用劳动换来的。
──童第周
⑷有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。
──亚里士多德《浮学》
⑸“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。
──维纳
２、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。
伤仲永教学设计 篇6
第一课时
〖教学目标〗
1、准确把握句中的停顿。
2、正确进行翻译。
〖教学重点〗
同上。
〖教学难点〗
1、几个句子的停顿。
2、几个用法特殊的词。
3、 几个难句的大意。
〖预习要求〗
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
〖教学过程〗
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：
指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：
由学生提出，师生共同指正。
学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿(可根据需要投影)：
⑴ 仲永/生五年
⑵ 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
⑶ 其诗/以养父母、收族为意
⑷ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑸ 传/一乡秀才/观之
⑹ 日扳仲永/环谒于邑人
⑺ 余闻之也/久
⑻ 其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?
(学生讲述)
(投影)
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自《临川先生文集》。
四、题解
(教师)讲述：本文是一篇随笔。
(投影)随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的`“伤”是什么意思?
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
1、学生自由诵读。
2、学生自读课文：
利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。
教师补充课文注释：(幻灯)
⑴ 理解几个用法特殊的词：
① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
④ “稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
⑵ 理解几个词语：
① “养父母”养：赡养。
② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。
③ “或以钱币乞之”或：有的人。
④ 邑人：同县的人。
⑤ “从先人还家”从：跟从。
⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。
⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。
⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。
⑨ “且为众人”且：尚且。
⑩ “固众人”固：本来。
⑶ 理解下列句式：
① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。
学生质疑，教师点拨。
3、检测自读效果：
四个大组口答竞赛。
(要求学生合上书本)
(幻灯)
⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：
① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
② 其诗以养父母、收族为意
③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
④ 其受之天也，贤于材人远矣
⑵ 解释下列加点的词语：
① 父异焉
② 其文理皆有可观者
③ 稍稍宾客其父
④ 或以钱币乞之
⑤ 环谒于邑人
⑧ 泯然众人矣
⑦ 贤于材人远矣
⑧ 则其受于人者不至也
4、翻译课文：
要求一人一句，注意词义正确
5、初步感知课文：
掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?
(学生回答)
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段
第二课时
〖教学目标〗
1、理解作者的思想观点。
2、揣摩本文精当的语言。
3、学习本文详略得当的写法。
〖教学重点〗
同上。
〖教学难点〗
教学目标2、3。
〖预习要求〗
思考文后练习一。
〖教学过程〗
一、检查预习，整体把握文章内容
(投影)
1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理?
明确：
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
(讲述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
例：
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
(学生讨论)自由发表意见，明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
以上，教师可摘要启发讲解。
三、质疑探究
(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
(投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?
学生自由发言。
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。