《勇气》教学设计
此篇文章《勇气》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《勇气》教学设计 篇1
《勇气》教学设计15篇
作为一名老师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《勇气》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《勇气》教学设计 篇2
设计说明
《勇气》是七年级上册第四单元的一篇自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的战争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。教师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，掌握研读小说的基本方法。让学生在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标
1、进一步认识小说反映社会生活的特性。
2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。
3、提高品读短篇小说的能力。
4、感受战争中的人性美，学习法国妇女的献身精神。
教学重点
品味、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。
教学难点
对幸福的理解。
教法学法
朗读、讨论、鉴赏、点拨、总结。
七年级学生刚开始比较规范地理性地阅读小说，教师在自读课文中的指导作用仍然很重要。教师的指导主要是引导学生运用正确的方法，欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品味作品中简洁而富于表现力的语言。尊重学生阅读理解的.差异，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只是阅读活动的组织者，引导者。
教学过程
一、导入新课
[多媒体课件播放]关于诺曼底登陆的纪录片。
刚才同学们看到的是什么？请学生概述，描述纪录片的特点。
战争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今天我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写战争的小说《勇气》，它写的是发生在第二次世界大战时的故事。
[多媒体播放]二战前的有关背景资料[文字]。
课文《勇气》描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。
二、整体感知课文，理清故事情节
1、阅读课文。
2、词语积累：
拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意
毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安
注意词语意思的解析。
3、课文讲述的是一个什么故事？
学生思考、整理、概括、回答。
学生补充、评议。
教师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。
4、故事中最认你出平意料的地方在哪里？
学生思考、回答。学生评议。
教师点评。
三、阅读课文，分析人物形象
小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。
课文中谁是主要人物？
学生阅读、思考、讨论。
教师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。
四、研讨
将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。
学生阅读、理解、思考、讨论。
学生发言、学生评议。
五、小结
这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢令人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过———句话“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应该想一想现在这个时代需要什么样的勇气。
《勇气》教学设计 篇3
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时
第一课时
一、谈话导入
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文
要求：
1、读准字音，对不认识的.字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听
勋章 绶带 颀长 盟军 诺曼底 熹微
一栋 枪毙 门闩 蜷身 吆喝 寡妇
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络
归纳总结
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事
第二课时
一、导言
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文
出示思考题：
“是两种勇气打败了他们——用智慧战胜他们的美国青年的勇气和那位毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会的法国女人的勇气。”他们的勇气分别是什么？你是从哪里体会到的？
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，给予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女美丽而高贵的形象。3、
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
《勇气》教学设计 篇4
学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。
【知识与技能目标】
1. 了解文中故事发生的历史背景
2. 了解本文的故事情节,学会复述故事
3. 理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
【过程与方法目标】
1. 了解作者独特的叙述视角
2. 体会人物形象的含蓄深刻
【情感态度与价值观】
1. 体会法国妇女的勇气和力量
2. 养成对生活的热爱之情和爱国情怀
【教学重难点】
1. 重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
2. 难点：体会人物形象的含蓄深刻
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、导入课文：什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强权是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。让一个同学来说说二战的有关情况。师再进行补充。
二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。
1、词语积累：
拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意
毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安
注意词语意思的解析。
2、让学生用"这是一个__________的故事"概述故事内容。
3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。
（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）
三、学生复述故事后，概括小说故事情节。
第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。
第二部分（第 2至 18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。
第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。
明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。
2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的战争,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（勇气）那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的？
第一次
第二次
外貌描写
“一位年约30岁的法国女人” 、“她长得并不漂亮”
她满脸苍白，泪眼模糊
神态描写
善良而镇定
直直地注视
语言描写
“哦，当然啦”
“哦，当然啦，快！”
动作描写
带进屋里
送回碗橱里
3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。” 这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？
明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
两个“当然”所包含的意义是一样的`。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。(第二次)
4．文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”,同学们知道是哪两种勇气吗?
a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。
5．你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？
.明确：不一样。
美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。
法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰
四、拓展迁移
学生自拟有关“勇气”的格言。
老师先出示相关的格言：
●如果整个世界是公正的话，勇气就没有必要存在了---（普鲁塔克）
●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）
●人的勇气能承提一切重负（塞·约翰逊）
●勇气减轻命运的打击（德谟克利特）
●倘若失去了勇敢，你的生命等于交给了敌人（维吾尔族）
●勇气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）
五、小结
这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。
和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。
六、作业
1. 完成本课《优化突破》
2. 伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？
3. 抄写生字词。
板书设计：勇气
意料之外情理之中
法国妇女为和平镇定、坚强、无私
美国伞兵为求生勇敢，智慧
《勇气》教学设计 篇5
设计理念：
“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学习难点：通过对文本的'研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学过程：
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？
（出示 课文一、二自然段）
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈，说理由，结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。
1、通读课文
（1）把文章读通读顺
（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的句子。
（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？
想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的？）
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？
出示：
（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”
你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？
（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？
现在你对维也纳的花有什么新的感受？
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）
说话或写话训练教师开头：
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
（我要做维也纳的小花）
五、拓展阅读，同步练习。
向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
《勇气》教学设计 篇6
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。
拘谨颀长孔武有力绶带怯生生着陆熹微寥寥可数呜咽闩门悉意
2．第三人称叙述和第一人称叙述的比较。
(二)能力训练点
1.训练学生把握重点，准确复述课文内容的能力。
2．学习寥寥数笔勾画人物形象的方法。
(三)德育训练点
树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。
(四)美育渗透点
美国青年的智慧美和法国妇女渴望和平的理想美及其表现出来的行为美。
二、学法引导
通过人物的语言、动作描写分析人物形象，再通过比较，法国妇女前后两次答话的同异，法国妇女和美国伞兵的同异加深理解，最后用改述法(改变叙述人称复述)比较体会作者的构思匠心。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．指导学生阅读课文，把握文章大意。
2．适当引导，领会文章的思想内涵，把握“勇气”、“福气”的含义。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
1．投影片：①生字词；②随堂练习。
2．如有可能，则准备二战中盟军在诺曼底登陆的电视或电影片段。
六、师生互动活动设计
反复阅读课文，抓主要文段、语句，讨论分析文章的思想内涵。
七、教学步骤
(一)导入新课
同学们看过《淮海战役》这部电影吗?在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨，将家中的所有、自己亲手所做的积极送到前线。
陈毅元帅曾深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。”
看着这样一幅画面，品着元帅的这句话，我们能说什么呢?
人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平!为了和平，为了正义，他们甘愿付出一切。
今天，我们将学习的课文《勇气》，便是展示人民的伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品味。
(二)明确目标
1．掌握生字词。
2．领会文章的思想内涵。
3．第三人称叙述与第一人称叙述的比较。
(三)教学过程
1．初读课文。
(1)给加粗字注音
拘谨()绶带()怯生生()着陆()闩()呜咽()
拘谨——(言语、行动)过于谨慎、拘束
颀长——身材高
孔武有力——勇武而有力量
熹微——日光微明
寥寥可数——非常少
悉意——全心全意
(2)把握文章段落结构
文章可分为三部分：
第一部分，文章开头第1自然段，总起全文。
第二部分，“在大规模进攻开始的前一天”至“她毫不犹豫地给了他第二次机会。”讲述关于勇气的故事。
第三部分，“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”至文章结束。是“我”的感受。
2．再读课文，勾画重点文段、语句，分析人物形象。
(1)明确文中的重点人物
美国伞兵、法国女人
(2)勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。
美国伞兵
“他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。”
“他意识到，必须马上找个地方隐蔽起来。”
“他看见不远处有一栋小小的.红色屋顶的农舍。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，……”
“‘我是一个美国兵。’伞兵说，‘你们愿意把我藏起来吗?”’“那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。”
“对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。”
“‘你愿意把我藏起来吗?’他问。”
这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士，是法国夫妇给了他宝贵的生命，也是他们给了他更多的勇气。于是，他勇敢拼搏，屡建功勋。
法国女人
“听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的——开了门。她是刚从做早饭的灶间出来的。”
“‘哦，当然啦。’法国女人说，把他带进屋里。”
“妻子呜咽，……”
“那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面的，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她笔直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。”
“哦，当然啦。快!”
“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。”
这是一个爱丈夫、爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱。她为和平、为正义甘愿献出一切，她是一位伟大的女性。
因而，她赢得了众多人的敬仰。“她是一个幸福的女人。”
3．研读课文第三部分。
(1)反复朗读，勾画重点语句
“青年伞兵有的是拼命的勇气。”“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢机灵的孩子。但是，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个有福气的女人。”
“她懂得她信仰的是什么。”
(2)领会文章的主旨
“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”
文章的主旨是赞颂为和平、为正义而努力的人们的勇气、信仰。
4．学生活动。
试改用美国伞兵的口吻把这个故事复述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化。
用美国伞兵的口吻讲述故事，是第一人称表述，特点是便于直抒胸臆，有一种亲切感和真实感。课文主要是第三人称表述，特点是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述，有利于突出文章的主旨。
(四)总结、扩展
和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。
请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解、认识。
(五)布置作业
反复阅读课文，体会文中蕴含的思想。