《白公鹅》教学设计

此篇文章《白公鹅》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《白公鹅》教学设计 篇1

《白公鹅》教学设计

作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《白公鹅》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《白公鹅》教学设计 篇2

教学重点

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

教学难点

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课时安排

１课时。

教学过程

一、导入

１．师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

指名学生回答。

２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

板书：白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

1．默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。

2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3．指名学生逐段读文。

4．检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读

1．师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的.印象是什么？你从哪些地方读出来？

2．小组学习汇报。

师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

提名学生回答。

3．列表，引导对比阅读。

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

板书：

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。

4．学生汇报。

5．教师重点提示。

师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

自由读文：感受白公鹅的派头。

作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。

② 过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

同：傲慢、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

请几个同学朗读课文。

（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？

提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

提示：戏水、抢占地盘、主宰一切

（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

1．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

学生讨论。

2．学生汇报，教师指导。

（1）感受作者语言的能力。

（2）写法：拟人、夸张。

（3）具体的句子（见书）。

（4）语言：幽默风趣。

（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

１．抄写课文中生动有趣的句子。

2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

板书：

１４、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

生活：无忧无虑、自由自在

个性：强占地盘、自认是河的主宰

《白公鹅》教学设计 篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图（或多媒体可见）

2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的`？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

《白公鹅》教学设计 篇4

一、教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

4、读记好词好句，积累语言。

二、教学重难点：

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

三、课前准备：

词语积累卡片

四、教学课时：

1课时

五、教学过程：

(一)、谈话揭题

同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。

(二)、检查预习，初读课文

1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

(三)、自读课文，对比学习

1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象?

2、作者又是通过哪些方面来写的?

3、对比教学，完成词语积累卡

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

4、从表中你发现什么?(相同点、不同点)四人小组讨论

5、交流汇报，师总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点;前者抓住一个特点——高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物，)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

(四)、抓重点段，进行对比阅读

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处(“玩相”与“吃相”)。

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。

⑴这两部分都是详写：

找叶.诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。

a.有时……有时……要不……

师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。

c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威”

⑶善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流：如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。

教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---“步态”的不同写法。

回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的?

⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)

⑶遇到其他情况怎样?(……也……就是……)

⑷教师引读。

⑸ 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

(五)、齐读课文

(六)、作业

1、抄写课文中生动有趣的句子。

2、阅读《白公鹅》全文。

3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

六、板书设计

走路的姿势

白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动

七、教学反思

人教版语文第七册第四单元的`课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。课后评课老师们提出建议，对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

《白公鹅》教学设计 篇5

【教学目标】

１、认识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。

【教学重难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课前准备】

词语积累卡片。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、谈话揭题

同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

二、自读课文，对比学习

１、自由读课文：

说说这只白鹅给你留下了什么印象？

２、作者又是通过哪些方面来写的？

（走路的姿势、平时的活动等）

３、对比教学，完成词语积累卡：

白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相

４、从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

四人小组讨论。

５、交流汇报，师总结：

相同点：

抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。

三、抓重点段，进行对比阅读

１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较，教师总结。

⑴ 这两部分都是详写：

找叶·诺索夫写鹅的'“玩相”从哪几方面具体写？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑵ 都注意用拟人的手法来写：

重点品读抢占地盘这一段。

① 有时……有时……要不……

② 看插图：

此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③ 指名朗读，齐读：

读出白公鹅的“耀武扬威”。

⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如：

“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。

⑷ 教师小结：

两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。

２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴ 自读第二段：

找找文中是怎样写白公鹅走路的？

⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情况怎样？

（……也……就是……）

⑷ 教师引读。

⑸ 小结：

同样写步态，但可以有不同的表达方式。

四、齐读课文

五、迁移运用，小片段练习

观察一种小动物，把它的一方面写一段话。

（如叫声、步态、玩相等）

《白公鹅》教学设计 篇6

【教学目标】

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、复习引入

1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。

板书课题：

白公鹅

二、新课学习

1、学生默读课文，要求：

给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。

2、学生交流。

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(高傲的.)

6、学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

【板书设计】

14、白公鹅

步态：慢条斯理、海军上将派头

活动：无忧无虑、自由、自在